研究背景與動機

本章的目的在說明研究的動機與研究的方向，第一節說明研究的時空背景與動機；

第二節論述研究目的與研究的問題；第三節為名詞解釋；第四節為研究限制。

第一節 研究背景與動機

聯合國教科文組織（UNESCO）的「國際教育發展委員會(The International Commission on the Development of Education)在 1972 年提出「法爾報告書」（Faure Report）中強調「終身學習」與「學習型社會」的理念（楊國賜，2008）。認為教育的 實施是社會中每個人基本的權利；換句話說，學習型社會是一個為終身學習，而充分動 員的社會，並著重以學習者的立場，來檢討終身教育的實質內涵（王瑞安;吳明隆，

2008）。美國學者賀欽斯（R.M.Hutchin，1968）認為學習型社會是「社會成員發展自己 能力為目標的社會」，目的在改變社會的價值觀念與發展人性（引自楊國賜，2008）。教 育部在 1998 年也發表「邁向學習社會」白皮書，說明未來的社會為終身學習型的社會；

並在 2002 年公布「終身學習法」，以做為推動國內學習型社會的依據。

教育的實施是促使人類走向和平、自由與社會正義的重要手段，而終身學習則是通 往 21 世紀的一把鑰匙（楊國賜，2008）。所以終身學習應該促使學習途徑的多元化，並 且要能向社會各個階層、不同的年齡階段與族群開放。當前人類社會正處於一個鉅變的 時代；未來的社會，必將是一個學習型的社會（楊國賜，2008）。在本研究的目的，鼓 勵學童養成閱讀興趣，並研究科學童話的讀者，他們在閱讀時的焦點；希望用來改進科 學童話寫作的品質，吸引讀者選擇科普文本閱讀，與增進科學概念上的學習，使運用在 教學現場，並增加國內科學文本創作的數量。

終身教育學習的推展，現在是先進國家教育的新方向，也是國際上熱門的議題。管

理大師杜拉克（Peter Drucker，1995）曾經表示：「在競爭激烈而快速變遷的世界裏，

只有學習型的組識，才能獲得生存與發展」。人類要學習適應變遷，最佳的方法就是不 斷的學習新事物，把學習當作一種終身習慣與職志（楊國賜，2008）。而在終身教育的 理念，最後的目的是要將國家建立成為一個終身學習的社會。但是國內終身學習的機會 與管道仍不夠普及（蕭佳純，2008）。目前國內尚未形塑終身學習文化，一般民眾尚未 感受到終身學習之重要性及必要性（王瑞安;吳明隆，2008）。

科學教育是教育的一部分，其中差別在於「科學素養」的建立。換句話說，培養並 提昇全民之科學素養，已成為推展科學教育的首要目標（教育部，2003）。Jenkins（1990）

表示當愈多的公民具備科學素養，就愈能有效地參與討論，或解決科技發展所衍生的問 題，也能充分地應用理性做出相關的決策。如此能提高國家在世界各國之間的競爭力，

社會的繁榮也因而才會相對地提升（林樹聲，1999）。因此暸解在國小學童階段的閱讀 的習慣，與學童閱讀時注意的焦點，可以幫助科學童話創作者，寫出讓學童喜歡的童話，

並能夠提昇讀者在閱讀中自主學習的成效，不僅可以幫助讀者科學知識與各方面的成 長，在國家未來國際社會的競爭力上也多一分的實力。

近年來中國科普教育之目的，已由傳統科學知識的推廣，轉變為全民科學素養的提 升(王光復;范斯淳，2008)。吳晶晶和李試（2005）認為一個國家科技創新能力的提升，

有賴大眾科學文化素質的提高，而科學普及的目的，就在於培育創新環境、提高國民素 質以及培養創新人才。傅林統（1990）所提，在科學昌明、知識爆發的現代，一種不容 我們忽視的兒童讀物正迅速崛起，那就是科學類兒童讀物。而國家政策是培養全民科學 的素養，因此運用閱讀科普文本的管道，可以將科學概念向下扎根。林樹聲（1999）認 為應該以學習者之主體性來思考，讓學習者在學習科學的過程中，找到科學在自己生活 中的定位，這樣的科學素養之提倡才別具意義。因此暸解學童在選擇科學童話閱讀時，

