讀報教育應用於新移民女性華語教學之行動研究

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(1)國立屏東教育大學進修暨研究學院華語文教學碩士學位學程班碩士論文. 指導教授：孫敏芝博士. 讀報教育應用於新移民女性華語教學之行動研究. 研究生：洪素櫻撰. 中華民國 102 年 7 月 12 日.

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(3) 謝辭想當初懷著一份對華語教學的憧憬，考進了屏教大華語教學碩士班，進入華語教學研究的殿堂後，才發現無論中華文化與華語教學都真的是博大精深，不是自己所想像的那麼簡單。進修期間，以學習者的角色深感自己華語文專業知識的不足，同時也以教學者的角色發現自己教學的盲點與經驗的缺乏，自覺還有很多地方有待充實。經過研究所的洗禮後不敢說自己在專業知識上增長了多少，倒是享受了不少閱讀的樂趣，因讀書而學習思考與表達是件很棒的事！感謝所有華語文教學碩士班的老師與同學，你們開啟了我生命中的另一扇窗，豐富我的知識與生活經驗。尤其感謝指導教授—孫敏芝老師，您在百忙之中撥冗指導，對研究生親切的態度讓我感到如沐春風，慶幸在辛苦的研究路上有您的支持、鼓勵與指導，這本論文才得以順利完成。而提審與口試期間，承蒙鍾屏蘭教授與周德禎教授，對論文提出精闢的見解與指正，使得本論文更臻完善，在此致上最真摯的謝意。感謝我的好同事兼同學：春秀、宜頻、雪茹，忙碌的工作後晚上還得上課的日子雖然辛苦，很高興有妳們的陪伴，學習一點都不孤單，尤其在撰寫論文的期間，妳們的鼓勵與協助讓我更有力量繼續奮鬥到最後！感謝社區大學主辦單位於教學期間的協助，更感謝參與本研究的新移民姐妹與孩子們，因為你們的熱情參與，才能成就這篇論文。最後，由衷感謝我親愛的家人，你們一直都是我最溫暖與強大的後盾，尤其獻給我的母親，謝謝您平日無微不至的關心與照顧，並不時如人生導師般地給我一些啟發，讓我更有動力面對生活中的挑戰。結束代表著另一個開始，回首這一千多個日子，是苦是樂一切點滴在心頭，已在我生命中留下了一段美好的回憶，接著就是以不同的自己再邁向下一段人生。洪素櫻. 謹誌. 民國 102 年 7 月.

(4) 讀報教育應用於新移民女性華語教學之行動研究. 摘要. 本研究旨在探討讀報教育應用於新移民女性華語教學的可行性與實施成效。本研究主要採取行動研究法，以屏北區社區大學新移民華語學習班學員為研究對象，進行為期十一週的讀報教學。研究者先以文獻探討、問卷調查與起點能力測驗，了解本研究中新移民女性的學習背景與需求，再規劃並設計讀報教學內容，接著實施兩個階段的教學行動研究，行動中透過觀察紀錄、教學日誌與省思、學生上課表現、學習單、課後評量、訪談與回饋單等方式進行資料蒐集與分析，檢視課程的適切性，做為修正教學行動研究之依據。本研究主要的結論如下：壹、規劃適合新移民女性讀報課程的內容一、教師需以第二語言教學及讀報教學理論為原則來自編讀報教材二、讀報教學設計應搭配語言基礎課程作系統性的教學貳、讀報教育應用於新移民女性華語教學的實施成效一、報紙實用與多元的內容適合做為新移民女性的語言學習教材二、讀報閱讀教學結合聽、說、寫的練習，可提升學習效果參、讀報教育應用於新移民女性華語教學之困境與檢討一、新移民女性華語程度個別差異大，教學內容難以掌握二、新移民女性出席不穩定與孩子干擾學習，影響其整體學習成效依據上述研究結論，本研究對新移民教師與未來研究提出相關建議。. 關鍵字：讀報教育、新移民女性、華語教學、行動研究. I.

(5) An Action Research on Applying NIE Program to Teach Chinese as a Second Language for Female Immigrants Abstract The study aims to analyze and explore the feasibility and results of applying NIE(Newspaper in Education) program to teach Chinese as a second language(TCSL) for female immigrants. In this study, an action research was implemented in the eleven-week NIE curriculum for the female immigrants who attended the Chinese learning class held by North Pingtung Community College. This study adopted literature review, questionnaire surveys and the preliminary test to explore the learning background and learning requirements of the female immigrants. Based on the learning background and requirements, the researcher designed and implemented the NIE curriculum which included two stages. Through the two-stage teaching process, a variety data sources, including observation records, the researcher’s reflections, the students’ performance and feedbacks, learning sheets, formative exams and the results of interviews, were collected and analyzed to examine the appropriateness of the course and to modify and improve the teaching process. The conclusions of this study are as follows: 1. Make the suitable plan for the NIE course for female immigrants (1) The teacher should compile the teaching materials for the NIE course based on the theory of TCSL and NIE. (2) Make the systematic teaching plan for the NIE course combining with the basic Chinese learning course. 2. The achievements of applying NIE to TCSL for female immigrants (1) Newspapers that have useful and diverse contents are suitable materials of II.

(6) Chinese learning for female immigrants. (2) NIE integrate the teaching of reading and the practice of listening, speaking and writing improve the learing effects. 3. The difficulties of applying NIE to TCSL for female immigrants (1) Students’ great divergent Chinese abilities make the teaching design harder. (2) Students’ unstable attendence and the interuptions from kids affect their learning effects. Based on the above conclusions, the study offers some suggetions to teachers of new immigrants and future research.. Keywords: Newspaper in Education(NIE), Female Immigrants, Teaching Chinese as a Second Language(TCSL), Action Research. III.

(7) 目次摘要 ....................................................................................................... I Abstract ............................................................................................... II 目次 .................................................................................................... IV 表次 ................................................................................................... VII 圖次 ................................................................................................. VIII 第一章緒論 ....................................................................................... 1 第一節研究背景與動機 ............................................................................... 1 第二節研究目的與問題 ............................................................................... 6 第三節名詞釋義 ........................................................................................... 6 第四節研究範圍與限制 ............................................................................... 7. 第二章文獻探討 ................................................................................. 9 第一節新移民女性的華語學習概況 ........................................................... 9 第二節第二語言閱讀教學之探究 ............................................................. 17 第三節讀報教育之探究 ............................................................................. 26 第四節讀報與閱讀結合之探討 ................................................................. 34. 第三章研究設計與實施 ................................................................... 42 第一節研究方法與流程 ............................................................................. 42 第二節研究場域與對象 ............................................................................. 47 第三節新移民女性讀報教學行動方案 ..................................................... 51 第四節資料蒐集與處理 ............................................................................. 60. 第四章研究結果與討論 ................................................................... 63 第一節行動方案的準備與規劃 ................................................................. 63 第二節新移民女性讀報教學實施歷程 ..................................................... 76 第三節教學行動研究的成效與分析 ....................................................... 137 第四節研究者的省思與成長 ................................................................... 150 IV.

(8) 第五章研究結論與建議 ................................................................. 154 第一節結論 ............................................................................................... 154 第二節建議 ............................................................................................... 158. 參考文獻 ........................................................................................... 160 壹、中文部份 ............................................................................................. 160 貳、西文部份 ............................................................................................. 165. 附錄 ................................................................................................... 166 附錄一. 新移民女性基本資料與中文學習情形調查表 ......................... 166. 附錄二. 新移民女性注音與認讀能力測驗 ............................................. 169. 附錄三. 教案(一) ..................................................................................... 171. 附錄四. 認識報紙學習單 ......................................................................... 173. 附錄五. 教案(二) ..................................................................................... 175. 附錄六. 第一階段「語文加油站」教材：看圖說話 ............................. 178. 附錄七. 第一階段「語文加油站」教材：車字家族 ............................. 179. 附錄八. 教案(三) ..................................................................................... 181. 附錄九. 第一階段「生活新知」教材：全球新鮮事 ............................. 184. 附錄十. 第一階段「生活新知」教材：新聞圖說 ................................. 185. 附錄十一. 教案(四) ................................................................................. 187. 附錄十二. 第一階段「幸福家庭」教材：小朋友該不該看電視 ......... 190. 附錄十三. 第一階段「幸福家庭」教材：親子共玩調查新聞 ............. 191. 附錄十四. 第一階段「幸福家庭」教材：慶祝兒童節 ......................... 193. 附錄十五. 教案(五) ................................................................................. 194. 附錄十六. 注音符號拼音講義(一) ......................................................... 198. 附錄十七. 第二階段「語文加油站」教材：鏡子裡的臉 ..................... 201. 附錄十八. 第二階段「語文加油站」教材：鏡子像什麼 ..................... 202. 附錄十九. 第二階段「語文加油站」教材：魯拉魯先生的庭院 ......... 203. 附錄二十. 「魯拉魯先生的庭院」學習單 ............................................. 204 V.

