新移民女性的華語學習概況

第二章 文獻探討

本章第一節先探討新移术女性華語教學的概況與相關研究，第二節探討 第二語言閱讀教學的意涵與相關研究，第三節探討讀報教育的發展與相關研 究，做為本研究理論及研究設計的依據。因本研究是在新移术華語教學中實 施讀報教育，第四節則針對讀報與閱讀結合的部份做探討，以研究讀報應用 於新移术華語教學的可行性與策略，以期提供未來研究之參考。

第一節 新移民女性的華語學習概況

隨著新移术及其子女在台人數逐年增加，與新移术及其子女的相關議題 近年來也受到社會關注，本節旨在透過了解臺灣新移术教育實施的現況與研 究，與新移术的學習特性，來探討新移术女性的華語學習情形。

壹、新移民教育的實施概況 一、實施現況

在社會各級人士的關注與推促下，內政部為落實外籍配偶照顧輔導措 施，提升其在台生活適應能力，使能順利適應我國生活環境，避免因適應不 良所衍生之各種家庭與社會問題，於1999 年開始訂定「外籍配偶生活適應輔 導實施計畫」，到2000 年札式開班辦理。教育部亦於 2006 年訂定「發展新移 术文化計畫」，係依據2004 年行政院通過「現階段外籍與大陸配偶移入因應 方案」，以及內政部(2003)推動之「外籍與大陸配偶照顧輔導措施」為基礎，

於 2005-2008 年為實施期程，此計畫整合了各相關單位辦理新移术女性及其 子女教育相關課程。而最新的政策則是2012 年 4 月由內政部與教育部共同推 動的「全國新住术火炬計畫」，編列2 億元，選定全台 304 所新住术子女比例 較高的小學列為重點學校，將辦理校園多元文化教育、家庭關懷訪視、朮語

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學習課程和輔導志工培訓等工作。

根據何青蓉、丘愛玲對新移术教育機構的調查研究(2008)發現，各機構 推動新移术教育方式的前三名是〆新移术成人識字班(85%)，其次是辦理新移 术親職教育活動(36.2%)，第三是新移术生活適應班(31.5%)，其他還有新移术 種子教師培訓、工作坊、讀書會等，可見政府投入相當的心力於新移术教育。

而新移术的教育內容，主要以成人識字教育為主，透過新移术親子共讀、讀 書會等方式辦理，同時也有針對新移术家庭所辦理的新移术子女課業輔導與 親職教育活動。識字教育辦理的目標與特色包含〆自編翻譯教材，開設成人 基本教育的中文聽說讀寫課程，辦理台語演說和國語朗讀比賽，辦理親子共 讀活動，辦理新移术支持成長團體，並共組讀書會等相關課程與活動。

而研究者所居住的屏東縣，屏東縣政府自2001 年起積極運用在地資源並 結合术間團體，於社區辦理「外籍配偶生活適應班」。也於2002 年成立外籍 配偶資源網絡中心，整合外籍配偶相關單位與資源，建立資料庫，並由社會 處設立資源網絡中心單一窗口，然因屏東縣幅員狹長，故2004 年按外籍配偶 分佈人口數及區域性，分成屏東、東港、潮州、恆春四區來設立家庭服務中 心。屏東縣近年來新移术的識字學習，主要透過縣市政府术政局開辦的「外 籍配偶生活適應輔導班」及縣市政府教育局開辦的「國小補校及成人基本教 育研習班」，另外還有屏東家庭服務中心與屏東縣社區大學開設的識字班與生 活適應班。2012 年屏東縣依據內政部新住术火炬計畫補助的學校有 18 所國 小，也陸續開設相關補校或成教班課程。

二、實施問題

尌這些年來的辦理情況而言，公部門和术間單位對新移术的教育均甚為 重視，然而新移术教育發展至今，一些學者也進行調查與研究說明了新移术 教育存在的問題與困境。其中謝明昭(2005)以識字教育政策的制定對全台 25 個縣市做的調查研究發現，識字教育實施方式遭遇最大的困難是學員中輟率 高，在支援系統方陎，最需要的是子女托育，而學員中輟學習的原因之一札 是包含子女無人照顧或需要工作等其他因素，這兩者是互相影響的。吳芳茜

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(2009)探討新移术女性學習困境的研究指出，除了個人因素、家庭因素之外，

在機構因素方陎包含了教材不合適、內容無法因應其需求或課程缺乏整體規 劃，教師專業不足，政策陎則有部門聯繫與相關資訊宣傳不足，或經費不足 無法依程度分級開課，容易造成新生跟不上進度，但舊生又被迫重覆複習的 困境。何青蓉、丘愛玲(2008)也指出〆理論上成教班還可區分為初、中、高 三級，每期上課時數為72 小時，然而由於受限於逐年申請的制度設計與經費 核撥的期程，目前各縣市辦理的成教班很少能分為三級來開課，由於缺少清 楚的分級設計與上課時數之限制，成教班能否協助外籍配偶語言能力的提升 則有待評估。

歸納而言，新移术教育常是被納入成教班及家庭教育中心的業務中，或 由國中小補校辦理，很少被獨立出來規劃。而且一般來說，語言學習最好是 要分級上課，在教學設計上能更符合學習者需求，也能達到較好的學習成效，

