綜合討論

科普書籍常用說故事的方式，來達到傳播科學知識、科學探索的過程、科學求真的 精神等；這樣以透過故事呈現教材的方式，可以滿足學生的好奇心（Burke,1990)。科 學普及書籍因為很容易於取得，並且它們淺顯易懂的特性，漸漸受到在科學教育界的實 務工作者注意（羅豪章，2004）。日常事件透過科學文本有系統地建構成科學知識，以 促進學生的閱讀理解；科學寫作就是將科學的概念及知識藉由文字表達，達到組織科學 概念的目的(陳慧娟，1998)。

本研究目的在以融和文學工作者與科學教育者雙方的觀點為目標創作科學童話。並 透過創作科學童話行動研究之歷程，探討引起國小四年級學童選擇閱讀科學童話興趣的 因素；創作科學童話的內容所敘述的科學概念，文字怎樣撰述可以吸引讀者的閱讀焦 點；科學童話中故事情節與科學概念敘述字數比例的消長，在閱讀焦點的變化、閱讀興 趣與科學概念學習之間的關聯性，並透過創作科學童話的歷程帶給研究者的學習與成 長。

壹、 引起國小四年級學生選擇該科學讀物，閱讀興趣的因素。

本研究將文章內容的文字敘述分成兩部份，一部分為非科學相關概念的敘述，歸類 為故事情節的寫作；另一部份則屬於科學概念的敘述。

一、 文章命題的重要性

閱讀者在選擇文章或課外書籍要閱讀之前，他們是依據文本什麼樣的訊息而選擇 呢？從本研究的資料顯示，文章標題排在第一順位。例如 4428：「因為一篇文章要先看 標題才能知道文章的內容。」、4420：「如果先看標題，標題好內容應該也會好。」。沈 君山認為命題選擇是重要的，因為寫給兒童看的科普讀物，命題必須能夠深入淺出（張 之傑，2009）。因此在創作一篇科學童話時，文本標題的命名應該要能夠讓閱讀者看出

文章主要內容的訊息，以方便閱讀者選擇的資訊。

二、 吸引閱讀興趣的趣味性

洪文瓊先生說：「童話是純粹以愉悅孩子心靈為主的幻想性歡樂故事，失去幻想性 與趣味性，那就失去了童話的本質」（熊召弟 1996）。在故事體的作品中，童話情節（Plot）

的發展常常必須和趣味有密切的關係（廖卓成，2004）。陳正智（1988）也提出童話的 定義：「童話是專為兒童編寫，以趣味為主的幻想故事」。歸納許多作家的觀點，都認為 吸引兒童閱讀的童話是具有趣味性的。在本研究讀者選擇文本的興趣，故事情節的趣味 性是讀者選擇文本的主要原因，其中有些閱讀者認為科學概念上得說明也蘊含著趣味，

例如 4425：「裏面很有趣內容豐富又很好看」、4224：「不但有趣，還會讓別人以為小水 珠是人。」、4125「因為他說明水的旅遊讓我覺得好有趣」，因此創作者在童話故事情節 的安排上要多費心思，在情節的轉折可以給讀者一個驚奇的發展，讓閱讀思緒的脈絡感 覺到閱讀的趣味性。

三、 學習科學概念的閱讀興趣

王乾坤(2007)認為科學是邏輯化、學科化的，科學是被組織起來的知識。透過有科 學化系統的語言，幫助人們建構科學的概念，以促進學習者的閱讀理解，是科學文本的 一個主要特色（陳世文，楊文金，2006）。葉永烈提到「科學童話」是童話可是又不同 於一般的童話，它比一般的童話多了知識性（謝武彰，1994）。蔣淑貞(2004)指出「科 普」是為了要讓科學教育向下紮根，培養出更多的科學研究人才。科學教育工作者認為 科學是有組織條理的概念，而科學文本的主要目的，在提高讀者科學素養的。

在本研究資料中讀者選擇閱讀科學童話文本另一個因素，即是科學知識上的學習；

四年級的讀者除了因閱讀興趣選擇故事情節的趣味性，但在閱讀目的上焦點則選擇科學 概念的學習，4408：「這篇文章的科學概念我都沒有看過，所以我才會想看。」4220：「讓

大家多理解一些科學概念。」、 4126：「讓我學到水蒸氣如何形成水。」，因此在科學童

五、 其他

在科普書籍中常會有補助讀者瞭解科學概念的圖示或說明，在本研究中國小四年級 的讀者在選擇科普文本閱讀時，將這些輔助讀者瞭解的功能，排在最後的順位，所以在 創作科學童話時，建議創作文本以文章內容的科學概念與故事趣味性為主，幫助讀者瞭 概念的說明為輔。

貳、 閱讀焦點與科學概念文字敘述的方式

文學語言同科學要求的論說區別，在於後者要排除的恰恰是主觀的感受，靠的是界 定、推理和判斷（高行健，1998）。而科學名詞對於科教老師或科學專家來說，理解科 學名詞所代表的意義與內隱的知識並不困難。但是對於剛起步的學習者而言，並不是很 容易理解文本中科學名詞所表達的內容。所以科學文本中科學語言的使用，可能影響著 學生的理解情形(陳世文，楊文金，2006)。本研究文本內容裏科學概念文字的陳述方式 研究將其區分成兩種撰寫方式，一種方式為科學概念外顯明確性的文字陳述；另一種方 式是以文學風格說明科學概念的寫作，兩種文字敘述的方式對讀者閱讀時的注意焦點。