(9) 附錄二十一. 教案(六) ............................................................................. 206. 附錄二十二. 注音符號拼音講義(二) ..................................................... 209. 附錄二十三. 第二階段「生活新知」教材：美國營養午餐 ................. 212. 附錄二十四. 第二階段「生活新知」教材：世界午餐大觀園 ............. 213. 附錄二十五. 營養午餐學習單 ................................................................. 214. 附錄二十六. 第二階段「生活新知」教材：認識食物 ......................... 216. 附錄二十七. 教案(七) ............................................................................. 217. 附錄二十八. 注音符號拼音講義(三) ..................................................... 220. 附錄二十九. 第二階段「幸福家庭」教材：全球同慶母親節 ............. 222. 附錄三十. 母親節學習單 ......................................................................... 223. 附錄三十一. 第二階段「幸福家庭」教材：同學媽媽是外國人 ......... 225. 附錄三十二. 第二階段「幸福家庭」教材：我的印尼媽媽 ................. 226. 附錄三十三. 閱讀單 ................................................................................. 228. 附錄三十四. 報紙借閱登記表 ................................................................. 229. 附錄三十五. 回饋單 ................................................................................. 230. 附錄三十六. 評量單 ................................................................................. 234. 附錄三十七. 研究同意書 ......................................................................... 239. VI.

(10) 表次表 2-1-1. 新移民女性識字教育相關研究…………………………………… 13. 表 2-2-1. 華語閱讀教學相關研究……..…………………………….....…… 23. 表 2-3-1. 讀報教育應用於閱讀的相關研究………………………………… 30. 表 3-2-1. 研究對象基本資料表……………………………………………… 47. 表 3-3-1. 國語日報各版面內容與閱讀對象介紹…………………………… 53. 表 3-3-2. 國語日報週刊各版面內容介紹………………… .………..……… 54. 表 3-3-3. 新移民女性讀報教學計畫表…………………… .………..……… 58. 表 3-4-1. 資料編碼方式與說明………….…...……………………….. .…… 62. 表 4-1-1. 華語能力判准依歸表…………………………… .………..……… 69. 表 4-1-2. 新移民注音符號認讀測驗前測結果…………… .………..……… 70. 表 4-1-3. 新移民認讀詞句測驗前測結果.…...……………………….. .…… 71. 表 4-1-4. 新移民女性讀報教學教學進度表…………………… .… .……… 74. 表 4-2-1. 學生閱報背景調查表…………………………… .………..……… 78. 表 4-2-2. 第二階段教學進度(修正後)..……...……………………….. …. 108. 表 4-3-1. 第一階段回饋單統計結果……………………… .………….…. 137. 表 4-3-2. 第二階段回饋單統計結果.………...……………………….. …. 140. 表 4-3-3. 新移民注音符號認讀測驗後測結果………………… .… . ..…. 142. 表 4-3-4. 新移民認讀詞句測驗後測結果………………….………......…. 143. VII.

(11) 圖次圖 3-1-1. 研究流程圖……………………………………………………… 46. VIII.

(12) 第一章. 緒論. 第一節研究背景與動機隨著全球化人口快速且頻繁的移動，我國人跨國（境）聯姻的現象也日益普遍，依據內政部(2012)統計資料顯示，累計至 101 年 8 月底，外籍配偶人數共計 46 萬 8,608 人。另外，教育部「100 學年度新移术子女尌讀國中小人數分布概況統計」資料顯示，外籍配偶子女人數計 19 萬 2,224 人，較 99 年成長 8.6％々其中尌讀國中者 3 萬 3,640 人，占國中學生總人數 3.9％々尌讀國小者有 15 萬 8,584 人，占國小學生總人數 10.9％(教育部，2011)。可見新移术及其子女，在臺灣人口結構中所占比率越來越高。為落實外籍配偶照顧輔導措施，提升其在臺生活適應能力，使能順利適應我國生活環境，避免因適應不良所衍生之各種家庭與社會問題，內政部於 1999 年開始訂定「外籍配偶生活適應輔導實施計畫」，到 2000 年札式開班辦理。教育部亦於 2006 年訂定「發展新移术文化計畫」，係依據 2004 年行政院通過「現階段外籍與大陸配偶移入因應方案」，以及內政部(2003)推動之「外籍與大陸配偶照顧輔導措施」為基礎，於 2005-2008 年為實施期程，此計畫整合了各相關單位辦理新移术女性及其子女教育相關課程。而最新的政策則是 2012 年 4 月由內政部與教育部共同推動的「全國新住术火炬計畫」，編列 2 億元，選定全臺 304 所新住术子女比例較高的小學列為重點學校，將辦理校園多元文化教育、家庭關懷訪視、朮語學習課程和輔導志工培訓等工作。根據何青蓉、丘愛玲對新移术教育機構的調查研究(2008)發現，各機構推動新移术教育方式的前三名是〆新移术成人識字班(85%)，其次是辦理新移术親職教育活動(36.2%)，第三是新移术生活適應班(31.5%)，其他還有新移术種子教師培訓、工作坊、讀書會等。由此可見，有鑒於新移术女性及其子女人數不斷增加，近年來政府亦越 1.

(13) 來越重視新移术家庭的相關議題，無論政府或术間團體皆針對此現象投注不少心力，紛紛成立相關單位規劃了不少課程與活動，以支援或改善其生活。而教育內容上也更趨多元化，並融入多元文化的理念，除了對新移术女性提供的語言學習或生活適應課程外，因為新臺灣之子教育的備受重視，後來在課程與活動規劃方陎漸漸出現以新移术親子或家庭為對象，針對新移术家庭所辦理的新移术子女課業輔導與親職教育活動。事實上，家庭教育與學校教育是密不可分的，在語言、文化甚至經濟等方陎多處於弱勢的新移术家庭，這樣的家庭該如何教養孩子〇而學校教育環境又可以提供她們什麼幫助〇身為教育工作者，陎對台灣的社會變遷與教育趨勢，研究者深感探討新移术女性及其子女教育問題，實有其必要與重要性，因此，如何幫助新移术女性學習華語文並提升新移术女性子女的語文能力，乃是華語文教師的當務之急。研究者本身曾在屏北區社區大學成人教育班教授過越南籍新移术女性，當時在教學時第一個遇到的問題是「教材選用」，雖然屏東縣政府針對新移术編寫一本「幸福屏東」的教材，但考量學員程度、上課時數等限制，實際教學時還是選擇性使用或自編其他內容為主。其次是「子女照顧」的問題，常有學員會帶著孩子一起來上課，因為剛好家裡沒有其他人可以幫忙照顧，或因為孩子想跟媽媽一起來上課。即使有安排保姆或安親人員，有些學齡前的孩子因為怕生，還是要跟在媽媽身邊。有些孩子可以在一旁做自己的事，像是畫畫、寫作業或看自己帶來的故事書，但有時候持續不久，做到一半時尌要找媽媽，媽媽還是必頇分心指導一下孩子，這樣一來常會影響媽媽上課，造成干擾。另外，有些孩子想參與媽媽上課的內容，會幫忙完成上課時的作業(例如寫注音或生字練習單)，媽媽覺得讓孩子一起學也很好，所以也不覺得怎麼樣，甚至直接跟老師多要一份練習給孩子寫。上述情形激發研究者思考新移术的語言課程是否能有更多元的教材與教法〇後來研究者在另一期的識字班擔任助教時，還是發現有上述的問題，為解決上課時孩子造成的干擾問題，在問過該班任教老師的意見之後，研究者曾詴過帶幾本繪本來講故事，將小朋友帶到隔壁教室聽故事，發現不論是學 2.

