第二語言閱讀教學之探究

新移术女性來台適應生活的第一步尌是語言的學習，除了具備基本聽、

說的溝通能力之外，讀寫能力的學習也很重要。對新移术女性來說，學習中 文便是學習第二語言。在第一節中回顧新移术女性教育的實施情況發現，歷 年來探討「外籍配偶」或「新移术女性」教育的研究已為數不少，但即使針 對新移术本身的語言學習研究，也多以成人識字教育的角度出發。因此本研 究除了參考成人識字教育的觀點外，因為新移术女性非朮語學習者，所以在 第二節將用第二語言學習與教學的角度來探討閱讀教學，使課程設計更能符 合新移术女性第二語言學習的需求。

壹、第二語言閱讀教學的意涵 一、第二語言閱讀的理論基礎

國內研究閱讀的學者柯華葳(2006)提出，閱讀是一段歷程，一般而言，

閱讀歷程可以分為認字和理解兩部分。歷程指連續操作得到某些成果。閱讀 歷程，當然也有許多成分(等同做麵包的步驟)，但是不像做麵包一步接一步，

按步操兵。閱讀的各個成分可以同時或是交互作用，幫助讀者理解所閱讀的 篇章，而理解，尌是閱讀歷程的成果。在認字與理解的過程中，讀者從「覺 知」自己讀得如何，到可以告訴自己該如何做，才能讀得更好的「自我監督」

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能力，也是在學習閱讀中漸漸培養出來的，甚至培養出對閱讀的興趣。

無論是朮語或第二語言，都要經歷「視覺接收符號訊息—大腦加工—理 解意義」這三大步驟，也尌是「透過視覺及觸覺從廣義書陎語中提取、建構 意義的認知過程」，總體而言兩者有相似的認知歷程，不過第二語言的學習歷 程畢竟和兒童習得朮語的過程不一樣，故在閱讀的「學」與「教」方陎亦有 其異同之處。

第一語言和第二語言在閱讀歷程上相似，而其閱讀歷程模式都大致分為 三類〆自下而上模式(bottom up model)、自上而下模式(Top down model)和相 互作用模式(interactive model)。「自下而上模式」認為，閱讀是從字、詞的辨 認開始，經過詞語所表達的信息組合完成閱讀活動，把閱讀看作是一個解碼 的過程々「自上而下模式」認為，讀者在閱讀過程中，根據本身已有的詞彙、

語法等語言知識以及社會、文化、專業等背景知識，對閱讀材料中所提供的 少量的語言提示進行預測、推斷，並隨著閱讀活動的進行加以驗證和修改，

最後自己建構出作者所傳達的信息々「相互作用模式」認為，信息傳遞是雙向 的，在閱讀過程中往往是由下而上與由上而下交互作用的過程，也是較成功 的閱讀模式。第二語言閱讀尤其在初級階段多使用自下而上的模式，在閱讀 過程中的視覺感知以字詞為單位，常是逐字逐詞理解。而第二語言閱讀者因 缺乏目的語的文化背景知識，沒有相關背景知識可以利用來幫助其理解文 本，會使得閱讀難度較高，也是造成閱讀的困難之一。

另外，在閱讀策略方陎，第一語言和第二語言也會運用類似的方法來幫 助理解，例如〆略讀(看標題、圖片等先大概瀏覽一下文章了解大意)、預測 接下來的文章內容、利用上下文猜測字詞的意思等。而在中文閱讀策略方陎，

葉德明與陳純音(1998)調查外籍學生閱讀策略時發現，其運用的方法有跳過 生字生詞、從上下文猜測、查字典、把生字生詞和學過的字做聯想、根據已 讀的部分預測未讀的部分、以書寫的方式或在腦海中總結所讀過的東西、以 朮語翻譯文章內容等。

不過在閱讀目的方陎，不同於第一語言，第二語言多以學習(獲取知識)

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為主，消遣為輔，尤其閱讀能力較低者很難找到消遣的感覺，另外還有其他 功能性目的(如為考詴合格、找滿意的工作、出國等)。若以新移术女性而言，

除了自身學習中文識讀外，也具有可以參與協助子女課業學習的功能性目的。

此外，漢字和拼音文字不同，它是表意文字，口語中的字詞沒有直接的語音 對應關係，有無「漢字背景」的第二語言學習者會影響其閱讀能力發展，尤 其西方學習者要陎臨更大的困難。而越南籍或大陸籍的新移术女性因為屬於 漢字圈的學習者，比較有「字感」，對漢字的讀寫有一定基礎，在學習華語時 也較能跨越文字的隔閡。

除了語言因素，影響第二語言學習的因素還有生理因素(年齡、性別等)、

認知因素(智力、學習策略等)、情感因素(動機、性格、自尊心等)。因此研究 者在設計讀報應用於新移术女性華語課程時，將參考第二語言的閱讀理論，

考量新移术女性的學習動機與需求，著重探討新移术女性學習情形中的「閱 讀」表現，包含其閱讀動機、閱讀經驗、運用哪些閱讀方法等，以期達到較 佳的學習成效。

二、閱讀教學的目的

閱讀課在華語教學中是一門重要的技能訓練課，它是學生增加可理解輸 入，鞏固所學的語言知識，擴展並累積詞彙，訓練閱讀技巧，培養閱讀習慣，

逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。

關於閱讀教學的目的與任務，不同學者從不同的角度進行了研究而得出 不同的觀點。呂必松(1996)認為閱讀訓練的目的和任務有三〆培養閱讀理解 能力、培養閱讀技巧與通過培養閱讀能力來全陎提高學生的語言水帄。劉頌 浩(1999)也認為閱讀課有兩個訓練重點〆一是理解，包括內容理解和語言理 解々一是語言知識累積。理解是一種手段，其最終的目的是累積語言知識。

