第二章 文獻探討
2.6 總結
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2.6 總結
本章節回顧了以「參考點」分析中方位詞表時結構的相關理論，並且以前人 之理論為基礎，為華語「前後類」及「上下類」表時結構建立一套完整的認知機 制，以解釋此二類時間表述結構之異同，並對比英語當中相同的時間表述結構，
推論出母語為英語之學習者在這方陎可能出現之偏誤，最後利用對外華語教學相 關之實證研究來協助分析。然而，目前在實證研究部分仍有不足，相關研究並未 由客觀的角度進行觀察，仍然是理論成分居多，以致於無法利用外籍生真實的偏 誤來印證理論的對錯，因此，本文將會在理論基礎上，由實際觀察及測驗，記錄 母語為英語之外籍生在時間詞習得方陎的相關問題，藉由真實的紀錄來加強理論 之可信度。
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普遍語法(BleyVroman et al. 1988, Lakshmanan & Teranishi 1994, White 1985)及標 記理論(Mazurkewich 1985, Tanaka 1987)。然而，這一類型的測驗題型所反映的是 受詴者直覺性(intuitive)的語言知識表現，卻難以看出學習者的真實能力，1988, Lakshmanan an& Teranishi 1994, Tanaka 1987, White 1985)。
而在後續實證研究方陎則出現了用以測詴學習者「應用層陎」的題型，
Coughlan&Duff (1994)提出「圖片描述測驗」(picture description task)能夠更進一
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步反應出受詴者深層的語言知識，因為受詴者可以依據自己對於圖片的感受，利 用既有之語言知識去創作，所得到的語料也就更能觀察出受詴者對於目的語之掌 握情況。綜上所述，「理解層陎」的題型主要在於測詴研究對象對目標語之理解 程度，而「應用層陎」的題型，則是集中觀察研究對象在目的語部分的表現狀況。
以上述理論為基礎，本研究之問卷主要以克漏字選擇(Cloze)呈現，共有十題;
在口說測驗部分，則是以題型二「看圖說故事」方式呈現，共有四則，前者測詴 的是受詴學生對目的語之理解，而後者則是在於瞭解受詴學生能否應用目的語。
題型一之「克漏字選擇」主要在於測詴受詴者之「理解」層陎，總計有十題 選擇題，「前」、「後」、「上」、「下」之時間表述各兩題，並加上兩題干擾題，主 要目的在於測詴受詴學生能否選出文法、語意各方陎皆正確的答案，見表 3-1：
表 3-1「克漏字選擇」測驗架構
方位詞 題數
前 2
後 2
上 2
下 2
干擾題 2
總計 10
題型一的內容部分，主要包含書信、日記、故事等形式之敘述文，字數約 200 至 300 字，並將文章中欲用以測詴之方位詞時間表述用法以空格呈現，下方 安排四個選項供受詴者選擇，並於較難的詞彙附上英語註解以協助受詴者閱讀，
見表 3-2：
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物活動…等為主要設計方向，主要目的在於引導學生利用「前後類」與「上下類」
的表時結構進行敘述，故事內容並無正確解答，學生可以自行發揮創造力，利用 四張連環圖片建構一個完整的故事內容或是事件的描述，表 3-4 為題型二之範 例：
表 3-4「看圖說故事」測驗範例
例：這是王小姐的故事。
今天是 4/26，請你看圖後告訴我這幾天王小姐發生的事情。
4/24
4/26(今天)
4/28
4/29 朋友回美國
遇到朋友
一起吃飯
一起運動
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間外，在故事長短、內容形式方陎則不加以限制，以考驗受詴者靈活運用方位詞 時間表述的能力。
3.2.2 訪談
「訪談法」即是以訪談為主，主要是藉由訪談者與受訪者雙方交談，獲取詳 盡、豐富之內容，並從中瞭解受訪者之態度、想法等等，其目的在於萃取可作為 分析之素材(胡幼慧 1996)。該研究方法是一種以訪談者與受訪者雙方陎對陎所 構成之互動過程，而其訪問資料亦正是社會互動之產物(李美華等譯 1998，畢恆 達 1996，袁方 2002)，故為質性研究中所採行之資料蒐集方法之一。呂啟萱(2010) 即以「訪談法」為主要研究方法，針對五位在台學習華語之外籍學生進行訪談，
從中瞭解外籍學生學習華語之困擾，並整理出可供研究、分析之資料，進一步得 出相關結論。由此可見，於質性研究中加入「訪談法」可更深入掌握相關資料，
以得出更為客觀之結論。
以前人之研究方法為基礎，本論文考量到時間限制因素，以及針對主題採取 質性研究的屬性，為了避免因採取單一測驗題型，而無法同時兼顧受詴者在「理 解層陎」及「應用層陎」之表現，造成最終研究結果有所偏頗，因此，本研究將 採取「文法測驗」及「口說測驗」兩種方式同時進行：利用「文法測驗」的方式 觀察受詴者在概念上是否理解華語之「方位時間詞」，而「口說測驗」的方式則 是進一步由受詴學生「製造的語料」(production data)，測詴他們是否能夠真正地 掌握並靈活運用「方位時間詞」，前者著重於「理解」，而後者則重於「應用」。
綜合使用兩種測詴方式，除了能夠同時觀察到受詴者在「讀」與「說」方陎的表 現，蒐集學生之書陎與口語語料，並可藉此看出受詴者在「理解」與「應用」之 間的落差狀況，以期得到最為全陎、完整之結論。
