智能障礙學生金錢使用及相關教學研究

第一節 智能障礙學生金錢使用及相關教學研究

智能障礙學生面對適應社區生活中，金錢使用技巧相對重要，但因 本身的限制導致在學習上較為困難。本節分別將從智能障礙者在其金 錢使用上的能力與限制及教學原則說明。

壹、智能障礙學生金錢使用的能力

特殊教育的目的在於培養學生未來能獨立生活，Avoke 和 Simon-Burroughs(2007)認為學生從學校畢業後，成功轉銜到離校後的生活，

不管是繼續升學或就業，自我決策能力是成功適應學校之後生活的關 鍵之一。因此「自我決策」與「自我倡導」也愈來愈受到重視，而自我 決策與自我倡導最重要的特徵之一，即是行為自主，從原先依賴他人的 照顧與指導，到自我照顧與自我指導的過程（Browder & Grasso,1999）。 高職學生從學校畢業後有可能即進入就業市場，從工作所賺得的薪水 就考驗自身是否具備基本程度的金錢使用能力，才能達到行為自主，自

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Brolin Kokaska

生活技能分為基本學科技能、個人-社會技能、職業輔導與準

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九年一貫課 程綱要認知 功能嚴重缺 損學生之應 用手冊

(2011)

教育部

八大學習領域中，與金錢有關之學習能力目標：

1.「數學學習領域」 ：其中「物與量」提到幣值的認識(1-n-02-1、2-n-02-1)、幣值的換算(1-n-02-2、1-n-02-3、1-n-02-4、

2-n-02-2、2-n-02-3、2-n-02-4)。

2.「社會學習領域」：其中「生產、分配與消費」有提到購物 記帳(7-2-1-1、7-2-1-2、7-2-1-3、7-1-1-4、7-3-1-1、7-3-1-2、7-3-1-3)、存提款的指標(7-2-4-1、7-2-4-2)。

3. 「綜合活動學習領域」：其中「生活經營」包含生活管理、

生活適應與創新及資源運用與開發三大核心素養，有提到金 錢重要與購物(2-3-1-2、2-3-1-4、2-3-1-6)。

4. 「特殊需求領域之生活管理」：其中「物品與金錢管理」中 提到儲蓄(2-1-4-1、2-1-4-2、2-1-4-3、2-1-4-4、2-2-4-1、

2-2-4-2) 、記帳(2-2-4-3、2-2-4-4、2-2-4-5)。

資料來源：修改自詹蔭禎（2010）。

從上述的相關課程與評量工具中，可以歸納出教導智能障礙者使 用金錢的基本原則及重要性：

一、從金錢概念的學習為基礎，包含認識各種幣值、計算各種幣值總和、

各幣值間的轉換和消費技能等（王天苗，1987；財團法人第一兒童 發展文教基金會，1993；教育部，1999a，199b，2011；張彧譯，

2003；賴美智，2003；蘇純瑩、施陳美津、林清良、林月仙、張志 仲，2006）。

二、進而學習較高階金錢管理技能，包含儲蓄、納稅、借貸及投資、薪

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資計算、折扣計算、預算及支出計劃、等各種金錢使用的相關技巧

（行政院勞工委員會職訓局，1995；林宏熾、黃湘儀，2007；教育 部，2000，2011；張彧譯，2003；賴美智，2003；Brolin & Kokaska, 1985）。

三、金錢使用發生在日常生活中，經由購物活動，學生可獲得所需物品 及生活經驗，並能讓其主動參與社區，以獲得更多生活經驗的機 會，有助於其未來獨立生活（Colyer & Collins, 1996；Morse, Schuster,

& Sandknop, 1996）。

四、購物活動所牽涉到許多不同領域的學習目標，例如：語文領域，能 認識商店或商品的名稱、能認識商店的位置；特殊需求領域（生活 管理），能獨立至社區商店中、能決定自己想買的物品；特殊需求 領域（社會技巧），能排隊結帳、能面對店員付款；特殊需求領域