一、 外顯敘述吸引閱讀焦點

在本研究資料分析結果顯示，以外顯與明確性的文字來說明科學概念，可以吸引讀 者的閱讀焦點，在研究者三次循環的行動研究中，不論文章中科學概念與故事情節敘述 的比例高或低，科學概念文字多或少，以外顯明確性說明科學概念的文字，在國小四年 級學童閱讀焦點上的畫記，排名順位在前二名內。如葉佳承 (楊文金;廖斌吟;賴廷倫;林 芯聿，2009)研究認為以內隱、不明確的方式呈現，學生閱讀之後，只會更遠離文本作者 所欲學生理解的概念。這說明使用外顯且明確的方式來論述之重要性。例如「蓋斑鬥魚 會吃蚊子的幼蟲孑孓啊！」、「很快的當妳們吸收夠了陽光的熱能，回到讓人們看不見你 水蒸氣的樣子，就可以回到天空了！」、「冰冷的溫度讓它們聚在一起凝結成小水滴，許 多的小水滴在空中一起飄盪，就成了一朵雲。」。因此在創作文章內容時，直接說明清

楚、簡單、具體，運用明確性的文字可以增加讀者在閱讀時注意的焦點。

二、 閱讀畫記在內隱敘述上較少

國小四年級學童多數的學習仍是處在皮亞傑認為的具體運思期中，在知識學習概念 的建立上需要較具體的說明或現象的觀察，而研究者在資料中發現以內隱風格說明的科 學概念，在閱讀焦點的畫記上，呈現多元而紛亂的情形，對於選擇的文字敘述四年級讀 者較沒有一致的閱讀焦點，例如 4418：「……外面的天氣越悶熱；杯壁凝結的水珠就越 大顆。」、4416：「氣溫雖然還不高但褲子上的水已被蒸乾發。」因此在創作科學童話文 章內容時，避免讓讀者依循科學文字敘述或邏輯思考推敲，直接說明清楚、簡單、具體，

運用明確性的文字可以增加讀者在閱讀時注意的焦點。

表 4－4－2 外顯與內隱文句歸類與比較

寫作歸類 科學概念相關文字敘述舉例 畫記數 編號 比例%

內隱風格 ….水蒸氣凝結出來的小水珠順著杯壁緩緩的流下， 8 1 19.5 外面的天氣越悶熱；杯壁凝結的水珠就越大顆。」

…冰箱裏拿出早上事先預備好香脆的餅乾與冰冰涼 1 2 2.4 涼的棗子，……外表凝結了晶瑩剔透的小水珠。

唉呀！餅乾變的濕濕軟軟的不好吃了，與空氣中的 4 3 9.8 水蒸氣有關嗎？

沒下雨為什麼小草會把我的褲子弄的這麼濕呢？ 3 4 7.3 這些水蒸氣凝結的露珠麼那麼多阿！

…暖暖的空氣與冰冷的地面相遇，凝結成小水珠 2 5 4.9 的晨霧環繞著青山」。

氣溫雖然還不高，但褲子上的水已被蒸發乾了。 2 6 4.9 外顯明確 阿公回答我說：「水會蒸發呀，你應該再加水進去 11 7 26.8

，裏面的蓋斑鬥魚會吃蚊子的幼蟲孑孓啊！」

「石盆裡的水沒有人點火煮滾，為什麼 10 8 24.4 會不見了呢？」，……水在任何溫度都會變成

看不見的水蒸氣跑到空氣中，……」

科學概念外顯與內隱方式說明閱讀焦點

0.0 10.0 20.0 30.0

1 2 3 4 5 6 7 8

編號

百分比

文學內隱風格 明確外顯陳述

圖 4－4－2 外顯與內隱文句歸類與比較 參、 故事情節與科學概念敘述比例的改變，與讀者閱讀焦點的關係

謝武彰（1994）表示，科學童話兼具文學和科學的特點，兩者相互融合，相輔相成，

有助腦力開發和品德的潛移默化。科學童話是知識教育和藝術薰陶的結合（李麗霞，

1998）。本研究中科學童話所創作的文章內容歸類分為兩大部份，一部分為故事情節的 寫作敘述；另一部份為為科學概念的寫作，這兩部份佔文章內容篇幅的比例影響到學生 閱讀文章焦點的關係。

一、 減少科學文字敘述，降低概念閱讀焦點

在研究第二篇文章中減少了科學概念文字的敘述，因此文章中科學概念敘述的文字 與鋪陳故事情節的比例降低，第二篇科學概念的說明有個 71 個字，佔文章字數的 4.9%；

讀者回饋的資料中顯示在科學概念焦點畫記的比例 10.25%比第一次 31.78%與第三次 27.14%低；閱讀者對科學概念印象比例也低，甚至部份閱讀者沒有印象，相對的閱讀焦 點在故事部份最高，讀者在故事趣味敘述印象也深。因此文章整體來說敘述科學概念的 比例少，相對的閱讀者在科學概念的注意焦點也降低，若要獲得閱讀文章時的閱讀焦點 的增加，則科學概念敘述的比例適度的增加。

二、 增加科學敘述，提高概念閱讀焦點

研究者的第三篇文章與第二次研究的文章為同一篇，但內容上增加了科學概念的敘 述，因此文章內容中科學概念的文字與鋪陳故事情節的比例比第二篇文章高。第三篇文

研究者的第三篇文章與第二次研究的文章為同一篇，但內容上增加了科學概念的敘 述，因此文章內容中科學概念的文字與鋪陳故事情節的比例比第二篇文章高。第三篇文