新北市行政教師推動環境教育現況分析

第四章研究結果分析與討論

第二節新北市行政教師推動環境教育現況分析

本節主要在說明研究對象對於新北市行政教師推動環境教育現況為何？就

「新北市行政教師推動環境教育現況之研究問卷」的有效問卷中，經統計分析，受試者對學校行政教師推動環境教育在「計畫、組織與管理」、「教師專業、教學與課程」、「政策主題推動」、「環保設施與空間營造」、「困境」等各層面覺知實施之程度，按照五點量表依程度圈選，最符合是 5，最不符合是 1。就其填答意見從平均數而言，5 分為最符合表實施程度最高，1 分為最不符合表實施程度最低，

以下 4 分、3 分、2 分依序為實施程度之高低，在平均數部分，依據填答者於調查問卷中之得分，將實施程度之表現水準區分為「低」、「中下」、「中上」、

「高」四組，如表 4-2-1 所示。

表 4-2-1

問卷表現水準等級區分表

表現水準低中下中上高平均數 1~1.99 2~2.99 3~3.99 4~4.99 資料來源：王建智（ 2003）。

以下茲就正面影響的部份，加以評析如下。一、計畫、組織與管理

由表 4-2-2 顯示，就行政教師推動環境教育於計畫、組織與管理層面之正面影響而言，在五點量表上得分平均數為 3.5 以上，達中上水準。就各向度而言，以「學校訂定可行之環境教育推動計畫

」的平均數最高（ M＝ 3.77，SD＝ 0.851），「學校設有獎勵制度或表揚機制」的平均數最低（ M＝ 3.44， SD＝ 0.957），餘依次為：「學校於執行環境教育計畫時能整合其他計畫一併推動」（ M＝ 3.69，SD＝ 0.857）、「學校能結合外部資源納入環境教育推動組織」（ M＝ 3.67，SD＝ 0.855）、「學校設立環境教育推動小組並落實分工」（ M＝ 3.54， SD＝ 0.931）、「學校能建構環境教育資源網絡平台」（ M＝ 3.49， SD＝ 0.939）、「學校依計畫進行環境教育推動之管考及檢討」（ M＝ 3.48， SD＝ 0.858）等。

境教育」的平均數最高（ M＝ 4.47， SD＝ 0.709），「能成立環境教育相關之教師社群」的平均數最低（ M＝ 3.34， SD＝ 1.003），餘依次為：「能辦理教師環境教育之教學增能研習」（ M＝ 4.17， SD＝ 0.772）、「環境教育能結合學生服務學習課程」（ M＝ 4.14， SD＝ 0.812）、「能辦理環境教育主題之學生戶外教育」（ M＝ 4.10，SD＝ 0.832）、「有辦理環境教育主題之教職員戶外參訪」（ M＝

3.88， SD＝ 0.933）及「將環境教育能融入各領域教學當中」（ M＝ 3.88， SD

＝ 0.830）、「教師能撰寫環境教育之教案」（ M＝ 3.62， SD＝ 0.875）等。

表 4-2-4

行政教師推動環境教育對教師專業、教學與課程實施現況分析描述統計摘要表

題項人數平均數標準差

1、將環境教育能融入各領域教學當中。 318 3.88 0.830 2、落實全校教職員工生每學期至少 4 小時環境教育。 318 4.47 0.709 3、能辦理教師環境教育之教學增能研習。 318 4.17 0.772 4、能成立環境教育相關之教師社群。 318 3.34 1.003 5、教師能撰寫環境教育之教案。 318 3.62 0.875 6、能辦理環境教育主題之學生戶外教育。 318 4.10 0.832 7、有辦理環境教育主題之教職員戶外參訪。 318 3.88 0.933 8、環境教育能結合學生服務學習課程。 318 4.14 0.812

由表 4-2-5 顯示，就「行政教師推動環境教育對教師專業教學與課程實施現況」層面的認知而言，除「能成立環境教育相關之教師社群」符合程度在 50%

以下，其餘均在 50％以上或。就各向度來說，以「落實全校教職員工生每學期至少 4 小時環境教育」的符合程度最高（89.6％），「能成立環境教育相關之教師社群」的符合程度最低（41.6％），餘依次為：「能辦理教師環境教育之教學增能研習」

（82.7％）、「環境教育能結合學生服務學習課程」（79.1％）、「能辦理環境教育主題之學生戶外教育」（78％）、「將環境教育能融入各領域教學當中」（72.1％）、「有辦理環境教育主題之教職員戶外參訪」（67.7％）、「教師能撰寫環境教育之教案」