（功能性動作訓練），能抓、握、放硬幣及紙鈔、打開物品等，藉 由不同領域的整合學習，對智能障礙者未來的發展也相當重要。

綜合上述，金錢使用能力牽涉許多不同層面的能力，而本研究對象 為特教學校高職部中度智能障礙學生，其面臨未來畢業就業的時間將 近，但個案本身對於金錢概念的基礎不足，無法學習較高階之金錢管理 技能，為順應未來獨立生活之需要，考量其認知功能嚴重缺損，因此以 功能性課程中的金錢概念為基礎，並參考《特殊教育學校(班) 國民教

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育階段智能障礙類課程綱要》（教育部，1999a）及《十二年國民基本教 育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要》（教育部，2019）中的生活 管理，由研究者設計改編教材進行教學。

貳、智能障礙學生金錢使用之教學策略及其相關研究

Drysdale、Casey 與 Porter-Armstrong（2008）指出社區生活技能的 訓練，雖然能有效地改善智能障礙兒童購物的活動，許多智能障礙兒童 能完成初步的步驟學習，例如選擇商品的項目，但若沒有給予正確的金 錢意識，則雖然他們能在商店裡找尋需要的商品項目和排隊等候結帳，

卻在未來處理和金錢有關的事務仍然相當困難。至於智能障礙成人則 應進一步學會編列預算，以避免財務危機的發生（Browder & Grasso, 1999）。

使用金錢需具備數與量及基本的運算能力，在教導智能障礙者使 用錢幣時，常因為缺少數算錢幣及找回零錢等先備技能而發生教學上 的困難（Nietupski, Welch & Wacker, 1983）；然而許多研究顯示藉由工 作簡化策略（task simplification strategies）或視覺提示，學生即便缺乏 數算錢幣或兌換錢幣的先備技能，他們仍然能習得複雜的購物技能。因 此在設計智能障礙者的課程中，從購物能力的培養開始，使其在購物的 情境中瞭解金錢的用途，並得到日常生活中自然呈現的行為結果

（Browder & Grasso, 1999）。而購物能力和日常生活也有密切的關係

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（Colyer & Collins, 1996），所以當智能障礙者學會購物時，自然能增進 其在社區獨立生活的能力。

綜合許多不同的文獻，可得到教導智能障礙者金錢使用的策略，可 歸納出以下五種，有的是在教學方法上進行調整，如再多一元策略、工 作簡化、加上視覺提示；有的則是使用學習輔具，如電子計算機及電腦 輔助教學，如下所列：

一、使用電子計算機

原先在教導智能障礙者在購物時，先以訓練其購物之先備技能，如 辨認錢幣、點數錢幣，以及找零等能力。但考量智能障礙者因本身心智 功能上的障礙，若無法精熟其購物技巧，也可以透過使用計算機的替代 協助，以教導其購物的技能。而實證研究中，針對使用電子計算機搭配 不同的教學策略，對於智能障礙者購物能力的提升有實質幫助，例如張 慈蘭（1987）、黃錫昭（2003）、Nietupski、Welch 與 Wacker（1983）採 用電子計算機及視覺提示策略；Wheeler、Ford、Nietupski、Loomis 與 Brown（1980）透過示範、練習，搭配電子計算機；Cuvo、Davis 與 Gluck

（1991）採用累積式及分散式工作序列法，搭配電子計算機；Frederick-Dugan、Test、與 Varn（1991）採用漸進式時間延宕法，搭配口袋型電 子計算機。而從研究對象來看，黃錫昭（2003）對象為國小智能障礙學 生；張慈蘭（1987）、Cuvo 等人（1991）、Frederick-Dugan 等人（1991）、

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Nietupski 等人（1983）、Wheeler 等人（1980）、對象為高職或機構教育 階段，由研究中可知，透過計算機的協助來簡化購物所需的計算能力，

對於不同教育階段及機構中的智能障礙者而言，都能順利的完成購物 之行為。

二、再多一元策略

「再多一元策略」是針對智能障礙學生在兌換各種硬幣紙鈔上有 困難所設計。透過教導智能障礙者不滿一元的部分以再多拿一元的策 略付帳，是經常被使用於教導智能障礙學生購物的（何素華，1995；Xin, Grasso, Dipipi-Hoy & Jitendar, 2005）。吳雅慧（2005）、楊春玉（2008）