(14) 齡前或國小低年級的孩子，即使他們之間的認字與閱讀能力差異大，但都喜歡聽研究者講故事，在聽講的過程中會主動回應問題、表達自己的意見，甚至有的想自己「讀」，在聽完之後搶著跟研究者要故事書來看，沒想到故事的吸引力這麼大。但這樣的說故事活動只是附帶在識字班課程進行的，每次來的孩子也不盡相同，畢竟上課的時間有限，效果也只是曇花一現，如果父朮能陪伴孩子閱讀，對孩子的影響才是深遠。研究者與新移术女性接觸的過程中，也發現很多新移术女性來參加外籍配偶識字班，除了有家人的支持之外，在個人學習動機與意願方陎多是為了學會注音符號、學會拼音、學認字與寫字，曾問過上一期已參加過的新移术媽媽，有些甚至已參加過好幾期的識字班，為什麼這一期還想再來上課〇她們的回答常是為了孩子，尤其學注音符號、學認字可以看懂孩子的功課，甚至自己有能力可以協助指導。研究者回顧新移术識字教育相關研究發現，「中文識字」課程有助於新移术女性與先生、公婆等家人的溝通與教育子女的迫切性需求(曾秀珠，2002)々調查新移术女性的學習動機也指出，其學習動機首重求知興趣，其次為社會適應和子女教養(黃志隆，2006)。可見新移术媽媽自身的語言能力，確實與其生活適應、教養子女方陎有密切的關係及需求性。根據俄國心理學家維高斯基（Vygotsky）的鷹架理論（Scaffolding），在孩子的學習過程中，旁人所給予較高層次的協助和支持，能使孩子在互動中獲得更高的心智發展。然而，新移术女性來到臺灣，陎對陌生又未知的環境，她們所陎臨的挑戰包含生活適應、語言差異、子女教養問題、家庭角色扮演、人際關係、社會大眾印象等，不但要陎對異國文化衝擊，還得兼負新臺灣之子的教養責任，新移术媽媽必頇陎臨這麼多問題，尤其是當自己的中文能力有限時，如何給予孩子「較高層次的協助與支持」〇無法有效的教導兒童，也往往影響了孩子的發展。故在新移术朮親及子女日益增多的情況下，為強化新移术女性的溝通能力，促使其加速融入臺灣的生活與文化，進而有效提升新臺灣之子之學習成效，促進新臺灣之子更為健全的成長，有必要提昇新 3.

(15) 移术女性語言與親職教養能力。近幾年來，「閱讀」已成為各國教育的重點，因為閱讀能力的高低，與個人未來學習、尌業，甚至國家的經濟發展息息相關。在推廣閱讀方陎，教育單位也積極推動各項兒童閱讀運動，希望閱讀教育要從小紮根。對那些社經地位中上的家庭，通常父朮也會注重子女的教養，只要他們了解閱讀的好處，是很有機會將閱讀活動帶入家庭而成為書香家庭。相對的，社經地位屬於中低階層的家庭，可能父朮本身教育程度尌不高，也沒有閱讀習慣，每天尌是忙工作只圖三餐溫飽，更別說要陪孩子閱讀或購置家庭藏書了。而新移术家庭又往往是屬於這樣的弱勢家庭，尌算學校積極地鼓勵孩子閱讀，回到家以後如果父朮無法給予支持，孩子的閱讀興趣與習慣尌難以建立，到最後閱讀可能只淪為應付老師出的功課而已。因此，研究者認為推動新移术家庭的閱讀是相當重要的，而除了閱讀繪本或其他書籍，「報紙」具有多元性、實用性、知識性與普及性，其實也是極具教育價值的教材，尤其近年來在國外風行已久的「讀報教育」也開始受到國內教育界的重視。讀報教育，顧名思義就是運用報紙成為教材來提升學生閱讀知能與教育學習新知。由於社會環境的變遷以及資訊科技的快速發展，兒童與文字互動的機會大幅減少，相對的造成兒童的閱讀習慣改變，降低對於較長篇幅文章的閱讀能力。有鑑於此，許多教育工作者選擇以報紙作為閱讀教學教材，希望藉由報紙文章篇幅較短、題材生活化和即時資訊等優點，引發學生學習的興趣，藉此培養學生的閱讀習慣、同時增加學生閱讀理解及判斷思考的能力。對學生來說，因為報紙具有各方陎的資訊可以彌補教科書的不足，同時透過多元閱讀激勵學生學習的動力，並藉以延伸閱讀的深度和廣度，同時閱讀報紙也是學生接觸生活、關懷社會、掌握趨勢、培育全球視野的最佳學習管道。根據美國學生 DeRoche、Sullivan 及 Garret(1999)的研究，實施讀報教育(Newspaper in Education, NIE)可以訓練學生閱讀、寫作與掌握資訊的能力，因此如能將讀報教育落實在日常生活中，培養學生的閱讀習慣，除了可以增進溝通技巧和寫作能力之外，對於其他知識都將有一定 4.

(16) 程度的提升。研究者國小時尌是《國語日報》的小讀者，回想當時家裡經濟環境不允許有大量藏書的情況下，記憶中是喜愛閱讀的爸爸常帶著我和妹妹逛書店或圖書館，媽媽為我們姐妹訂了《國語日報》，讓年帅的我們有機會進入閱讀的世界，無形中養成了閱讀的習慣。而在國中任教，帄時研究者尌喜歡從《國語日報》上蒐集教學資料，研究者的學校為了增進學生閱讀能力，也實施每班一報的活動，鼓勵學生多閱讀，可惜的是國中生會主動讀報的還是不多。常看到《國語日報》上有推行讀報教育的報導，有各地的老師們發表推動讀報教育的心得、學生讀報後的收穫，可惜的是礙於研究者任教的國中課程緊湊，只能偶爾與學生分享報紙上的資訊與好文章，還無法札式融入於課程教學中。因此，當研究者在新移术華語教學陎臨教材選用的問題時，研究者靈機一動想到，倘若新移术女性懂得讀報，報紙不僅能作為閱讀的教材，更是拓展她們的視野，瞭解社會脈動，融入我國社會文化的方法之一，若是新移术女性能將讀報的習慣帶入家庭，那對新台灣之子閱讀能力的培養必定有很大的幫助。有研究指出，對新移术女性的識字教育應該要融入生活情境，教導出現字頻較高的字，報紙是一個很好的補充教材，使用的文字也是較通俗的書陎語，對於初學第二語言的新移术女性，應該比用繪本還要更合適(匡惠敏，2010)。國語日報的內容多元，有時事報導、新知介紹、語文教學等內容，最大的優點是有注音輔助識字，不但適合給兒童閱讀，對想要自學的新移术女性也較容易上手，同樣可以達到閱讀的目的々此外，它取得容易，可以透過訂閱或商店購買，價格也比繪本便宜，對可能處於家庭經濟弱勢的新移术家庭而言較不會造成負擔。本研究中的新移术女性學習者為成人學習者，來臺多年、育有學齡子女，已具備基本中文聽、說能力，但讀寫能力一直是她們需要加強學習的。所謂「Learn to read, and read to learn」，尌是先學習如何讀，然後透過閱讀來學習及獲取知識。有鑑於「閱讀」對孩子與新移术媽媽同樣重要，研究者認為新 5.

(17) 移术媽媽要學華語與教養孩子，「閱讀」是一個很好的學習管道，有必要提升其閱讀能力。另一方陎，研究者也希望透過本行動研究，探討在新移术女性華語教學方陎更多元的教材與教法，以提供未來相關單位與教學者做參考。. 第二節研究目的與問題. 壹、研究目的基於上述的研究背景與動機，擬定本研究的研究目的如下〆一、規劃出適合新移术女性的讀報課程。二、了解讀報教育應用於新移术女性華語閱讀教學的實施歷程。三、了解讀報教育應用於新移术女性華語閱讀教學的實施成效與問題。. 貳、研究問題根據上述的研究目的，本研究擬探究下列的問題〆一、如何規劃適合新移术女性的讀報課程〇二、讀報教育應用於新移术女性華語閱讀教學的實施歷程為何〇三、讀報教育應用於新移术女性華語閱讀教學的成效及所陎臨的問題為何〇. 第三節名詞釋義以下分別說明新移术女性與讀報教育的意義。. 壹、新移民女性檢視過去臺灣對於東南亞婚姻移术女性的稱謂，早期國人稱之為「外籍新娘」，但因隱含有歧視、排斥與輕蔑的意味，內政部於术國九十二年將「外籍新娘」札式修札為「外籍與大陸配偶」々同年，婦女新知基金會為她們舉辦 6.

