研究方法與情境

孩童成長的階段都有其不同的發展順序與基模功能的特徵。該年齡認知發展特質正 處於皮亞傑的具體運思期階段；而中年級以前的成長階段與學習媒材，多是以童話形式 的故事性文章接觸最多，如兒童文學家都同意，童話是在幼兒才剛建構，所接觸到的第 一種文學形式 (張宜玲，2005)。對於文章寫作結構與敘述脈絡的熟稔程度，亦是故事 性體裁的呈現方式，為中年級學生較為熟悉，對文章的內容也較能理解。

壹、 研究方法

本研究立足在讀者的觀點，思考科學文本裏會有哪些因素引起學童閱讀的興趣。所 以要觀察他們的生活，以童心寫童心，學會用兒童的眼睛去觀察，用兒童的思維去想像，

要通過巧妙的構思和塑造生動的形象來表達等研究者（李云，2009）。因此研究者以讀 者選擇閱讀文本的興趣作考量，創作兒童文學的作品。最後以當代的科學概念為主創作 科學童話，作為研究工具。而閱讀是將外在資訊寫作進行內在表徵化，寫作乃將此內在 表徵具體化為外在表徵（胡瑞萍,林陳涌，2002）。所以透過創作科學童話之成果，提供 學童閱讀、幫助讀者學習以提高學童的科學素養。

本研究的方法傾向於質性研究的觀點論述，黃光雄（2005）主譯《質性教育研究理 論與方法》以描述性的（descriptive）的質性研究，在蒐集而來的資料是以文字或圖 像的形式呈現的，而不是數字。因此研究者以前測問卷與後測問卷的方式請國小四年級 讀者撰寫回饋資料，作資料的整理與分析，尋求歸納出多數原因，作為下一階段計畫執 行文本的修改與資料的蒐集。另外在研究上資料整理傾向以歸納的（inductive）方法 來分析，本研究裏並未尋求證明或否證研究問題的假設，而是將蒐集的資料集合分析歸 納成資訊（黃光雄主譯，2005），作為下一個階段方法或文本修正的依據。王文科、王 智弘（2007）質的研究計畫最困難的步驟乃在研究過程歸納的研究方法。本研究運用所 蒐集讀者的回饋資料，作整理歸納以瞭解讀者在閱讀科學童話文本時的焦點與興趣，據 此作為下一個研究階段計畫的調整與修改。

貳、 研究情境

本研究者 2007 年加入國科會「在職教師兒童科學讀物寫作能力培養之行動研究計 畫」之團隊成員，研究團隊在教授的引領下學習蒐集文獻、閱讀書籍、與資料整理，並 每二週開會乙次。在團體聚會時則以成員的創作文章彼此分享、意見提供與創作方向改 進的討論為主；並邀請相關領域專家學者、科普作家與文學家舉辦座談，以傳承的氛圍 指導與傳授文章的敘寫、自然攝影、書籍編撰上的經驗，精進團隊成員在科學普童書創 作上的學習。研究者所創作文章，經過寫作團隊七位年資十年以上的教師成員分享、閱 讀、討論、建議及有經驗的專家學者指導，並以行動研究的過程與創作三篇文章，提供 給台灣中部國小四年級學生閱讀。

研究者選擇台灣中部都會型歷史久遠之學校，學區內居家多為老舊建物、鄰近社區 附近聚集兩個傳統市場，經濟活動多數為鄰近高中生消費行為。學區內原為國軍眷舍，

現在改建為集合式住宅。在大廈內入住戶數不多、空屋率高，家長職業多與傳統市場經

學區內隔代教養與單親撫養的學生數多，社經地位不高在學區內並沒有中部私立中學招 生之補教機構的設立。

參、 研究對象選取

本研究選擇的台灣中部地區都會型國小，學校班級數共 31 班，該校為培養學生閱 讀習慣，每週安排乙次由導師帶學生到學校圖書館借閱書籍。在下課時間與圖書館開放 時間，學生可自由借閱書籍。而本研究隨機選取該校四年級五個班級中的三個班級；三 個班級學生之學業成就為常態分佈。第一個班級受試男童 10 名、女童 12 名；第二個班 級受試男童 12 名、女童 11 名；第三個班級受試男童 15 名、女童 13 名，男女受試比例 為 37：36。其中研究所採用的描述性資料人數，以學童在前測問卷與後測問卷皆有填寫 回饋資料作為基礎。在該班級問卷施測當天請假，而未填寫問卷者則不再補測，該生所 回饋之描述性資料不計，以保持蒐集資料之客觀性，因此原有 82 名學生，本研究只歸 納 73 名受試讀者之資料。而受試者實際年齡介於九至十歲，為皮亞傑的認知發展理論 的具體運思期（張春興，1997）。