壹、李歐‧李奧尼作品相關評論
李歐‧李奧尼的作品幾乎都是言淺意深，不只受兒童歡迎，大人讀起來也能 感受生命的趣味。國內一些專家學者曾探討他獨特的創作風格，研究者將之歸納 整理，介紹如下：
一、高明美的觀點
高明美3提出四個特點：
（一）自寫自畫
李歐‧李奧尼的作品全為自寫自畫是為了避免在創作過程中有所妥協，而破 壞、變形或減弱自己最初的構想。他想達到的是形式與內容之間的緊密度，那是和 別人共同作業，無論如何密切的搭配都無法達到的。
（二）非全為兒童創作
李歐‧李奧尼在構思故事時，從來沒有意識到讀者的年齡層。他認為一本好 的兒童讀物，應該能引起所有尚未喪失赤子之心的人的共鳴。他說：「我真的不全 然是為孩子創作的。我做這些書，是為了我自己和我的朋友們心裡面的恆常不變，
仍然是孩子的那個部分而做的。」
（三）以動物為主角
除了《小藍和小黃》是以色塊為主角，其他的作品都是以動物為主角。有人懷 疑他不會寫人的故事。其實他筆下的角色全是變裝的人類，他寫的全是「人」的事 情，處理的也都是人的問題和狀況。
3高明美著，〈文淺意深的圖畫書大師─李奧‧李歐尼〉《中華民國兒童文學學會會訊》(1992 年 8 月)，
頁 40-42。
（四）暗示的方法
很多人喜歡臆測李奧尼作品的寓意，譬如說《小黃和小藍》講的是人種的不 同、《小黑魚》帶有馬克思主義的色彩、《一吋蟲》有意處理時間和空間的問題。李奧 尼對這些牽強附會的說法，一概否認，因為他根本沒有做那樣有計畫的安排。不 過他認為任何一件藝術作品，不管它的意圖和目的多麼單純，它勢必要蘊含著更 深一層意義，他的圖畫書自不例外。因此，他的圖畫書多採用暗示的方法，讓孩 子自己去發現、去建構對個人及對社會有益的價值體系。
二、宋珮的觀點
宋珮在〈藝術家的身影〉4一文中也引用李歐‧李奧尼自己的說法來強化他的理 解。研究者整理如下：
（一）詩的意境
在童年時期，李歐‧李奧尼就從親人身上接觸到各種類型的藝術，使他自小 夢想成為藝術家。長大後，他不只是畫畫，也做雕塑、設計，並且寫作。李歐‧李 奧尼發現各種藝術形式之間有一種相通的特質，就是詩的意境。在《田鼠阿佛》的 故事裡，阿佛靜靜的收集陽光、色彩、字句，為的是在寒冷、灰暗、枯寂的冬日裡，
能夠創作詩歌，幫助大家藉著想像度過困境。阿佛這位詩人為藝術的本質做了最 好的詮釋。另一本以藝術為主題的書是《老鼠阿修的夢》，書中的阿修原先並不知 道自己想做什麼，直到有一天和同學去參觀美術館，他發現了展覽的圖畫打動了 他。當晚在夢裡，他遨遊於圖畫的世界，等他醒來，他開始用不同的眼光來看他 所生活的環境，閣樓中的雜物竟成了明亮的色塊，而他好像聽到夢裡的音樂聲在 耳邊響起，阿修終於在畫中找到了自己。
4 參見奇蜜親子網。http://www.kimy.com.tw/project/200304/leo-loa/index_2.asp，檢索日期：2008 年 8 月 13 日。
（二）和諧的韻律
李歐‧李奧尼曾說自己在創作時，總喜歡聽莫札特和舒伯特的音樂，也許這 就是他文字和畫面中韻律感的來源吧！這種和諧的韻律感不只反映在李歐‧李奧 尼的文字和圖畫中，也反映在他故事裡的詩人、畫家、音樂家與群體的關係上。
三、林真美的觀點
林真美5也提出了她的看法，研究者歸納出下列三點：
（一）自寫自畫
林真美認為自寫自畫是李歐‧李奧尼作品最大的特色，因為他重視文與圖的 緊密結合，所以他使終堅持獨立作業的原則。
（二）非專為兒童而寫
李歐‧李奧尼的作品不是專門寫給小孩看的，而是寫給所有「心中有小孩」的 人看的。
（三）以視覺趣味反映「人」的問題
李歐‧李奧尼頗能在繪本中創造出視覺上的趣味，並以豐富的想像、寓言式 的題材，反映出「人」的根本問題。例如：「認識自己」、「破除偏見」。
四、鄭明進的觀點
鄭明進在其 1998 年和 2001 年所著的《圖畫書的美妙世界》與《傑出圖書插畫家
─歐美篇》二書中，皆選入李歐‧李奧尼的圖畫書作品並作介紹，同時肯定其作 品的藝術性，認為李歐‧李奧尼的作品極富特色，具高度藝術價值。
5 資料來源為繪本花園〈小大會訊第 9 期〉。https://www.ylib.com/kids/inf02-LB.asp?DNO=15，檢索日 期：2008 年 8 月 13 日。
五、潘人木的觀點
潘人木在《世界親子圖畫書第 0 輯》6裡認為，在李歐‧李奧尼的圖畫書作品中，
《小藍和小黃》是他最好的傑作之一。是他和孫子相處時，最自然的情況下創作出 來的。儘管這本書是在這麼平凡的動機下產生的，但是我們不能忽略背後李奧尼 深刻的人生經驗、豐富的思索、敏銳的觀察力，以及他過人的藝術才能。這麼優秀 的藝術家在偶然的情形下，走進了圖畫書的創作領域，對孩子而言，是多麼幸運 的事。
六、柯倩華的觀點