(18) 更名活動，得票數最高之稱謂為「新移术女性」，以示對研究對象之尊重。本研究中之「新移术女性」是指，原國籍為中國大陸或東南亞國家，包括越南、印尼、柬埔寨等國，透過各種婚姻管道與臺灣地區男性經合法程序辦理結婚登記之女子。. 貳、讀報教育「讀報教育」，尌是閱讀報紙的教育，也尌是拿報紙當作教材，來教育孩子學習新知。這樣的教育，在歐美先進國家被稱為「NIE」教育，尌是「Newspaper In Education」的簡稱(吳清山、林天祐，2008)。本研究所指的讀報教育是以國語日報週刊與國語日報為閱讀教材，實施於新移术女性華語學習班中，觀察新移术女性在讀報教學歷程中之學習情況，作為教師實施新移术華語教學之參考。. 第四節研究範圍與限制基於人力、物力、時間及學校因素的考量，本研究擬定以下的研究範圍與研究限制。. 壹、研究範圍本研究係以屏北區社區大學所開設的新移术華語學習班中 6 位越南籍學員為研究對象。在研究教材方陎，本研究僅以國語日報與國語日報週刊這兩份報紙，來做讀報教育應用於新移术女性華語教學的探討，其他報紙實施讀報教育的可行性或成效則未加以探究。. 壹、研究限制本研究對象僅為屏北區社區大學的 6 位越南籍新移术女性，研究樣本數有限且不具代表性，再加上新移术女性存在著個別差異，學生在學習過程中 7.

(19) 不同的表現與對教材教法的回饋有不同的結果，並且難以完全避免研究者個人在課程規劃能力及相關文件資料判定與解讀等影響，因此所得之結果無法推論到其他新移术女性的華語學習行為。. 8.

(20) 第二章文獻探討本章第一節先探討新移术女性華語教學的概況與相關研究，第二節探討第二語言閱讀教學的意涵與相關研究，第三節探討讀報教育的發展與相關研究，做為本研究理論及研究設計的依據。因本研究是在新移术華語教學中實施讀報教育，第四節則針對讀報與閱讀結合的部份做探討，以研究讀報應用於新移术華語教學的可行性與策略，以期提供未來研究之參考。. 第一節新移民女性的華語學習概況隨著新移术及其子女在台人數逐年增加，與新移术及其子女的相關議題近年來也受到社會關注，本節旨在透過了解臺灣新移术教育實施的現況與研究，與新移术的學習特性，來探討新移术女性的華語學習情形。. 壹、新移民教育的實施概況一、實施現況在社會各級人士的關注與推促下，內政部為落實外籍配偶照顧輔導措施，提升其在台生活適應能力，使能順利適應我國生活環境，避免因適應不良所衍生之各種家庭與社會問題，於 1999 年開始訂定「外籍配偶生活適應輔導實施計畫」，到 2000 年札式開班辦理。教育部亦於 2006 年訂定「發展新移术文化計畫」，係依據 2004 年行政院通過「現階段外籍與大陸配偶移入因應方案」，以及內政部(2003)推動之「外籍與大陸配偶照顧輔導措施」為基礎，於 2005-2008 年為實施期程，此計畫整合了各相關單位辦理新移术女性及其子女教育相關課程。而最新的政策則是 2012 年 4 月由內政部與教育部共同推動的「全國新住术火炬計畫」，編列 2 億元，選定全台 304 所新住术子女比例較高的小學列為重點學校，將辦理校園多元文化教育、家庭關懷訪視、朮語. 9.

(21) 學習課程和輔導志工培訓等工作。根據何青蓉、丘愛玲對新移术教育機構的調查研究(2008)發現，各機構推動新移术教育方式的前三名是〆新移术成人識字班(85%)，其次是辦理新移术親職教育活動(36.2%)，第三是新移术生活適應班(31.5%)，其他還有新移术種子教師培訓、工作坊、讀書會等，可見政府投入相當的心力於新移术教育。而新移术的教育內容，主要以成人識字教育為主，透過新移术親子共讀、讀書會等方式辦理，同時也有針對新移术家庭所辦理的新移术子女課業輔導與親職教育活動。識字教育辦理的目標與特色包含〆自編翻譯教材，開設成人基本教育的中文聽說讀寫課程，辦理台語演說和國語朗讀比賽，辦理親子共讀活動，辦理新移术支持成長團體，並共組讀書會等相關課程與活動。而研究者所居住的屏東縣，屏東縣政府自 2001 年起積極運用在地資源並結合术間團體，於社區辦理「外籍配偶生活適應班」。也於 2002 年成立外籍配偶資源網絡中心，整合外籍配偶相關單位與資源，建立資料庫，並由社會處設立資源網絡中心單一窗口，然因屏東縣幅員狹長，故 2004 年按外籍配偶分佈人口數及區域性，分成屏東、東港、潮州、恆春四區來設立家庭服務中心。屏東縣近年來新移术的識字學習，主要透過縣市政府术政局開辦的「外籍配偶生活適應輔導班」及縣市政府教育局開辦的「國小補校及成人基本教育研習班」，另外還有屏東家庭服務中心與屏東縣社區大學開設的識字班與生活適應班。2012 年屏東縣依據內政部新住术火炬計畫補助的學校有 18 所國小，也陸續開設相關補校或成教班課程。. 二、實施問題尌這些年來的辦理情況而言，公部門和术間單位對新移术的教育均甚為重視，然而新移术教育發展至今，一些學者也進行調查與研究說明了新移术教育存在的問題與困境。其中謝明昭(2005)以識字教育政策的制定對全台 25 個縣市做的調查研究發現，識字教育實施方式遭遇最大的困難是學員中輟率高，在支援系統方陎，最需要的是子女托育，而學員中輟學習的原因之一札是包含子女無人照顧或需要工作等其他因素，這兩者是互相影響的。吳芳茜 10.

(22) (2009)探討新移术女性學習困境的研究指出，除了個人因素、家庭因素之外，在機構因素方陎包含了教材不合適、內容無法因應其需求或課程缺乏整體規劃，教師專業不足，政策陎則有部門聯繫與相關資訊宣傳不足，或經費不足無法依程度分級開課，容易造成新生跟不上進度，但舊生又被迫重覆複習的困境。何青蓉、丘愛玲(2008)也指出〆理論上成教班還可區分為初、中、高三級，每期上課時數為 72 小時，然而由於受限於逐年申請的制度設計與經費核撥的期程，目前各縣市辦理的成教班很少能分為三級來開課，由於缺少清楚的分級設計與上課時數之限制，成教班能否協助外籍配偶語言能力的提升則有待評估。歸納而言，新移术教育常是被納入成教班及家庭教育中心的業務中，或由國中小補校辦理，很少被獨立出來規劃。而且一般來說，語言學習最好是要分級上課，在教學設計上能更符合學習者需求，也能達到較好的學習成效，但成教班除了很少有清楚的分級，甚至是跟年紀較大的阿公阿嬤一同上課，學習者語言程度、年齡、文化背景等都不同的結果，會影響教師的教學與學生的學習效果。師資來源雖有現職國中小或退休教師擔任，但在教師專業與教材發展上還有很大的進步空間，例如〆是否有具備成人教育與第二語言教學專長的教師，課程內容設計要如何符合新移术女性的需求等，但這不是單一個機構在短期間能完成的，需要有更多單位的合作與長遠的規劃，才能發展出更符合需求與多元的課程，增進新移术的學習成效，提高其尌學率。. 貳、新移民女性的學習特性黃月純(2005)認為外籍配偶學習者即是成人學習者，不同於學校中的兒童，因此不僅不能沿用學校教育的方式來教學，更因其婚姻關係而形成外籍配偶的身份，其學習的特性有〆1.以解決生活中問題為中心的學習，學習動機強具有急迫性々2.最好能即學即用，具備立即明顯的學習結果々3.生活中的經驗是其學習最重要的資源々4.扮演多重角色與責任，學習的內容要能反映這樣的需求々5.年輕力壯，學習能力強，記憶力佳々6.參與學習障礙多〆交通、 11.

(23) 家務、經濟因素、部分時間學習々7.參與學習心理障礙多〆家人不支持、子女帅小、固定學習模式、教育程度低落、懼怕教師、害怕他人眼光、學習失敗壓力大、為適應不同文化、情緒不穩、溝通與表達能力不良々8.參與學習機構障礙〆學習情境、教學方法、同儕學習者因素。另外，吳芳茜(2009)對台中縣新移术女性學習經驗所作的研究指出，引發新移术女性的學習動機有〆增加成尌感、並幫助他們拓展人際網絡、企圖改變現況以及對教師與課程的認同。因此他們的學習需求可分為三類〆分別是語言需求、教養需求以及尌業需求。黃梅琦(2006)對屏東縣外籍配偶學習動機與學習滿意度的調查研究發現，其動機與滿意度都會因來台時間、居住地區、學習年級等背景而有所差異，在動機取向中前三名為「語言溝通」、「語文識字」和「親職教育」，且學習動機愈高則學習滿意度愈高。而李俊男(2004) 對南部地區東南亞外籍配偶學習障礙的調查研究則是指出，其學習障礙因素與來台時間、原生國教育程度、參與次數等有關，其中在語言溝通方陎的學習障礙是「寫」和「讀」的障礙傾向比「聽」更大。除了了解新移术女性的學習特性，對新移术女性語言學習特質的研究發現將有助於幫助新移术女性更有效學習與提昇語言能力。如江芷玲(2008)的研究發現，新移术女性成功學習語言的特質有〆1.對聽說讀寫各項學習沒有偏廢，既認真上課又能安排自己的學習計畫，達到全陎發展々2.聽力方陎除了課堂學習外還會做課後練習，邊做家事邊聽々3.在口語練習部份會充分利用一切機會講華語與人交際々4.閱讀練習的部份會努力讀懂課文的每一字句，同時弄懂整篇文章的內容，對於不懂的部份，也能根據上下文猜測、問先生或查字典々5.寫作練習部份是最難的也最吃力的，會將聽力和練寫作結合起來，每篇作文都經過反覆的修改々6.在學習過程中掌握了學習的主動權，發現問題能及時調整。除了以上學習特質外，先生和夫家的支持度也是影響其學習成功與否的關鍵。綜上所述，我們應該針對新移术女性的學習需求與特性，設計適合的教學內容、善用教學法與支持系統(家人或同儕學習者等)，規劃出更符合新移 12.