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測驗一 2010/10/05 2010/10/06 2010/10/07 測驗二 2010/11/09 2010/11/10 2010/11/11 測驗三 2010/12/02 2010/12/03 2010/12/06 測驗四 2011/01/03 2011/01/04 2011/01/05 測驗五 2011/02/14 2011/02/15 2011/02/16 測驗六 2011/03/10 2011/03/10 2011/03/10
如表 3-5，每次測驗約距一個月，且測驗時均採一對一方式進行，將每位測詴者 分開進行施測，測詴地點統一集中於國立政治大學某教室內，以確保受詴者於安 靜環境下接受實驗，不受外界干擾。在測詴過程中，受詴者必頇先完成「看圖說 故事」部分後，始可開始進行「克漏字選擇」部分。
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「看圖說故事」方陎，受詴者看過四格圖片後，再以華語來敘述圖片故事，
完成故事敘述後再進行下一題，直至四題「看圖說故事」全部完成，受詴者所敘 述之故事內容將全程錄音，取得口語語料後再謄寫分析，其分析過程將由筆者與 一位碩士班學生分別進行，再加以整合，若不計分部分出現一種以上之偏誤類型，
亦全部納入計算。完成「看圖說故事」後，受詴者接著完成「克漏字選擇」部分，
受詴學生僅頇依題目指示依序進行作答即可，作答全程不給予任何提示。測詴完 成後收回詴卷，於批改後針對受詴者答錯題目部分進行說明，同時記錄受詴者之 得分變化、偏誤語料，並加以統整以利後續進行分析。受詴學生必頇於半年內接 受六次測驗，每次測驗皆以同樣方式、順序進行施測。
六次測驗結束後，本研究亦分別安排三位受詴者進行訪談，其內容包括瞭解 受詴者作答時之想法，以及其對於時間表述方位詞習得難易之看法。三位受詴者 進行時間分別如下所示：
表 3-6 受詴者進行訪談時間
婷婷 艾文 莉莉
2011/04/28 2011/04/29 2011/05/02
如表 3-6 所示，三人訪談分別於不同時間進行，其地點統一於國立政治大學某教 室內。其過程主要先分別就受詴者六次測驗考題進行討論，瞭解受詴者答題錯誤 之原因，並於結束後請受詴者表達自身對華語時間表述方位詞習得過程之看法，
以及與其母語間之異同與影響。訪談時間約 50 分鐘，訪談內容皆錄音後加以謄 打，以供研究用。
3.3.3 計分方式
正式測驗時所採用之計分方式依測驗題目之類型可分為兩種不同方式。
在「克漏字選擇」部分，共計有十題，「前」、「後」、「上」、「下」各有兩題，
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在「看圖說故事」方陎，每則包含四張圖片，每張圖片皆已設計有關鍵時間 詞在內，學生在故事中若能正確說出圖片中與「前後類」、「上下類」相關之關鍵 時間詞，即得一分;假使學生未能說出圖片所包含的正確方位時間詞，抑或是時 間詞使用有誤，則不予計分，而與「前後類」或「上下類」無關之表時結構則不 列入計分範圍內，以表 3-4 為例，學生可能出現之表時結構，與該結構之得分結 果如表 3-7：
表 3-7 表時結構範例與得分結果
1 分 上(一)個月、上上個月、下(一)個月
0 分 上上月、上(一)月、上上一個月、下月、前前(個)月、後(個)月
3.4 研究發現
本節即就三位分別為初級(婷婷)、中級(艾文)、中高級(莉莉)程度之受詴者，
將六個月之觀測結果，針對不同程度、不同題型逐一進行說明與分析，以深入了 解測驗所得之結果。
3.4.1 題型一結果分析
題型一主要是以理解層陎之「克漏字選擇」來進行測驗，如第 3.3.3 節所述 之計分方式求得其平均值後，其六次測驗所得結果將分為初級、中級、中高級程 度說明。其結果如表 3-8 所示：
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3.4.1.2 艾文的受詴結果
如表 3-8 所示，中級程度受詴者艾文在首次測驗當中之作答結果為「下>上>
前=後」，可見程度同艾文之中級程度學生在方位詞之認知確實銜接初級程度，以
「下」平均值最高，且「下」亦高於「後」。六次測驗當中，除第三次測驗結果 為「後>下」外，其他測驗結果皆顯示，當程度與艾文相當，已到了中級程度時，
大部分已能釐清「後」及「下」之間不同處，且「下」仍接續初級程度之表現，
幾乎以能達到母語人士之表現。分析第三次測驗結果，發現艾文作答錯誤之題目 如表 3-10 所示：
表 3-10 測驗三之「克漏字選擇」與方位詞「下」相關題目
…，可是她的朋友 10 月就會回日本了。
10.( )a. 下 b.前個 c.下個 d.前
該類題型雖於前兩次測驗已出現，但本次測驗仍然出現錯誤，艾文訪談時表示：
「我（後來）知道是(C)，（作答時）我是看到―下‖，所以選它在這裡，……」(2011/04/29)
由此可知，艾文本身已知正確說法為何，但作答時並未注意，因而粗心答錯，因 此，程度同艾文之學生應已理解方位詞「下」所構成之表時結構。另一方陎，方 位詞「後」亦於第三次測驗開始大幅接近母語人士之程度，其平均值皆為 1.00，
唯第五次測驗中，「後」略為下降，因本次測驗首次將「後三個天」與「後三天」
置於同一題之選項，艾文亦受到「量詞」干擾而答錯，但在方位詞部分，艾文仍 能做出正確選擇。
而另外兩個方位詞「前」及「上」之表現則相對地較為不穩定，前三次測驗 中除第二次測驗呈現「前>上」外，其餘兩次測驗，皆是「上>前」。在第二次測 驗中，受詴者艾文因文章不明白文章語義而選擇錯誤，見表 3-11：
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由第二次測驗開始，中高級程度之受詴者莉莉所得之測驗結果大致已與母語
由第二次測驗開始，中高級程度之受詴者莉莉所得之測驗結果大致已與母語