新北市國中教師情緒管理在背景變項上的差異程度

本節在探討不同背景變項的新北市國中教師在情緒管理上之差異情形。本研 究所預定探討的教師背景變項包括教師的性別、任教年資、學歷、婚姻狀況、學 校規模及學校位置等 6 個變項，以下將就不同背景的教師對情緒管理能力的差異 情形分析與討論。

壹、不同性別教師對情緒管理差異比較分析

在表 4-15 中，以教師性別對情緒管理量表的各個向度進行獨立樣本 t 檢定，

其結果發現：

一、新北市國中教師在情緒管理方面都具有高情緒管理能力，不同性別的新北 市國中教師在整體情緒管理能力上並無顯著差異。在整體得分部分，男性 教師與女性教師平均得分皆在 4 分上下，其中女性教師平均得分 4.03 略高 於男性教師的 3.98；就各向度來看，在「情緒的覺察」、「情緒的表達」、「情 緒的調適」、「情緒的運用」四個向度中，除了「情緒的運用」男女教師平 均數皆在 4 以下之外，其餘三者女性教師得分平均皆在 4 以上，男性教師 則只有「情緒的覺察」得分在 4 以上，女性教師的平均得分顯然優於男性 教師，但呈現在 t 檢定結果上，男性與女性教師在情緒管理方面差異並未 達顯著水準（p＜.05）。

二、根據t檢定結果顯示：在「情緒的表達」（p=.020）與「情緒的調適」（p=.017）

上，女性教師的得分4.02、4.00，顯然高於男性教師的3.87、3.87，且達顯 著水準（p＜.05）。

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表 4-15 不同性別教師對情緒管理差異比較分析摘要表

檢定變項 性別 個數 平均數 標準差

t 值

情緒的覺察

男 性 121 4.20 .513

.333 女 性 364 4.19 .503

情緒的表達

男 性 121 3.87 .466

-2.343*

女 性 364 4.02 .661

情緒的調適

男 性 121 3.87 .466

-2.400*

女 性 364 4.00 .535

情緒的運用

男 性 121 3.95 .530

.277 女 性 364 3.94 .530

整體 教師情緒管理

男 性 121 3.98 .411

-1.134 女 性 364 4.03 .461

*p＜.05 ； **p＜.01

貳、不同任教年資教師對情緒管理差異比較分析

在表 4-16 中，針對不同任教年資教師與情緒管理的關係進行 F 檢定，結果 分析如下：

一、就情緒管理整體而言，不同任教年資教師對情緒管理有顯著差異（p=.002，

F＝4.925）。再以雪費法（Scheffe´s methed）進行事後比較後得知「21 年以 上」教師在情緒管理得分上高於「5 年以下」、「6-10 年」教師，對「11-20 年」教師則未達顯著差異。

二、不同任教年資教師在「情緒的覺察」、「情緒的運用」上有顯著差異。在情 緒管理的四個向度中，皆呈現任教年資越高，得分就越高的現象，惟「情

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緒的覺察」（p=.024，F＝3.161）、「情緒的運用」（p=.000，F＝9.405）具有 顯著差異。以雪費法（Scheffe´s methed）進行事後比較後得知：在「情緒

95 費法（Scheffe´s methed）進行事後比較後發現：「師範院校畢業」教師在「情 緒調適」的得分上高於「研究所以上」教師，差異達到顯著水準，與「一

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以雪費法（Scheffe´s methed）進行事後比較後發現：「已婚有子女」教師在

「情緒的覺察」上的得分高於「單親有子女」教師，且差異達到顯著水準，

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二、不同學校規模教師在「情緒的覺察」上有顯著差異（p=.007，F＝4.953）。

以雪費法（Scheffe´s methed）進行事後比較後發現：「24 班以下」教師在

「情緒的覺察」上的得分高於「25~48 班」教師，且差異達到顯著水準

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以雪費法（Scheffe´s methed）進行事後比較後發現：「偏鄉地區」教師在「情 緒的調適」上得分高於「都會地區」教師，且差異達到顯著水準（p=.008），

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柒、綜合討論

由統計結果（表 4-21）分析得知：新北市國中教師會因其性別、任教年資、

學歷、婚姻狀況、學校規模、學校位置而對於整體教師情緒管理產生差異。以下 將再針對其差異部分進行討論。

一、 在性別部分

在「情緒的表達」、「情緒的調適」2 個部分，女性教師的得分都比男性教師 高，推究其原因可能是女性情感比較纖細，比較善於表達，而男性囿於傳統觀念，

「男兒有淚不輕彈」，情緒抒發管道比較受限，也比較容易悶在心中不講出來，

因此情緒的表達與調適方面遜於女性教師。在「情緒的覺察」及「情緒的運用」

方面，男性教師的平均得分略高於女性教師，但在統計上未達顯著水準。

二、 在任教年資部分

在「情緒的運用」方面，「任教 21 年以上」教師得分高於其他任教年資的教 師，且皆達顯著水準。在整體情緒管理上，「任教 21 年以上」教師平均得分高於 其他任教年資的教師，且對「5 年以下」、「6～10 年」教師達顯著水準，顯示任 教年資越久，情緒管理能力越佳。除了因為年齡較長者，普遍情緒波動比較和緩 之外，教學及輔導經驗豐富應該也是情緒管理能力較優的原因。

三、 在學歷部分

在「情緒的調適」方面，「師範院校畢業」教師得分優於「研究所以上」教 師，且差異達顯著水準；另外，「師範院校畢業」教師在其他各個向度及整體情 緒管理方面的得分皆高於其他兩組教師，惟差異未達顯著水準。究其原因，應該 與師範院校畢業教師受到師範院校學風薰陶，在面對教學現場時，比較具有專業 精神有關。

四、 在婚姻狀況部分

在「情緒的覺察」方面，「已婚有子女」教師得分顯著高於「單親有子女」

教師；另外，綜觀整體數據，「有子女」教師無論是有無婚姻狀態，其平均得分

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