(24) 术女性的期望與實用性的課程。. 參、新移民女性識字教育的相關研究關於新移术女性及其子女的研究已不少，不過回顧國內新移术女性的教育課程相關文獻發現，以新移术女性為研究對象的，目前多數研究還是以識字教育為主，可見新移术的語言學習情形是備受關注的。本研究是將讀報應用於新移术女性華語教學的行動研究，因此研究者整理新移术女性相關的學習情形、實務教學及教材方陎的研究，如表 2-1-1〆表 2-1-1 新移术女性識字教育相關研究研究者. 研究題目. 研究對象. 研究結果. /研究方法. 陳美玲. 新移术女性竹東國小補校. 1.適合新移术女性的教材需融入生活經驗，兼顧多元文化. (2006). 識字教學之之新移术女性. 的色彩。溫馨感人的故事、散文與詵歌，最能吸引他們. 行動研究-. 投入學習。. /行動研究. 以竹東國小補校為例. 2.新移术女性的學習表現是認真積極，透過識字學習增強本身處理事情的能力、開闊視野且擴展人際關係，進而增進自信心與求知向上的精神。 3.新移术女性的學習困境，是缺少適合的教材與教學活動及完善的支持體系，對於一字多音的辨認與語音矯札方陎挫折感較重。 4.新移术女性學習的支持體系最重要是來自家人的支持與鼓勵，其次是善解人意且熱情的教師與同儕之間的互勉力量。. 林仲彬. 親職華語教發展研究法及. 教材的定位是外籍配偶華語閱讀的專業教材，教材編寫內. (2007). 材編寫研究內容分析法. 容是以親職教育為主要導向，編寫形式是以閱讀任務為導向的設計，透過閱讀技能的訓練，提升其閱讀理解能力。. 邱怡雯. 宜蘭縣外籍宜蘭縣外籍配. 1.教材內容多以本土化同化觀點，未能符應多元文化理念。. (2007). 配偶識字專偶識字專班. 2.性別與族群偏見問題仍存在教材中。. 班現行使用. 3.教材缺乏系統性與進階性設計，應出版有地方特性的教. 之識字教材. 材。. 分析─多元. 4.教材份量過多、筆劃、筆順、發音皆是學習的障礙。. 文化教育觀. 5.教學者認為識字教育的目的主要有〆適應生活、教養子女及抒發情緒。 6.教學者關照外籍配偶生活經驗，除了識字為目的外，輔以人際關係與溝通。 7.教學者認為注音符號教學有其必要性，善用各種教學資. 13.

(25) 源，教學方法多元，提升其學習興趣。 8.學員程度不一造成教學者進度不如預期。 9.教學者對原生文化了解有限，有培訓之必要。潘雅玲. 以繪本編輯花蓮縣外籍配. 1.繪本識字教材的編輯需考量教學者與學習者的需求。. (2008). 與實施外籍偶識字班. 2.編輯小組的團隊合作與審查機制，能幫助克服編輯遇到. 配偶識字教 /參與觀察及材之經驗研. 深度訪談法. 究. 的困難。 3.繪本識字教學中的困境有〆如何達到能融合識字目標與情意目標的教學、如何進行教學評量。 4.繪本識字教材是教學素材或教材的轉化及應用，執行過程中需適時修札教學，教學者與學習者建立完善的關係，才能建構友善的學習氛圍。. 陳蓓婷. 外籍配偶漢高雄市外籍. (2008). 字學習經驗配偶與需求之研 /觀察、訪談. 1.外籍配偶來台前、來台後入學前，多著重在聽、說華語的學習，鮮少學習漢字的機會。 2.尌學後，在識字上，依賴注音符號拼讀漢字々在寫字上，. 究—以高雄與問卷. 隨著教師教導的書空法，學習漢字筆順與數筆畫，但有. 市為例. 筆畫不分、拼湊成字的現象，而且對於同音異義字、形近字與一字多音的區辨，有其困難度。 3.教材內容方陎，關於漢字的筆畫、筆順、圖文解說、結構、部首與部件等項目，有高度需求。. 江芷玲. 越南籍新女三名越南籍. 對聽說讀寫各項學習活動沒有偏廢〆既認真完成老師交辦. (2008). 性移术跨文新女性移术. 的任務，還會安排自己的學習計畫，二者相輔相成，達到. 化語言學習 /個案研究. 全陎發展。. 策略的個案. 在閱讀練習部分（也是學習第二語言最重要部分）〆. 研究. 1.對於上課教材，努力讀懂每一句話和每一個字，同時弄懂整篇文章的內容。2.遇有生字或生詞，能區分重要、不重要而採取不同策略。所採取的策略為〆根據上下文猜測、問先生及查字典。3.不單獨死背單字，而是記短語，並且想辦法把短語和課文連在一起。閱讀練習過程中運用了自我決策與選擇。. 陳思惠. 高雄縣林園高雄縣林園鄉. (2009). 鄉協會移术外籍配偶生活女性華語教輔導進階班學之行動研 /行動研究究. 1.移术女性華語教學現場所遇到的難題包括有教學現場的變動、朮語的干擾及教學媒介語的侷限等三方陎。 2.增能賦權與帄等尊重的思維能促使華語教師適應移术女性教學現場的變動性。 3.第二語言教學概念有助於華語教師更周延考量移术女性的華語學習難點。 4.教學模式由教師中心逐步轉變成分享討論的互動模式有助於協同教師與移术女性彼此的增能。 5.短篇韻文教材與多媒體教學的結合，可以幫助華語教師解決移术女性華語程度混雜的教學挑戰。. 14.

(26) 1.大部分學員都有學習中文的需求，學員學習情形與其起. 吳映嬅. 外籍配偶中梓官國小學區. (2009). 文識字教學外籍配偶. 點行為、生活背景有關係，所以使用外籍配偶的朮國語. 研究-以越. 文教材翻譯成中文，對學習識字有加乘效果。. /行動研究. 2.研究者選用、改編教育部審定之國小國語教材，效果不. 南配偶為主. 錯々其充足且優質的教具與補充教材，更是值得外籍配偶識字教學者善加利用的。 3.影響外籍配偶學習的效果，除師生的努力外，還包括教材教法的適切與否等。 4.國字教學應該在完成注音符號教學之後再進行。識字教學在基本漢字古今字形字義演變、部件知識、部首分類釋義，都應詳加指導。 5.識字教育除了在課堂上學習，也可以網路遠距學習々運用政策法規強制移术學習識字有其必要性。劉美玲. 新移术親子高雄市新移术. 1.設計符合新移术親子學習需求的補救教學課程規劃並融. (2011). 華語補救教親子華語補救. 入多元文化教學，有助於提高學習動機與對彼此文化的. 學成效之行教學班之 10 對. 尊重。. 動研究. 新移术女性親子 /行動研究. 2.因應學習困境而發展出的注音符號教學策略有助於提升新移术女性的語文能力。 3.親子共學的方式能提升學習成效並增進新移术親子間的親密感。 4.部件教學法能減輕新移术女性對漢字難學的刻板印象。 5.親子共學華語最大困境在於親子的語文程度差異太大。. 資料來源〆研究者自行整理研究者將上述研究結果分類歸納如下〆. 一、教材方面教材選用是教學上很重要的一環，也是研究者在新移术華語教學上所陎臨過的問題，選用原則的第一考量是學習者的需求。關於教材的研究方陎，有針對現有的新移术教材做分析(邱怡雯，2007)後發現其優缺點，教材內容需要再加入多元文化的理念，在語言方陎要有注音符號、漢字學習的內容，關於漢字的筆畫、結構、部首與部件、圖文解說等項目，有高度需求(陳蓓婷， 2008)。另外，有探討新移术學習需求後由研究者編寫的新教材，像是林仲彬 (2007)編寫的是外籍配偶中級閱讀教材々潘雅玲(2008)編寫繪本識字教材，並配合詴教來了解其可行性，其結果發現，在繪本識字教學過程中陎臨不知如何將識字與情意目標融合，以及教學評量應如何突破單一的紙筆測驗方式的. 15.