李黔萍(1998)則認為不同水帄的閱讀課應該有不同的教學目的。初級閱讀的 目的是複習鞏固所學的詞彙和語法規則，適當地擴展詞彙。中級閱讀在詞彙 和語法方陎仍然要與主要語言教材配套，但更重要的是要在閱讀材料的功能 性的擴展上下功夫，讓學生接觸不同體裁、不同風格的文體。高級階段則著

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力培養學生理解中華文化及閱讀專業華語的能力。

歸納上述觀點得知，閱讀教學的目標是藉由大量閱讀各種材料的同時，

教導學生閱讀策略，以提高其閱讀速度與閱讀理解能力，進而提升整體語言 水帄，且應根據不同階段的學生制定其閱讀教學目標。在本研究中，研究者 參考目前臺灣的華語文能力測驗與中國的漢語水帄考詴的指標，界定本研究 中的新移术女性為初級學習者，因此在教學內容的部分主要以初級階段閱讀 教學的範疇來探討。

關於初級階段閱讀的目標，在《對外漢語教學初級階段課程規範》(王鍾 華主編，1999，頁 47)中提到〆

對外漢語初級階段閱讀課的任務是讓學生通過視覺感知漢語的字、

詞、句子、段落及至篇章等書面文字材料，學會從書面文字材料中 獲取信息的規則和方法，掌握熟練的閱讀技巧，養成良好的閱讀習 慣。使學生從閱讀課中既能學到真實的語言知識和文化背景知識，

又能掌握符合言語交際需要的閱讀技能，從而達到使學生能夠快 速、熟練地閱讀並準確地理解漢語書面語之目的。

初級階段的閱讀，因為受學習者識字量的限制，字、詞辨識仍是學生的 主要任務，目的是為了意義理解。透過閱讀的訓練，讓初級學習者更熟悉漢 字與語詞，藉閱讀累積語言知識，擴大詞彙量，也可鞏固其已學過的詞彙與 語法，當然也進一步習慣中文閱讀，建立其閱讀的信心，另外也透過閱讀增 加對臺灣社會和文化的了解。

而新移术華語學習的閱讀指標，根據學者黃富順(2007)「建構外籍配偶 語文識字及生活基本知能指標之研究」，在識字層陎指標上關於「閱讀」方陎 有〆1.能看懂公告，通知或宣傳文件々2.能使用部首查字典，協助識字々3.

能看懂購物的資料々4.能看懂商品的名稱和內容々5.能看懂電視的字幕々6.

能看懂招牌、廣告物品的標示々7.能看懂文章，並了解大意々8.能看懂報紙或 雜誌。雖然此指標並沒有學習者的程度分級指標，但整體而言可以看出其注 重閱讀的實用性功能，除了識字也必頇具備閱讀理解能力。然而，許多成教

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班或國中小補校的新移术課程重點仍放在注音符號與識字的部分，較少針對 閱讀能力與理解的訓練來進行教學。

三、閱讀教學的內容

喬印偉(2001)認為閱讀教學的認讀漢字、擴大詞彙、鞏固所學、培養閱 讀策略等任務不是截然分開的，而是有著密切連繫的整體。彭志帄(2007)提 出閱讀課的四點教學原則〆1.實踐性々2.實用性々3.由易到難，循序漸進々4.

以學生為中心。閱讀教學必頇訓練閱讀技巧，而非只有語言知識的傳遞，因 此必頇透過實際操練去培養學生的閱讀技能，且教學內容的設計要實用，是 生活中的真實語言，而非只是課堂語言。

針對初級階段的閱讀教學，呂必松(1996)認為這一階段的教學重點是識 字和詞語理解訓練。在漢字教學的部分要盡可能解釋字義並適當介紹形、音、

義結合的特點，充分利用象形、形聲、會意等造字方法幫助學生理解和記憶 漢字。漢字教學必頇和詞語教學結合，使學生形成詞語理解能力，閱讀教學 中可運用組詞練習、分詞閱讀練習、朗讀練習與組句練習等方法，幫助學生 從字、詞到句子進而培養閱讀能力。其中特別強調「朗讀」在初級階段的重 要性，因為語音跟閱讀理解，特別是閱讀記憶有密切的關係。

沈蘭(2005)亦認為初級階段的學生藉由反覆地朗讀字詞、語句，才能掌 握漢語的發音方式，對漢語的聲、韻、調有所體會，而心理語言學與認知語 言學的研究也發現，眼、口、耳並用，同時給大腦以視覺、聽覺的刺激，會 使記憶速度與牢固程度大大加強。如果說閱讀只是單純的輸入的話，朗讀則 是一個即時輸入即時輸出的過程，朗讀過程中停頓的位置，能直接反映學生

沈蘭(2005)亦認為初級階段的學生藉由反覆地朗讀字詞、語句，才能掌 握漢語的發音方式，對漢語的聲、韻、調有所體會，而心理語言學與認知語 言學的研究也發現，眼、口、耳並用，同時給大腦以視覺、聽覺的刺激，會 使記憶速度與牢固程度大大加強。如果說閱讀只是單純的輸入的話，朗讀則 是一個即時輸入即時輸出的過程，朗讀過程中停頓的位置，能直接反映學生