兒童文學評論家柯倩華也曾說：「李歐‧李奧尼的故事使我更相信：深刻的 作者才會創造出有深度的作品，有深度的作品才可能培養出深刻的讀者。這些故 事讓我們在愉悅的閱讀經驗中鍛鍊思考的深度，並使我們對於不斷企圖詮釋的人 生有更深的體會。」7
綜觀以上專家學者的觀點意見，研究者歸納結論如下：
李歐‧李奧尼的作品取材受童年經驗影響，故事多以動物為主角，訴說成人 或小孩都面臨著的問題，以一種淺顯、能被兒童理解的方式呈現在繪本中，使讀 者很容易的與自己的生命經驗結合。他是為了「每個人心中的孩子」而創作的，作 品全為自寫自畫，不假他人，呈現出高度自我獨創的藝術風格，且作品中充滿對 自我的肯定與對人性的尊重。
6 潘人木著，〈永遠迷人的好書〉，《世界親子圖畫書─親子手冊第 0 輯》（台北：台灣英文雜誌社，
2002 年 1 月六版），頁 42-46。
7 參見奇蜜親子網。http://www.kimy.com.tw/project/200304/leo-loa/index_3.asp。檢索日期：2008 年 10 月 28 日。
貳、李歐‧李奧尼相關論文研究
檢索國家圖書館全國博、碩士論文，發現近年來，陸續有研究者運用李歐‧
李奧尼的圖畫書於教學研究中。他們的研究方向大致可區分為：針對圖畫書中的 文字內容進行主題閱讀討論教學，和利用圖畫書中的圖像色彩進行藝術教育與戲 劇教學。這代表李歐‧李奧尼的圖畫書對於閱讀討論或藝術教學皆受到認同。
一、採文字內容進行主題閱讀討論教學研究
在李安代《一位國小初任教師進行寓言教學之思考內含研究》8中，針對某國小 五年級的一位初任教師，探討其進行寓言教學之前、中、後的思考內涵，以作為國 小教師進行寓言教學以及從事師資培育者參考，其中所選定的寓言之一為李奧尼 的作品《阿力和發條老鼠》。研究結果發現：初任教師在從事寓言教學時呈現以「學 生為中心」的思考模式並以自身的經驗作為教學指引，採用「發問」方式引導教學，
強調圖片的輔助功能，而且重視學習過程的潛移默化而非既定的目標。
將李歐‧李奧尼的圖畫書應用於兒童詮釋故事繪本主題研究的是林禎川的
《國小四年級學童對 Leo Lionni 故事繪本主題詮釋之研究》9。他的研究是採質性研究 方法，所使用之讀本為李奧尼作品之中譯本，共八篇故事。以一班四年級的兒童 為研究物件，蒐集閱讀心得工作單或訪談，得到兒童詮釋李歐‧李奧尼作品主題 有以下的特色：「友誼」是兒童最關注的主題；詮釋主題呈現人性的積極面及道德 教訓意味；兒童對《田鼠阿佛》和《自己的顏色》中，人物、情節出現對立看法而影 響主題詮釋。其研究結果提供教師在從事故事教學時詮釋與教學設計之參考。
另外，周怡萱的論文《幼稚園大班師生在圖畫故事書教學歷程中的主題討論：
以 Leo Lionni「一個奇特的蛋」為例》10則是要了解幼稚園大班師生解讀多重主題故
8李安代著，《一位國小初任教師進行寓言教學之思考內含研究》(國立嘉義師範學院國民教育研究 所碩士論文，1999 年 6 月)。
9林禎川著，《國小四年級學童對 Leo Lionni 故事繪本主題詮釋之研究》(國立嘉義大學教育學院國民 教育研究所碩士論文，2002 年 1 月)。
10周怡萱著，《幼稚園大班師生在圖畫故事書教學歷程中的主題討論：以 Leo Lionni「一個奇特的蛋」
為例》(國立嘉義大學幼稚教育學系碩士班碩士論文，2004 年 6 月)。
事的主題內涵。採質的研究方法蒐集並分析資料，觀察嘉義市十所幼稚園大班師 生對《一個奇特的蛋》所進行的故事教學，事後再對師生進行訪談，以對應於教學 中的主題解讀。研究過程以錄音的方式紀錄口語資料，再以轉譯的文字進行文件 分析。研究結果發現：對《一個奇特的蛋》之主題，大班教師解讀「分歧」且偏向「社 會行為」類型；大班幼兒解讀「表面」且偏向「認知發展」類型。多重主題討論多發生 在「具有爭議性」的議題上；教師改變提問方式會改變幼兒的回答；教師引導思考 方向，幼兒解讀內涵多元化；提問類型是否開放與解讀是否多元無直接關係。
另外，劉逸青在其論文《說來聽聽：教室中的閱讀討論》11中以李歐‧李奧尼 的六本中譯繪本為教材，以其任教的國小四年級學童為研究對象，進行教室中的 閱讀討論教學活動。研究結果發現經過閱讀討論的練習後，學生的發表、討論能力 方面有一點改善。透過練習，學生已經漸漸發展出能重述、澄清、補充、質疑、證實、
歸納與整理等討論中的互動技巧。
將李歐‧李奧尼的繪本作品運用於國中生的黃加慧在其研究《兒童文學閱讀 治療對國中生自我概念及英文閱讀之效益研究》12中使用了《田鼠阿佛》的英文版本，
探討兒童文學閱讀治療對國中生自我概念及英文閱讀的效益。研究結果發現：此
探討兒童文學閱讀治療對國中生自我概念及英文閱讀的效益。研究結果發現：此