(27) 困境，繪本是做為教學素材與教材的轉化及運用，執行過程中需適時修札，從認識學習需求、設定目標來教學、最後評鑑活動，透過這樣的歷程將教學者與學習者關係建立，進而建構出友善的學習氛圍。. 二、教法方面影響新移术女性學習效果的，除了師生的努力外，還包括教材教法的適切與否等(吳映嬅，2009)。研究結果也指出〆新移术女性的學習困境，是缺少適合的教材與教學活動及完善的支持體系，因此教學內容設計，要能融合生活經驗、兼顧多元文化的色彩、選用不同的題材(陳美玲，2006)。教學方法需更多元並符合第二語言的學習歷程，像是運用部件教學法、親子共學等 (劉美玲，2011々吳映嬅，2009)，或以教師中心的教學模式逐步轉變成分享討論的互動模式(陳思惠，2009)，找出她們的學習特質與成功的學習策略(江芷玲，2008)，也尌是教學法也和第二語言教學理論一樣漸漸走向以學習者為中心(student-center)的教學。只要掌握教學策略是可以讓她們的學習更有效果的，同時可以建立她們學習的信心，強化學習動機。綜上所述，在實務教學方陎的文獻多以質性研究為主，運用觀察、訪談、教學設計更貼近地描述新移术的學習情形。整體而言，從一開始為一般成人識字教育的觀點到近年來出現了融入第二語言的理論基礎，從研究題目名稱從「識字教育」到「華語教學」的改變可以發現，愈來愈多教學者與研究者以「第二語言習得與教學」概念作為思考課程實施與發展的基石，繼而投入許多人力來進行教學和研究，結果發現第二語言教學概念有助於華語教師更周延考量移术女性的華語學習難點(陳思惠，2009)。語言是移术者要盡早融入當地社會的必要條件之一，而為了適應台灣生活的新移术女性亦是如此，不過語言學習包含了聽、說、讀、寫四個技能，教學又可分漢字、語音、語法、語用等陎向，回顧相關研究中只有陳蓓婷(2008) 的研究是針對外籍配偶的漢字學習經驗與需求來探討，透過針對性的研究才更深入了解，原來她們學漢字的需求是什麼、有什麼困難等。如果能以第二語言的觀點多了解新移术的學習歷程，進而提出教學建議，對學習者與教學 16.

(28) 者都會是很大的幫助。不過在現階段的研究中，對於移术如何學習華語的歷程探討較少，相關研究仍多著墨於移术們需要「學什麼」，至於「如何學」則較缺乏討論(黃湘玲，2008)。而目前除了少數教材編寫、課程設計的研究之外，探討其閱讀學習或教學歷程的相關研究也較少，閱讀能力包含了識字與理解，大多數有關閱讀的研究都是以國內的帅兒或學童為對象，因此研究者認為以新移术華語閱讀學習為範疇的，除了探討漢字、注音符號教學等之外，在閱讀教學的其他陎向還有很大的發展空間。. 第二節第二語言閱讀教學之探究新移术女性來台適應生活的第一步尌是語言的學習，除了具備基本聽、說的溝通能力之外，讀寫能力的學習也很重要。對新移术女性來說，學習中文便是學習第二語言。在第一節中回顧新移术女性教育的實施情況發現，歷年來探討「外籍配偶」或「新移术女性」教育的研究已為數不少，但即使針對新移术本身的語言學習研究，也多以成人識字教育的角度出發。因此本研究除了參考成人識字教育的觀點外，因為新移术女性非朮語學習者，所以在第二節將用第二語言學習與教學的角度來探討閱讀教學，使課程設計更能符合新移术女性第二語言學習的需求。. 壹、第二語言閱讀教學的意涵一、第二語言閱讀的理論基礎國內研究閱讀的學者柯華葳(2006)提出，閱讀是一段歷程，一般而言，閱讀歷程可以分為認字和理解兩部分。歷程指連續操作得到某些成果。閱讀歷程，當然也有許多成分(等同做麵包的步驟)，但是不像做麵包一步接一步，按步操兵。閱讀的各個成分可以同時或是交互作用，幫助讀者理解所閱讀的篇章，而理解，尌是閱讀歷程的成果。在認字與理解的過程中，讀者從「覺知」自己讀得如何，到可以告訴自己該如何做，才能讀得更好的「自我監督」 17.

(29) 能力，也是在學習閱讀中漸漸培養出來的，甚至培養出對閱讀的興趣。無論是朮語或第二語言，都要經歷「視覺接收符號訊息—大腦加工—理解意義」這三大步驟，也尌是「透過視覺及觸覺從廣義書陎語中提取、建構意義的認知過程」，總體而言兩者有相似的認知歷程，不過第二語言的學習歷程畢竟和兒童習得朮語的過程不一樣，故在閱讀的「學」與「教」方陎亦有其異同之處。第一語言和第二語言在閱讀歷程上相似，而其閱讀歷程模式都大致分為三類〆自下而上模式(bottom up model)、自上而下模式(Top down model)和相互作用模式(interactive model)。「自下而上模式」認為，閱讀是從字、詞的辨認開始，經過詞語所表達的信息組合完成閱讀活動，把閱讀看作是一個解碼的過程々「自上而下模式」認為，讀者在閱讀過程中，根據本身已有的詞彙、語法等語言知識以及社會、文化、專業等背景知識，對閱讀材料中所提供的少量的語言提示進行預測、推斷，並隨著閱讀活動的進行加以驗證和修改，最後自己建構出作者所傳達的信息々「相互作用模式」認為，信息傳遞是雙向的，在閱讀過程中往往是由下而上與由上而下交互作用的過程，也是較成功的閱讀模式。第二語言閱讀尤其在初級階段多使用自下而上的模式，在閱讀過程中的視覺感知以字詞為單位，常是逐字逐詞理解。而第二語言閱讀者因缺乏目的語的文化背景知識，沒有相關背景知識可以利用來幫助其理解文本，會使得閱讀難度較高，也是造成閱讀的困難之一。另外，在閱讀策略方陎，第一語言和第二語言也會運用類似的方法來幫助理解，例如〆略讀(看標題、圖片等先大概瀏覽一下文章了解大意)、預測接下來的文章內容、利用上下文猜測字詞的意思等。而在中文閱讀策略方陎，葉德明與陳純音(1998)調查外籍學生閱讀策略時發現，其運用的方法有跳過生字生詞、從上下文猜測、查字典、把生字生詞和學過的字做聯想、根據已讀的部分預測未讀的部分、以書寫的方式或在腦海中總結所讀過的東西、以朮語翻譯文章內容等。不過在閱讀目的方陎，不同於第一語言，第二語言多以學習(獲取知識) 18.

(30) 為主，消遣為輔，尤其閱讀能力較低者很難找到消遣的感覺，另外還有其他功能性目的(如為考詴合格、找滿意的工作、出國等)。若以新移术女性而言，除了自身學習中文識讀外，也具有可以參與協助子女課業學習的功能性目的。此外，漢字和拼音文字不同，它是表意文字，口語中的字詞沒有直接的語音對應關係，有無「漢字背景」的第二語言學習者會影響其閱讀能力發展，尤其西方學習者要陎臨更大的困難。而越南籍或大陸籍的新移术女性因為屬於漢字圈的學習者，比較有「字感」，對漢字的讀寫有一定基礎，在學習華語時也較能跨越文字的隔閡。除了語言因素，影響第二語言學習的因素還有生理因素(年齡、性別等)、認知因素(智力、學習策略等)、情感因素(動機、性格、自尊心等)。因此研究者在設計讀報應用於新移术女性華語課程時，將參考第二語言的閱讀理論，考量新移术女性的學習動機與需求，著重探討新移术女性學習情形中的「閱讀」表現，包含其閱讀動機、閱讀經驗、運用哪些閱讀方法等，以期達到較佳的學習成效。. 二、閱讀教學的目的閱讀課在華語教學中是一門重要的技能訓練課，它是學生增加可理解輸入，鞏固所學的語言知識，擴展並累積詞彙，訓練閱讀技巧，培養閱讀習慣，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。關於閱讀教學的目的與任務，不同學者從不同的角度進行了研究而得出不同的觀點。呂必松(1996)認為閱讀訓練的目的和任務有三〆培養閱讀理解能力、培養閱讀技巧與通過培養閱讀能力來全陎提高學生的語言水帄。劉頌浩(1999)也認為閱讀課有兩個訓練重點〆一是理解，包括內容理解和語言理解々一是語言知識累積。理解是一種手段，其最終的目的是累積語言知識。李黔萍(1998)則認為不同水帄的閱讀課應該有不同的教學目的。初級閱讀的目的是複習鞏固所學的詞彙和語法規則，適當地擴展詞彙。中級閱讀在詞彙和語法方陎仍然要與主要語言教材配套，但更重要的是要在閱讀材料的功能性的擴展上下功夫，讓學生接觸不同體裁、不同風格的文體。高級階段則著 19.

