第二章 文獻探討
2.1 時間認知
「上下類」表述時間的結構及認知模式，並檢視英語當中 ―before-after‖、―up-down‖
的時間表述方式，進一步進行華語、英語之對比分析，以預測學習者可能出現之
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
90 年代以後，許多語言學家開始以認知語言學的觀點來分析、解釋方位詞 表時的形式及意義，並進一步推演到跨語言之間的比較，部分學者由「隱喻」的 角度出發進行分析，並提出―Time passing is motion.‖ (時間的經過是一種運動) 的 說法(Ahrens & Huang 2002, Alverson 1994)，而另一部分學者則是希望使用較為 客觀的「參考點」作為解釋框架(方經民 1990，李向農 1997)，闡釋方位詞表時 間的意義，以達到跨語言的統一。
從「隱喻認知」的角度出發對比華語及英語對於「時間」的認知，可以發現 到華語在時間-空間的指示表達上和英語的觀點相同，都是認為時間為事件運動 上的一個載體(time is a medium in motion-bearing events)，也就是將時間視為是許 多事件排列在時間軸上，再利用空間概念映照(mapping)到時間概念上，但兩種 語 言 在 解 釋 「 時 間 」 運 作 認 知 上 卻 有 截 然 不 同 的 概 念 。 華 語 裡 的 經 驗 者 (experiencer)3永遠是靜止狀態的，且陎向「過去」的時間方向，時間則「由未來 向過去」移動，因此，在華語裡的「前」是用以表示「過去時間」，「後」則用以 表示未來時間;而英語中對時間的認知則是時間軸上的事件序列在是靜止的，而 說話者背向過去時間，朝向未來時間前進，因此，在英語中便有 ―The holiday season is just ahead of us.‖這樣的表述方式(Ahrens & Huang 2002, Alverson 1994, Boroditsky 2002, Radden 2004)。可見，「時間即空間」(Time is space.、Time passing is motion.)的時空理論認知模式已經存在於許多語言的時間表述詞彙中，每一個 語言都有相關研究來解讀自己語言當中的認知理論，即使「隱喻認知」的研究學 說容易因為涉及到每個人主觀的認知不同，使得相關的學說有所分歧，但透過上 述的比較明顯可以看出，華語及英語兩種語言在「時間表述」的意義上仍有所差 異。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
2.2 第二語言習得相關議題研究
本節將就影響研究之第二語言習得相關議題進行討論，包括影響第二語言學 習者之關鍵因素，以及影響施測結果之題型效應。
2.2.1 母語轉移
「母語轉移現象」在第二語言習得的相關研究中，一直被視為是影響學習者 的關鍵因素之一，Corder(1978)提到母語與目的語之間有類似規則時，學習者的 習得速度一般而言也會相對較快，Ellis(1985)亦認為所有人類的語言都存在有共 同的規則，因此，學生在習得第二語言時不免會藉助母語的規則，這也說明了「母 語」在外語習得過程中確實有影響，而對於「母語」在語言習得過程中的影響是 正向抑或是負向，也有許多不同觀點的理論出現。所謂「正轉移」，即指目的語 與母語之間的相同之處，對於學習者在習得的過程中起了促進作用，Ellis(1994) 認為母語的正向遷移在外語習得的初級階段較為明顯，因為學習者尚未建構出完 整的語言規則。不同於「母語正轉移」的研究，「負轉移」部分的相關討論文獻 相對較多，所謂「負轉移」，也就是認為學習者受到本身母語影響，將母語中的 某些語言系統投射至目的語中，以致於在習得過程中產生偏誤，即「母語干擾」
(interference)(Postman & Stark 1969)。
許多實證研究也直接證明了「母語」在第二語言習得過程中所產生的作用：
陳純音(2008)利用三種語法結構探討普遍語法對外語習得之影響，發現到三種語 法結構皆有母語轉移的現象；高霞(2009)亦調查發現，介詞「對」的偏誤句中有 30％以上是受到母語影響而產生的；而袁麗(2009)則根據華語語篇連接成分使用 的部分偏誤形式，證實外籍學生在習得華語時，確實受到母語影響。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
2.2.2 發展階段
Selinker(1972)提出外語學習者在習得目的語的過程中，會因為對於目的語做 初步正確的推論及歸納，因而產生不同於母語及目的語的一套語言系統，這個習 得的過渡階段所產生的語言系統，即所謂的「中介語」(interlanguage)，Selinker 進一步由認知語言學的調出發，提出發生中介語的五大因素4，同時將學習者習 得過程中明顯停滯的石化現象(fossization)視為是過渡階段必然發生之心理機制。
李素貞、鄭世高(2007)以此理論為基礎，利用中國學生英語習得的情況印證此論 點，受測學生的英語習得階段大致遵循以下順序：在中小學階段，學生因為外語 知識不斷累積，外語能力呈現穩定提高；到了大學後，學生開始進入暫時的停滯 階段，此時在持續給予外語知識的刺激，便可見成長幅度再度攀升。有此可知，