因應國內外的幣值不同，改為以「再多十元策略」，而對國中智能障礙 學生，均能習得購物技能。而透過示範搭配「再多一元策略」能對智能 障礙者購物技能有良好的成效（Ayres, Boon, Norman, & Langone, 2006；

Denny & Test, 1995；McDonnel, Horner & Williams, 1984；McDonnel &

Ferguson, 1988；Test, Howell, Burkhart, & Beroth, 1993）。其中 Colyer 與 Collins（1996）採用遞增式提示協助法，並搭配再多一元策略，結果顯 示能於社區中購物，並培養基本計算能力。

三、工作簡化策略

工作簡化策略是指在購物教學上將其購物活動細分不同步驟，並 透過簡化較困難的步驟，包括備妥金錢策略及挑幣策略。而備妥金錢策

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略則是由教學者直接準備超過其商品的金額，再由智能障礙者於特定 的地點購物，並教導其將剩餘的金額拿回來。Storey、Bates 與 Hanson

（1984）針對六位 25 至 74 歲重度智能障礙成人，準備其足夠的金額 至商店中，皆能購買咖啡及收好找回零錢，且大多能類化；Morse 與 Schuster（2000）、Mechling 與 Cronin（2006）採用固定時間延宕，搭配 工作簡化及視覺提示策略，教導其至商店中購物，均能維持並能類化至 真實情境。

挑幣策略則是教導學生依照購買不同的物品，在不同的錢幣中選 擇所需的錢幣付錢。李旻青（2004）教導國小中重度智能障礙學生，可 依不同情境挑選合適的錢幣完成購物活動；Gardill 與 Browder（1995）

教導三位 12 至 13 歲中度智能障礙伴隨嚴重行為障礙學生，其中兩位 都能習得購物且類化至社區情境。

四、視覺提示策略

視覺提示策略是指利用商品圖片、照片簿、數線、貼有實際硬幣的 卡片、購物清單、圖片或照片購物流程等視覺提示系統做為學生使用金 錢、購物方面的提示（詹蔭禎，2010）。通常使用視覺提示策略上，會 結合不同的教學方法，例如吳宜芳（2009）搭配多媒體電腦輔助教學、

錢幣圖冊；黃錫昭（2009）採用遞增式提示協助法，搭配電子計算機及 圖片提示卡；Nietupski、Clancy 與 Christiansen （1984）採用工作分析，

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搭配視覺提示策略；Browder、Snell 與 Wildonger（1988）採用漸進式 時間延宕法，搭配視覺提示策略；Sandknop、Schuster、Wolery 與 Cross

（1992）、Morse 與 Schuster（2000）採用固定時間延宕法，搭配視覺提 示策略。大部分實證研究中，均能有效選擇正確的錢幣，購買正確的物 品。

五、電腦輔助教學

電腦輔助教學是以電腦作為教學媒體，整合了動畫、文字、圖畫、

視訊和音訊兩種以上的媒體，運用電腦的交談式或互動式的功能，協助 教師進行教學和適應學習認知上的個別差異（朱經明，1997）。其中徐 智杰（2002）、侯禎塘與張競文（2007）、Mechling、Gast 與 Barthold（2003）

採用示範、練習，搭配電腦輔助教學；鄭茂堅（2004）採用情境教學模 式，搭配電腦輔助教學； Ayres 與 Langone（2002）、Hansen 與 Morgan

（2008）採用固定時間延宕，搭配電腦模擬購物及結合影片示範。均能 有效提升智能障礙者錢幣使用技能的成效。

學習購物及金錢使用技能牽涉到不同的能力，同時也需要考量身 心障礙學生的先備技能，而在教學的過程中，也不只有使用單一的教學

學習購物及金錢使用技能牽涉到不同的能力，同時也需要考量身 心障礙學生的先備技能，而在教學的過程中，也不只有使用單一的教學