增進讀者自主學習的因素，與讀者在科學童話上有興趣的焦點，讓讀者能自科普文本的

閱讀中學習科學知識，可以增進讀者的科學素養。

Goodman 認為：「因為每個人的知識、經驗、背景、文化均有所不同，所以即使兩個 讀者閱讀同一篇文章，也永遠不會建構出相同的意義」（洪月女譯，1998）。而校園內的 教學環境中並無法代表學生全部的學習，在學生諸多想法中，常會出現與科學社群概念 不同類型的觀點，以及令人驚奇的詮釋，研究顯示這對未來的「自然科學」學習具有相 當的影響力（王美芬、熊召弟 1999）。所以不論老師的科學概念是怎麼樣，事實上我們 發現學生持著錯誤的世界觀，直到成人卻仍然一樣（王美芬、熊召弟，1999）。而學童 如果可以因為科普文本閱讀，促進迷思概念的改變；如此養成學童閱讀的習慣與科普文 本的品質就相形重要了。

科學社群以科學方式求證知識，運用專門的術語傳達知識。這些科學術語是以科學 家的觀點來詮釋自然的規律，科學社群們運用精簡的文字對自然現象做精確的描述，便 出現了科學專有名詞(張筱莉、林陳涌 2001)。有些科學專有名詞簡化了許多知識上的邏 輯推理，像是液體的「沸騰」現象；而沸騰就是發生在蒸汽壓等於外在大氣壓的時候（柯 賢文，2005）。而當大氣壓較大時，則液體沸騰的溫度就必須要高，所以烹煮器具「快 鍋」，增加容器內的壓力使液體沸騰溫度升高，縮短烹煮食物的時間。因此在提昇學童 的科學素養，應該瞭解運用什麼方式說明科學概念，可以增加學童在閱讀時焦點，注意 在科學概念的說明文字上，讓讀者在閱讀科學文本時，瞭解文本內容所傳達的科學知識。

洪蘭、曾志朗（2001）指出「閱讀的好處不只是它打開了一扇通往古今中外的門，

讓你就你自己的時間，你自己的步調在裡面翱遊」。當我們在閱讀時可以擴展視野、增 長知識，讓思緒遨遊在無邊際的創意中。如著名小說哈利波特的書迷，倘佯在作者培琳 所創造出來的魔法世界裡，其字裡行間顯露出歡笑、緊張、懸疑…等，而出人意料的情 節、角色與情境安排，牽繫著讀者閱讀的渴望，引領著想要窺探故事結局的心緒，所以 閱讀好的文本可以與作者產生共鳴；好的作品更是可以引起讀者與作者共同的感受。因

此文本寫作時應有清晰意念的表達，讓讀者的思緒與作者產生感同身受的情愫。換句話 說；科學文本也要引發讀者閱讀的興趣，進而增進讀者吸收當代科學社群所接受的概念。

Solso(1988）主張閱讀的目的在獲得理解，並把握文章的意義與內容。閱讀是將外 在資訊寫作進行內在表徵化（胡瑞萍、林陳涌，2002）。Reeser and Spalding（2002）

認為閱讀是文化的實踐，閱讀文化包含社會上人們因為從事閱讀的活動所表現出來的現 象，即閱讀行為所表現出來的相關現象。而閱讀的重要性方面已是大家耳熟能詳的，尤 其是從小養成，家庭奠定兒童閱讀習慣的最佳場所（葉乃靜，2005）。「閱讀」也是學生 獲得訊息的重要管道，學生在入學的階段「學習如何閱讀」，到高年級階段則是「經由 閱讀而學習」。換言之；在許多學習的方式中，閱讀是各種學習的基石，唯有透閱讀，

才能打破課堂教育的限制，也才有終身學習的可能 (李维石，2007)。閱讀是兒童學習，

獲得知識的主要來源，不管是學校的教科書、報紙上的新聞、網路上的訊息等，都需透 過閱讀才能獲得資訊（吳姿蒨，2008）。所以自小養成了閱讀的習慣，等於一生都擁有 學習的智能，而令人惋惜的是國內閱讀習慣與方法沒有從兒童時期培養（葉乃靜，

2005）。因此研究瞭解國小學童喜歡閱讀科普童話的因素，進而創作文本以促進學童培 養閱讀科普文本的習慣。

很遺憾國內的科學讀物多半是翻譯作品（熊召弟，1996）。在台灣科普童話翻譯自 國外出版社的作品較多，國內科普童書自行創作的則較少。國內的兒童讀物自民國六十 九年現代教育出版社出版譯自國外的科學作品，如《空中的小青蛙》……等書（李麗霞，

1998）。而兒童類科學讀物的重要性，在若能「滿足」兒童的好奇心，是給他一把好奇 的鑰匙，他會自動去打開更多的知識寶庫，數量則難以估計（李麗霞，1992）。所以科 學讀物可以扮演中介角色建立兒童的科學觀念。而科學童話可以讓兒童樂於閱讀，進而 內化對科學相關事物的認識（吳金峰，2009）。因此培養科普創作人才，吸引讀者閱讀 科學讀物的興趣，進而達到科學概念推廣的目的，是刻不容緩的事。