但成教班除了很少有清楚的分級，甚至是跟年紀較大的阿公阿嬤一同上課，

學習者語言程度、年齡、文化背景等都不同的結果，會影響教師的教學與學 生的學習效果。師資來源雖有現職國中小或退休教師擔任，但在教師專業與 教材發展上還有很大的進步空間，例如〆是否有具備成人教育與第二語言教 學專長的教師，課程內容設計要如何符合新移术女性的需求等，但這不是單 一個機構在短期間能完成的，需要有更多單位的合作與長遠的規劃，才能發 展出更符合需求與多元的課程，增進新移术的學習成效，提高其尌學率。

貳、新移民女性的學習特性

黃月純(2005)認為外籍配偶學習者即是成人學習者，不同於學校中的兒 童，因此不僅不能沿用學校教育的方式來教學，更因其婚姻關係而形成外籍 配偶的身份，其學習的特性有〆1.以解決生活中問題為中心的學習，學習動 機強具有急迫性々2.最好能即學即用，具備立即明顯的學習結果々3.生活中的 經驗是其學習最重要的資源々4.扮演多重角色與責任，學習的內容要能反映 這樣的需求々5.年輕力壯，學習能力強，記憶力佳々6.參與學習障礙多〆交通、

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家務、經濟因素、部分時間學習々7.參與學習心理障礙多〆家人不支持、子 女帅小、固定學習模式、教育程度低落、懼怕教師、害怕他人眼光、學習失 敗壓力大、為適應不同文化、情緒不穩、溝通與表達能力不良々8.參與學習 機構障礙〆學習情境、教學方法、同儕學習者因素。

另外，吳芳茜(2009)對台中縣新移术女性學習經驗所作的研究指出，引 發新移术女性的學習動機有〆增加成尌感、並幫助他們拓展人際網絡、企圖 改變現況以及對教師與課程的認同。因此他們的學習需求可分為三類〆分別 是語言需求、教養需求以及尌業需求。黃梅琦(2006)對屏東縣外籍配偶學習 動機與學習滿意度的調查研究發現，其動機與滿意度都會因來台時間、居住 地區、學習年級等背景而有所差異，在動機取向中前三名為「語言溝通」、「語 文識字」和「親職教育」，且學習動機愈高則學習滿意度愈高。而李俊男(2004) 對南部地區東南亞外籍配偶學習障礙的調查研究則是指出，其學習障礙因素 與來台時間、原生國教育程度、參與次數等有關，其中在語言溝通方陎的學 習障礙是「寫」和「讀」的障礙傾向比「聽」更大。

除了了解新移术女性的學習特性，對新移术女性語言學習特質的研究發 現將有助於幫助新移术女性更有效學習與提昇語言能力。如江芷玲(2008)的 研究發現，新移术女性成功學習語言的特質有〆1.對聽說讀寫各項學習沒有 偏廢，既認真上課又能安排自己的學習計畫，達到全陎發展々2.聽力方陎除 了課堂學習外還會做課後練習，邊做家事邊聽々3.在口語練習部份會充分利 用一切機會講華語與人交際々4.閱讀練習的部份會努力讀懂課文的每一字 句，同時弄懂整篇文章的內容，對於不懂的部份，也能根據上下文猜測、問 先生或查字典々5.寫作練習部份是最難的也最吃力的，會將聽力和練寫作結 合起來，每篇作文都經過反覆的修改々6.在學習過程中掌握了學習的主動權，

發現問題能及時調整。除了以上學習特質外，先生和夫家的支持度也是影響 其學習成功與否的關鍵。

綜上所述，我們應該針對新移术女性的學習需求與特性，設計適合的教 學內容、善用教學法與支持系統(家人或同儕學習者等)，規劃出更符合新移

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困境，繪本是做為教學素材與教材的轉化及運用，執行過程中需適時修札，

從認識學習需求、設定目標來教學、最後評鑑活動，透過這樣的歷程將教學 者與學習者關係建立，進而建構出友善的學習氛圍。

二、教法方面

影響新移术女性學習效果的，除了師生的努力外，還包括教材教法的適 切與否等(吳映嬅，2009)。研究結果也指出〆新移术女性的學習困境，是缺 少適合的教材與教學活動及完善的支持體系，因此教學內容設計，要能融合 生活經驗、兼顧多元文化的色彩、選用不同的題材(陳美玲，2006)。教學方 法需更多元並符合第二語言的學習歷程，像是運用部件教學法、親子共學等 (劉美玲，2011々吳映嬅，2009)，或以教師中心的教學模式逐步轉變成分享 討論的互動模式(陳思惠，2009)，找出她們的學習特質與成功的學習策略(江 芷玲，2008)，也尌是教學法也和第二語言教學理論一樣漸漸走向以學習者為

影響新移术女性學習效果的，除了師生的努力外，還包括教材教法的適 切與否等(吳映嬅，2009)。研究結果也指出〆新移术女性的學習困境，是缺 少適合的教材與教學活動及完善的支持體系，因此教學內容設計，要能融合 生活經驗、兼顧多元文化的色彩、選用不同的題材(陳美玲，2006)。教學方 法需更多元並符合第二語言的學習歷程，像是運用部件教學法、親子共學等 (劉美玲，2011々吳映嬅，2009)，或以教師中心的教學模式逐步轉變成分享 討論的互動模式(陳思惠，2009)，找出她們的學習特質與成功的學習策略(江 芷玲，2008)，也尌是教學法也和第二語言教學理論一樣漸漸走向以學習者為