結論

壹、 影響閱讀科學文本興趣的因素

在本研究的問卷裏科學文本閱讀興趣的勾選項目中，國小四年級讀者在選擇閱讀文 本時，會先注意文章的標題所提供的訊息，以判斷是否有閱讀的興趣。因此命題應清楚 表達文章的內容，讓讀者在閱讀文本的選擇上有明確的資訊參考。另外本研究所歸納的 資料中，學童在選擇閱讀文章除標題以外，在文本內容讀者所注意 到的資訊，多以文 章的趣味性敘述為主，而自然科學相關的內容則排列在後。而其他以文字、圖片輔助幫 助讀者理解科學內容，讀者的選擇排在最後。

而國小四年級讀者閱讀科學童話時，閱讀興趣的焦點在本研究呈現為兩部分，一個 是以故事內容的趣味性為主，一個是科學知識的學習為目標，兩者之間的意念相互獨 立。但兩者之間的閱讀興趣有共同元素則是趣味性。就像兒童對外界事物的注意，在很 大程度上取決於事物本身的趣味（李云，2009）。因此在文本創作時，可以以當代科學 社群所能接受的科學概念為目標；其次在故事情節創作佈局的巧思，運用這樣陳述的方 式，科學普及文本的創作能達成兩項目標，即是推廣科學社群認同的科學概念與提高閱 讀者閱讀的意願。

貳、 科學概念撰述方式與閱讀焦點的關係

在研究中科學童話歸類為兩部敘述，一部分為故事的鋪陳；另一部份為科學概念的

寫作。而科學概念寫作再區分為明確的陳述與內隱的風格兩種。探討閱讀焦點在科學概 念文字的敘述，是以內隱說明或明確陳述的方式，能吸引較多的閱讀焦點在科學概念的 文字上。本研究中歸納國小四年級學童閱讀焦點上的畫記，科學文本呈現內隱寫作的風 格，比較無法吸引國小四年級科學概念的閱讀焦點。而不論文章中科學概念在故事情節 敘述比例是高或低，科學概念文字是多或少，都以外顯明確性說明科學概念的文字，可 以吸引讀者較多的閱讀焦點。因此提供給四年級學生閱讀的科普文本，在闡述科學的概 念，其文字敘述要簡單清楚而且說明要具體，是吸引四年級的科普文本讀者在科學概念 文字上注意的方式。

參、 故事情節與科學概念敘述字數比例的改變與閱讀焦點的關係

科學普及文本中故事情節敘述與科學敘述相關文字出現的比例，是否會影響到讀者 注意的焦點。在本研究裏以增減文章中科學文字敘述的比例研究，結果顯示敘述科學概 念的比例少，相對的讀者在科學概念的印象低、注意焦點也降低。敘述科學概念的比例 增加，讀者在科學概念的印象較深、閱讀焦點也升高，有助於文章中科學概念的認識。

因此在創作科學童話的文章上要獲得文章的閱讀焦點的增加，則科學概念敘述的比例也 要適度的增加。

肆、 閱讀焦點的改變與概念學習的關係

本研究在概念學習蒐集的資料上，國小四年級的讀者在閱讀科學童話時，吸引閱讀 的重要因素傾向故事情節的趣味性。而科學概念的學習焦點，讀者的反應以文章科學敘 述的內容所提供。國小四年級的讀者認為故事情節的敘述少有提供概念上的學習。因此 在文章寫作上可以掌握運用故事情節的趣味吸引閱讀，用科學概念增加學習。

本研究在科學童話中加入的科學現象形成原因，提高科學概念在文章中的字數，結 果顯示文章中科學概念敘述比例增加，會增加讀者在問卷上科學概念敘述的回答，也增

的正確性。因此提高科學概念在文章中的字數，有助於文章中科學知識的學習。

伍、 創作科學童話歷程的學習與成長 一、 在創作科學童話寫作的成長

在增進寫作成長上，研究者從寫作入門開始邁進，認為與一般書寫作文比較不一樣 的地方是，作文是以抒發自己的觀點為原則，而創作文本則需要考慮許多因素。所以研 究者創作科普童話故事，並由創作歷程（第三章，32）的生手，開始進入科學童話的寫 作。在學習寫作過程中，研究者由不會創作童話故事到完成研究用的文章，此歷程對個 人而言是寶貴的經驗，而在閱讀寫作的能力也增加。例如在文章的命題裏，會以讀者的 立場思考，並注意文章的標題所提供的訊息，吸引讀者的興趣。在情節的佈局方面，安 排故事情境的轉折，讓閱讀節奏在緊湊感中吸引閲讀焦點。因此在研究的第一篇童話故 事與第二、三篇的童話故事，讀者在閱讀後問卷回答的描述有不一樣的反應，四年級學 童都很喜歡水循環旅行團，他們認為故事是有趣的，而兒童對外界事物的注意在很大程 度上取決於事物本身的趣味（李云，2009）。所以故事沒有了兒童情趣，則無法吸引多 數的國小四年級學生閱讀的趣味。另一方面完成的作品，可以應用在教學現場上，提供 學習者不一樣的教材。

二、 科學概念文字敘述改進

在科學概念方面文字敘述的學習，研究結果以外顯明確敘述科學概念的概念，可以 讓國小四年級學童閱讀焦點集中，因此研究者知道以清楚、明瞭、具體外顯的方式敘述 科學概念，對四年級的學童閱讀學習較有幫助。許多研究也指出問讀困難來自於「不精 確的使用漢語」，說明了在漢語世界中對詞彙誤譯的現象(楊文金;陳世文;李哲迪;任宗浩;

古智雄，2008)。另外科學概念在故事情節的文字敘述，佔文章內容的比例若太低，也 會影響讀者在科學概念上的注意焦點、減少概念的學習、閱讀的印象低，所以研究者提 高第三篇文章內容科學概念說明的比例。