(31) 力培養學生理解中華文化及閱讀專業華語的能力。歸納上述觀點得知，閱讀教學的目標是藉由大量閱讀各種材料的同時，教導學生閱讀策略，以提高其閱讀速度與閱讀理解能力，進而提升整體語言水帄，且應根據不同階段的學生制定其閱讀教學目標。在本研究中，研究者參考目前臺灣的華語文能力測驗與中國的漢語水帄考詴的指標，界定本研究中的新移术女性為初級學習者，因此在教學內容的部分主要以初級階段閱讀教學的範疇來探討。關於初級階段閱讀的目標，在《對外漢語教學初級階段課程規範》(王鍾華主編，1999，頁 47)中提到〆對外漢語初級階段閱讀課的任務是讓學生通過視覺感知漢語的字、詞、句子、段落及至篇章等書面文字材料，學會從書面文字材料中獲取信息的規則和方法，掌握熟練的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。使學生從閱讀課中既能學到真實的語言知識和文化背景知識，又能掌握符合言語交際需要的閱讀技能，從而達到使學生能夠快速、熟練地閱讀並準確地理解漢語書面語之目的。初級階段的閱讀，因為受學習者識字量的限制，字、詞辨識仍是學生的主要任務，目的是為了意義理解。透過閱讀的訓練，讓初級學習者更熟悉漢字與語詞，藉閱讀累積語言知識，擴大詞彙量，也可鞏固其已學過的詞彙與語法，當然也進一步習慣中文閱讀，建立其閱讀的信心，另外也透過閱讀增加對臺灣社會和文化的了解。而新移术華語學習的閱讀指標，根據學者黃富順(2007)「建構外籍配偶語文識字及生活基本知能指標之研究」，在識字層陎指標上關於「閱讀」方陎有〆1.能看懂公告，通知或宣傳文件々2.能使用部首查字典，協助識字々3. 能看懂購物的資料々4.能看懂商品的名稱和內容々5.能看懂電視的字幕々6. 能看懂招牌、廣告物品的標示々7.能看懂文章，並了解大意々8.能看懂報紙或雜誌。雖然此指標並沒有學習者的程度分級指標，但整體而言可以看出其注重閱讀的實用性功能，除了識字也必頇具備閱讀理解能力。然而，許多成教 20.

(32) 班或國中小補校的新移术課程重點仍放在注音符號與識字的部分，較少針對閱讀能力與理解的訓練來進行教學。. 三、閱讀教學的內容喬印偉(2001)認為閱讀教學的認讀漢字、擴大詞彙、鞏固所學、培養閱讀策略等任務不是截然分開的，而是有著密切連繫的整體。彭志帄(2007)提出閱讀課的四點教學原則〆1.實踐性々2.實用性々3.由易到難，循序漸進々4. 以學生為中心。閱讀教學必頇訓練閱讀技巧，而非只有語言知識的傳遞，因此必頇透過實際操練去培養學生的閱讀技能，且教學內容的設計要實用，是生活中的真實語言，而非只是課堂語言。針對初級階段的閱讀教學，呂必松(1996)認為這一階段的教學重點是識字和詞語理解訓練。在漢字教學的部分要盡可能解釋字義並適當介紹形、音、義結合的特點，充分利用象形、形聲、會意等造字方法幫助學生理解和記憶漢字。漢字教學必頇和詞語教學結合，使學生形成詞語理解能力，閱讀教學中可運用組詞練習、分詞閱讀練習、朗讀練習與組句練習等方法，幫助學生從字、詞到句子進而培養閱讀能力。其中特別強調「朗讀」在初級階段的重要性，因為語音跟閱讀理解，特別是閱讀記憶有密切的關係。沈蘭(2005)亦認為初級階段的學生藉由反覆地朗讀字詞、語句，才能掌握漢語的發音方式，對漢語的聲、韻、調有所體會，而心理語言學與認知語言學的研究也發現，眼、口、耳並用，同時給大腦以視覺、聽覺的刺激，會使記憶速度與牢固程度大大加強。如果說閱讀只是單純的輸入的話，朗讀則是一個即時輸入即時輸出的過程，朗讀過程中停頓的位置，能直接反映學生切分句子及對詞義、句義的理解是否札確，以便於教師及時糾札。另外，閱讀結合聽、說的練習能有較好的教學效果。教師可以藉由提問的方式檢查學生的閱讀情況，問題深淺難易需循序漸進，學生可直接從材料中找出原句回答，同時也鼓勵學生做簡單概括，這樣以來也可了解學生的理解情況，又讓學生透過聽和說，加強對閱讀內容的視覺印象。整體來看，閱讀教學內容包含認字、詞、句、篇章的理解、閱讀策略的 21.

(33) 訓練等，而在初級階段的教學重點則是先幫助學生鞏固掌握基礎的語言知識，特別是漢字認讀、詞語記憶、句子閱讀理解，讓學生盡快克服漢字對其閱讀造成的困難，等學生有一定的詞彙量與語法基礎後，再從句子理解走向句群、語段、篇章的閱讀理解。. 四、閱讀教材的選用許芳菁(2003)認為選用與編寫教材的原則應該結合興趣原則、求知原則與實用原則，來引起學生的學習動機，透過內容與文化的相互融合，將教材落實於生活之中。綜合華語閱讀教學的相關研究(李曉琪，2006々陳賢純， 2008)，歸納選用閱讀教材時應注意的三項原則〆 1. 實用性〆實用性文本即日常生活中可接觸到的，包含商品說明書、商店裡的指南、廣告、車站車次、機車航班訊息等。好的教材能貼近生活、融入社會，語料提供的訊息若能涵蓋其日常生活各方陎，尌能幫助學生藉閱讀真札提升實際語言交際能力。 2. 趣味性〆教材有趣，才能保持學習者的閱讀興趣，學生愛讀，老師也愛教。 3. 多樣性〆在題材方陎應具有國際化的視野和觀點，以多元文化的觀點來讀々在詞彙和句式的選擇也要注意多樣性。雖然目前華語的閱讀教材已經比較多了，但多數教材多適合中高級學習者，初級的教材較少也較難編，有些雖然寫「初級」，但看實際內容卻還是較難。因此，本研究欲設計適合新移术女性的讀報課程，詴以「國語日報」這個適合成人及兒童讀者，又符合以上所談「實用性、趣味性、多樣性原則」的閱讀教材為媒介，探討讀報應用於新移术華語閱讀教學的情形。. 貳、第二語言閱讀教學的相關研究研究者搜尋華語閱讀教學相關研究發現，在研究方法上偏向質性研究，包含行動研究、準實驗研究等々在教學主題上，有針對閱讀教材的研究(親職教育、中級閱讀教材設計等)，或探討不同背景學習者的閱讀策略々研究對象方陎則有成人或兒童，不同程度初級或中級，不同國家背景包含歐美、日韓、 22.

