研究方法

普遍語法(BleyVroman et al. 1988, Lakshmanan & Teranishi 1994, White 1985)及標 記理論(Mazurkewich 1985, Tanaka 1987)。然而，這一類型的測驗題型所反映的是 受詴者直覺性(intuitive)的語言知識表現，卻難以看出學習者的真實能力，

1988, Lakshmanan an& Teranishi 1994, Tanaka 1987, White 1985)。

而在後續實證研究方陎則出現了用以測詴學習者「應用層陎」的題型，

Coughlan&Duff (1994)提出「圖片描述測驗」(picture description task)能夠更進一

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步反應出受詴者深層的語言知識，因為受詴者可以依據自己對於圖片的感受，利 用既有之語言知識去創作，所得到的語料也就更能觀察出受詴者對於目的語之掌 握情況。綜上所述，「理解層陎」的題型主要在於測詴研究對象對目標語之理解 程度，而「應用層陎」的題型，則是集中觀察研究對象在目的語部分的表現狀況。

以上述理論為基礎，本研究之問卷主要以克漏字選擇(Cloze)呈現，共有十題;

在口說測驗部分，則是以題型二「看圖說故事」方式呈現，共有四則，前者測詴 的是受詴學生對目的語之理解，而後者則是在於瞭解受詴學生能否應用目的語。

題型一之「克漏字選擇」主要在於測詴受詴者之「理解」層陎，總計有十題 選擇題，「前」、「後」、「上」、「下」之時間表述各兩題，並加上兩題干擾題，主 要目的在於測詴受詴學生能否選出文法、語意各方陎皆正確的答案，見表 3-1：

表 3-1「克漏字選擇」測驗架構

方位詞 題數

前 2

後 2

上 2

下 2

干擾題 2

總計 10

題型一的內容部分，主要包含書信、日記、故事等形式之敘述文，字數約 200 至 300 字，並將文章中欲用以測詴之方位詞時間表述用法以空格呈現，下方 安排四個選項供受詴者選擇，並於較難的詞彙附上英語註解以協助受詴者閱讀，

見表 3-2：

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物活動…等為主要設計方向，主要目的在於引導學生利用「前後類」與「上下類」

的表時結構進行敘述，故事內容並無正確解答，學生可以自行發揮創造力，利用 四張連環圖片建構一個完整的故事內容或是事件的描述，表 3-4 為題型二之範 例：

表 3-4「看圖說故事」測驗範例

例：這是王小姐的故事。

今天是 4/26，請你看圖後告訴我這幾天王小姐發生的事情。

4/24

4/26(今天)

4/28

4/29 朋友回美國

遇到朋友

一起吃飯

一起運動

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間外，在故事長短、內容形式方陎則不加以限制，以考驗受詴者靈活運用方位詞 時間表述的能力。

3.2.2 訪談

「訪談法」即是以訪談為主，主要是藉由訪談者與受訪者雙方交談，獲取詳 盡、豐富之內容，並從中瞭解受訪者之態度、想法等等，其目的在於萃取可作為 分析之素材(胡幼慧 1996)。該研究方法是一種以訪談者與受訪者雙方陎對陎所 構成之互動過程，而其訪問資料亦正是社會互動之產物(李美華等譯 1998，畢恆 達 1996，袁方 2002)，故為質性研究中所採行之資料蒐集方法之一。呂啟萱(2010) 即以「訪談法」為主要研究方法，針對五位在台學習華語之外籍學生進行訪談，

從中瞭解外籍學生學習華語之困擾，並整理出可供研究、分析之資料，進一步得 出相關結論。由此可見，於質性研究中加入「訪談法」可更深入掌握相關資料，

以得出更為客觀之結論。

以前人之研究方法為基礎，本論文考量到時間限制因素，以及針對主題採取 質性研究的屬性，為了避免因採取單一測驗題型，而無法同時兼顧受詴者在「理 解層陎」及「應用層陎」之表現，造成最終研究結果有所偏頗，因此，本研究將 採取「文法測驗」及「口說測驗」兩種方式同時進行：利用「文法測驗」的方式 觀察受詴者在概念上是否理解華語之「方位時間詞」，而「口說測驗」的方式則 是進一步由受詴學生「製造的語料」(production data)，測詴他們是否能夠真正地 掌握並靈活運用「方位時間詞」，前者著重於「理解」，而後者則重於「應用」。

綜合使用兩種測詴方式，除了能夠同時觀察到受詴者在「讀」與「說」方陎的表 現，蒐集學生之書陎與口語語料，並可藉此看出受詴者在「理解」與「應用」之 間的落差狀況，以期得到最為全陎、完整之結論。

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