（55.6％）。

綜合上述結果顯示，除能成立環境教育相關之教師社群偏低外，新北市國民中學行政教師對推動環境教育教師專業教學與課程部分之符合程度均超過半數，顯示其知覺推動之符合程度度偏高的。

三、政策主題推動

由表 4-2-6 顯示，就行政教師推動環境教育對政策主題推動認知之實施符合程度，除「推動諾亞方舟（原生種復育）」項外，其餘在五點量表上得分平均數為 3.5 以上，達中上水準。就各向度而言，以「推動防災教育」的平均數最高（ M＝ 4.41，SD＝ 0.685），「推動諾亞方舟（原生種復育）」的平均數最低（ M＝ 2.72， SD＝ 1.16），餘依次為：「校內禁用免洗餐具」（ M ＝ 3.69 ， SD＝ 0.857 ）、「學推動能源教育校內禁用免洗餐具」（ M＝

3.67，SD＝ 0.855）、「推動空氣品質防治教育」（ M＝ 3.54，SD＝ 0.931）、「推動生態保育、動物保護」（ M＝ 3.49，SD＝ 0.939）、「推動食農教育」（ M＝ 3.48，

SD＝ 0.858）、「推動魚菜共生」（ M＝ 3.48，SD＝ 0.858）「推動山林田野教育」

（ M＝ 3.48， SD＝ 0.858「）推動濕地教育」（ M＝ 3.48， SD＝ 0.858）「推動海洋教育」（ M＝ 3.01， SD＝ 1.123）。

表 4-2-6

行政教師推動環境教育對政策主題推動實施現況分析描述統計摘要表

題項人數平均數標準差

01.推動空氣品質防治教育。 318 3.75 0.859 02.校內禁用免洗餐具。 318 4.09 1.008 03.推動山林田野教育。 318 3.10 1.109 04.推動諾亞方舟（原生種復育）。 318 2.72 1.160 05.推動濕地教育。 318 3.08 1.242 06.推動海洋教育。 318 3.01 1.123 07.推動食農教育。 318 3.55 1.174 08.推動魚菜共生。 318 3.18 1.199 09.學推動能源教育。 318 3.77 0.990 10.推動防災教育。 318 4.41 0.685 11.推動生態保育、動物保護。 318 3.75 0.936

上水準。就各向度而言，以「設置資源回收區」的平均數最高（ M＝ 4.68，

SD＝ 0.564），「校園設有可食地景」的平均數最低（ M＝ 3.51， SD＝ 1.196），餘依次為：「學校採購符合環保標章之物品」（ M＝ 4.37，SD＝ 0.688）、「校園推行綠化及美化」（ M＝ 4.21， SD＝ 0.727）、「設置節電裝置（例：定時、省電燈具……）」（ M＝ 4.21，SD＝ 0.805）、「設置節水裝置」（ M＝ 4.19，SD＝ 0.839）、

「校園設置環境教育場所（例：生態池、教學農園、魚菜共生……等）」（ M＝ 3.

82， SD＝ 1.100）、「設置雨水回收系統」（ M＝ 3.70， SD＝ 1.194）、「校園設置環境教育宣導專欄或專區（例：走廊、教室、環境教育中心……等）」（ M＝ 3.69，

SD＝ 0.952）、「校園建物設計規劃能符合綠建築理念」（ M＝ 3.64，SD＝ 0.0509）。表 4-2-8

行政教師推動環境教育對環保設施與空間營造實施現況分析描述統計摘要表

題項人數平均數標準差

01.校園建物設計規劃能符合綠建築理念。 318 3.64 1.059 02.校園推行綠化及美化。 318 4.21 0.727 03.校園設有可食地景。 318 3.51 1.196 04.校園設置環境教育宣導專欄或專區（例：走廊、教

室、環境教育中心……等）。 318 3.69 0.952 05.校園設置環境教育場所（例：生態池、教學農園、

魚菜共生……等）。 318 3.82 1.100 06.設置節水裝置。 318 4.19 0.839 07.設置節電裝置（例：定時、省電燈具……）。 318 4.21 0.805 08.設置雨水回收系統。 318 3.70 1.194 09.設置資源回收區。 318 4.68 0.564 10.學校採購符合環保標章之物品。 318 4.37 0.688

由表 4-2-9 顯示，就行政教師推動環境教育對環保設施與空間營造

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在文檔中新北市國民中學行政教師推動環境教育現之研究 (頁 96-108)

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