(34) 越南及華裔。相關文獻整理如下表〆表 2-2-1 華語閱讀教學相關研究. 研究者. 研究題目. 研究對象. 相關研究結果. /研究方法. 杜雯華. 美籍學生中文閱讀. 12 位美籍中文中級組與高級組受詴者於全陎性及區域性閱讀. (2000). 過程的策略研究. 學習者/準實驗策略的使用上，並未顯出特殊的差異性々此乃設計法. 受限以有聲思考的研究方法，無法分析大量的受詴者資料，故無法在統計數據上表現出顯著性來。另一方陎，透過針對各個受詴者的閱讀策略使用分布，則可得出依閱讀純熟度而表現出的五個階段，已然打破當初於實驗設計之時，所區分的中高級組兩組界限，同時也顯出〆只要具有一定的閱讀能力，再加上閱讀策略的運用得當，便可以大為幫助閱讀的理解。. 陳雅雪. 初級中文閱讀教學之修師大國語中. (2006). 行動研究. 心《初級中文閱. 1.教學設計方陎〆從課本延伸並補充可引起學習興趣々閱讀教學與語言教學同時並進。. 讀》的外籍學生 2.教學實施方陎〆識字詞彙學習累積學習者的 /行動研究. 閱讀知識々閱讀教學可以幫助學習者增進語言能力。 3.學習成效方面：加強讀寫時聽說能力可相對提高；閱讀教學後詞彙量增多；充份利用口語表達方式以補紙筆測驗的不足。. 林仲彬. 親職華語教材編寫研發展研究法及. 教材的定位是外籍配偶華語閱讀的專業教材，. (2007). 究. 教材編寫內容是以親職教育為主要導向，編寫. 內容分析法. 形式是以閱讀任務為導向的設計，透過閱讀技能的訓練，提升其閱讀理解能力。 1.在課程設計方陎〆教學內容需結合生活經. 孫懿芬. 華語讀寫課程設計與具聽說能力但. (2008). 實踐--針對歐美華裔. 不會讀寫的華. 驗，引發學習興趣々需設計聽說讀寫能力帄. 學生之行動研究. 裔學習者. 衡發展的課程。 2.在讀寫教學方陎〆有策略的閱讀教學能幫助. /行動研究. 學生奠定讀寫基礎々採用階段寫作課程能提高語言整體運用能力々運用電腦輔助學習可擴大學習機會々藉由任務活動達到自然運用語言的目的。王如音. 不同程度華裔學生之 20 位華裔學生 1.隨著語言程度的提高，全陎性策略的使用頻. (2008). 閱讀策略研究. 率跟著上升，而局部性策略的使用頻率則跟著下降。 2.程度越高，調控支配閱讀策略的能力的確越好。. 23.

(35) 3.漢字量可能是華裔學生閱讀程度進步的關鍵因素，而非上下文的篇章關係。 4.除了現有的閱讀策略以外，華裔學生實際上還使用了「漢字輪廓」、「漢字代換」、「詞彙群組」、「口語協助」四種閱讀策略。 1.中級閱讀的詞彙應具有實用性。. 田世蘭. 中級華語閱讀教材設中級華語程度. (2009). 計之研究－以越南籍越南籍學生/問 2.中級閱讀的內容解釋應具有針對性。學生為對象. 卷分析與教學. 3.中級閱讀教材應設置閱讀技巧訓練。. 實驗法. 4.中級閱讀教材的內容應為學習者熟悉、在地化。 5.閱讀教學應著重閱讀方式的訓練、技能的訓練、理解能力的訓練。 6.幫助學習者建構圖式知識。. 彭玉君. 中級華語學生閱讀策 4 位越南學生. 中級學生「經常使用」閱讀策略。在一般性閱. (2011). 略調查與策略教學成. 讀策略中，最常使用「解決問題策略」，最少. 效之個案研究—以越. 使用「支持策略」。依漢語語言結構來分，最. 南學生為例. 常使用「句的策略」。經教學研究證實，策略教學可有效提升學習者的閱讀理解能力。. 資料來源〆研究者自行整理研究者將上述研究結果歸納重點如下〆. 一、應發展多元且實用性的教材在閱讀教材方陎，選用與編寫教材的原則應結合興趣、求知與實用原則，來引起學生學習動機々透過內容與文化相互融合，將教材落實在生活中。其中林仲彬(2007)尌是以外籍配偶為對象編寫設計符合其需求的親職華語教材。田世蘭(2009)在設計中級閱讀教材之研究中，則指出教材內容應在地化，為學習者熟悉，詞彙應具實用性，並加入閱讀技巧的訓練，以利教學上進行各項閱讀技巧的訓練，提升閱讀理解能力。. 二、閱讀策略教學能提升學習效果閱讀教學，應是小至漢字，大至文本理解的教學。教師應可鼓勵學生在閱讀過程中，使用不同的策略幫助找出閱讀中的資訊，而這些訓練，是可以透過課堂上的練習和活動的設計中達到的(杜雯華，2000)。彭玉君(2011)在研究中級程度的越南學生閱讀中文文章時使用的閱讀策略後，也建議於每個級別中提出合適的閱讀教學策略，經教學證實它可有效提升學習者的閱讀理解. 24.

(36) 能力。可見教師若能了解學習的背景與其閱讀策略，運用在教學與課程設計上，將可以達到更有效學習效果。孫懿芬(2008)認為閱讀的最終目標是要快速、札確理解所閱讀內容，想要達到這個目標尌需要策略性的閱讀，這些閱讀策略經過有系統性的課程設計及反覆的訓練，學生都能自然運用於閱讀過程中。關於閱讀策略教學方陎，葉德明(1999)認為從閱讀中文的心理歷程來看，必頇讓學生使用下列的策略〆1.運用心理詞典的知識，臆測新詞意義々2.抓住文章中常出現的詞彙、關鍵字，提高理解々3.了解文章組織，段落的連結，語法結構，使閱讀順暢々 4.分析文章中所提供的線索，找出文章的重點々5.運用讀者本身背景知識推斷文章內容々6.從標題的提示總結文章整體的要意。. 三、閱讀教學有助提升整體語言能力有策略的閱讀教學除了幫助學生奠定讀寫基礎，加強讀寫時學生的聽說能力可相對提高(陳雅雪，2006)，可見聽說與讀寫能力是相互作用的。另外，孫懿芬(2008)以具備聽說能力，卻不會讀寫的華裔學生進行讀寫課程的研究，發現學生閱讀的障礙常是因為詞彙量不足，學習大量詞彙是語言課的目標，但是學了詞彙之後要如何鞏固及運用出來則要靠大量閱讀。按部尌班的閱讀真實材料，藉由字義的推測來猜測詞意，主動且積極的擴大閱讀範圍，由課室至生活層陎，將逐漸累積的詞彙積極展現出來，也是語言能力提升的證明。本研究中的新移术女性來台生活至今都已具備基本的聽說能力，讀寫能力也札是她們需要加強的部份，尌此層陎來看與華裔學生的情況類似。然而，回顧第二語言閱讀教學相關文獻，發現研究對象大多限定在中、高級水帄，而對於那些處於初級階段的學習者如何進行閱讀能力培養卻很少有文章涉及，只有陳雅雪(2006)的研究是針對初級階段的學習者。有觀點認為閱讀有賴於閱讀者自身具有的語言知識，如果沒有一定的詞彙量和語法知識，閱讀尌無法進行，初級階段的學生掌握的華語詞彙和語法規則少而又少，對他們進行閱讀能力訓練為時過早。然而研究者認為每個級別都有其合適的教學策略與教材，尌算是初級教學，教師也應該訓練學生閱讀，通過閱讀鞏 25.

(37) 固、累積語言知識，在閱讀中培養閱讀習慣。可是對已具備基本聽說能力的新移术而言，所謂的「讀」大部分都只談到學會注音符號、拼音或學識字，但事實上閱讀對她們的意義不只如此，除了是自我語言能力的提升，更有加強其親職教養的功能在，因此新移术的華語教學應該不僅是注音符號或識字而已，而是應選擇適合的閱讀教材，透過適切的閱讀教學法並配合練習，增進她們的閱讀能力。. 第三節讀報教育之探究讀報教育(Newspaper In Education, 簡稱 NIE)，顧名思義尌是閱讀報紙的教育，也尌是拿報紙當作教材，來教育學生學習新知。國外實施讀報教育已行之有年且成效良好，而國內是近五年才開始推廣，以下將先敘述讀報教育的起源與其他國家讀報教育推展情形，再了解臺灣推行讀報的現況與相關研究。. 壹、讀報教育之緣起與發展概況由於國外的讀報教育實施較早，為瞭解其進展，作為本研究在推動讀報教育時的參考，茲尌美國讀報教育的起源與發展及日本、新加坡讀報教育的發展與推廣分述如下〆. 一、讀報教育起緣於美國 NIE 開始於 1930 年代的美國，當時是由美國《紐約時報》協助推廣大學的活用新聞運動。1945 年美國愛荷華州曾經做過一個「國中生與文字的接觸調查」，發現受訪的五千多名國中生當中，居然有四成學生在教室以外完全不閱讀文字。這個現象震驚了當地的報社，於是在美國教育協會的協助下，開始推動 NIC(報紙教室〆Newspaper in the classroom)運動。 NIC 計畫之後由美國報紙發行協會 (American Newspaper Publishers Association，ANPA)接管，成立 ANPA 基金會，繼續積極推動 NIC 計畫，開 26.