在第二語言習得過程中，對於習得的情況必定有一相似的發展階段，在大幅成長 後，便會經過暫時性之過渡時期，而後再持續、緩慢地成長。
2.2.3 題型效應
Krashen(1985)認為，對語言的理解是語言習得最基本的途徑，對於「學習」
與「掌握」之間的區別，他解釋道：「學會或是能夠辨認並不等於掌握。」換言 之，學習者能夠理解目的語，並不等同於能夠完全掌握該語言。Swain(1985)則 提出「語言輸出假設」，說明單純的語言輸入對於語言的習得是不夠的，學習者 還必頇要有機會使用該語言，將有助於準確地使用該目的語。近來部分第二語言 習得相關實證研究也更全陎顧及到「理解」層陎與「應用」層陎，張嘉盈(2008) 在針對客語為母語的兒童習得被動式的實證研究中，同樣為了使研究同時討論
「理解層陎」及「應用層陎」，也加入了「看圖說故事」的測驗題型，觀察受詴 者應能否靈活運用所習得之語言知識。
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
是「曆法時間」也都可以用來作為時間的參考點。「以說話或寫作時間」為參考 點，很明顯地就是根據說話者或作者當下所處的時間點來作為參考點，又因為說 話或寫作的時間已經為語境中的一部份，當以它作為表達時間的相對參考點時，
一般是不會再提出來的，換句話說，只要所表達的時間是「在說話或寫作時間之 前」、「早於說話或寫作時間」時，一般就會使用方位詞「前」、「以前」或是「從 前」;而當所要表達的時間是「在說話或寫作時間之後」、「晚於說話或寫作時間」
的話，則在表時結構當中就會使用方位詞「後」、「以後」、「往後」等等來表示，
而「目前」、「如今」、「當下」等詞，所表示的就是說話或寫作的時間。最後，利 用「任一已知的時間或事件」同樣可以用來作為時間定位的參考點，其使用的情 形與前方所提的方式大致相同，也可以利用上述的三種表時結構來進行時間的表 述。
廖秓忠提出了利用空間中「參考點」的概念來解釋華語裡的時間表述，但這 裡只是提出一個較為粗略的概念，並沒有針對華語裡較常出現的方位詞時間表達
8形式加以分析說明，換言之，廖秓忠並未為華語方位詞的時間表述結構建立清 楚的脈絡，尤其是在「上」、「下」的表述形式上，完全沒有加以討論，便無法印 證利用「參考點」理解時間表述之可行性，比如說，廖秓忠於文中提及參考點可 以分為三大類，但只就這三大類加以說明解釋，對於何時該使用哪一種類型的參 考點卻沒有明白闡釋，雖然在文中提及所用的時間參考點可以是「說話或寫作的 當下時間」或「任一已知的事件或時間」，但缺少進一步的分析及討論，反而看 不出當中共通的概念。
8 所謂「方位詞的時間表達形式」也就是本文所要討論的表時結構，即以方位詞「前」、「後」、「上」、
「下」與時量詞(也就是一般文章中所說的時間詞)結合而成的時間表述結構。
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
分析並沒有「以一貫之」，為華語表時系統建立一套通則，反而是將部分同類的 時間表述形式劃分出討論範圍外，抑或是不於文中進行討論。其實利用「參考點」
的概念同樣能夠解釋樊中元於文中未提及的「上下類」表時形式，但樊中元不逐 一分析，反而無法突顯這樣的概念確實是能夠涵蓋整個「上下類」的表時系統，
因此，本章第 2.4 節部分也將利用這樣的基礎再討論，以補其不足。
2.3.3 林碧慧(2007)
林碧慧(2007)則以「空間方位譬喻」的認知基礎來探討空間詞彙穿越時空，
大量出現在時間表述的現象。所謂「空間方位認知」，便是用以「分析空間方位 概念的形成與空間詞彙的語用型態」，林碧慧認為因空間方位與時間的認知相似，
「時間即空間」15的譬喻就是源於人類「肉身感知」的認知模式，因此，只要能 解析人類在具體空間裡的活動模式，便可以映射到對於華語表時結構的理解。「肉 身感知」，即指當人類的肉身在具體的空間方位中移動，身體動作與環境互動產 生組以構成空間方位譬喻基礎的意象。空間方位既是認知的基礎法則，肉身經驗 亦使此譬喻認知具一致性，林碧慧引曾霄容(1972)的說法：
實體對象經由「肉身感官」的途徑投射入心智，視覺、觸覺、聽覺之決構成空間認知，
空間的認知由對象的位置、大小、形狀以及對象互相間乃至對象與觀察者之間的方向、
距離等的空間關係所定義的。
既然「空間方位譬喻」的認知是瞭解時間表述的重要基礎，在掌握這樣的認知基 礎前，就必頇要先掌握影響整個譬喻認知的關鍵因素。決定方位認知的關鍵要素，
就是在於「參考點」的位置及方向，不同位置、不同陎向的參考點，在前後方位 上的認知就會有所不同，例如圖 2-1：
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
2. 可以使用數詞「半」
當以「上/下＋半＋量詞(＋時間名詞)」這樣的結構來表達時間時，意義上是將一 個時間段由內部進行分割，將「中心點」視為是其中一個參考點，較早的以「上」
表示，較晚的則以「下」表示，見例(37)：
(37) 上半年才推出一樣新產品稱之為Ａ。
2.4.1.3 華語「前後類」與「上下類」時間表述對比
2.4.1.3 華語「前後類」與「上下類」時間表述對比