研究架構

本研究係針對中度智能障礙學生實施虛擬教具進行教學，以了解 其在使用金錢能力上學習之成效。研究的自變項為虛擬教具—萬用揭 示板；依變項為金錢使用之學習成效；控制變項包含教學及評量者、教 學時間、教學地點、教學內容及流程、評量方式、一致的增強，研究架 構如圖3-1，各變項說明如下：

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圖 3-2 研究架構圖 貳、研究變項 一、 自變項

本研究自變項為「虛擬教具」。此「虛擬教具」為應用中原大學所 研發之「萬用揭示板」（https://magicboard.cycu.edu.tw/）作為教學工具，

並透過研究者布題，進行「認識錢幣」、「兌換錢幣」與「消費技能」

三個單元金錢使用之教學；而「認識錢幣」強調學生能認識目前新臺幣 中的硬幣及紙鈔；「兌換錢幣」強調學生能正確轉換硬幣及紙鈔對應之 金額；「消費技能」強調學生能運用硬幣及紙鈔，付款對應之金額。

二、依變項

本研究的依變項為金錢使用之學習成效，即學習的立即成效、撤除

【控制變項】

1. 教學及評量者 2. 教學時間 3. 教學地點

4. 教學內容及流程 5. 評量方式

6. 一致的增強

【自變項】

虛擬教具

【研究對象】

三位中度 智能障礙學生

【依變項】

金錢使用能力之技能 1. 立即成效 2. 維持成效 3. 類化成效

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教學後的維持及類化成效，包含「認識錢幣」、「兌換錢幣」及「消費 技能」三大單元。學習的立即及維持成效係利用研究者自編「金錢使用 能力測驗」分測驗進行評分，評量研究對象「認識錢幣」、「兌換錢幣」

與「消費技能」三個單元評量的正確答題數百分比。評量分數越高，即 表示金錢使用的立即成效與維持成效也越佳。

類化成效係指研究對象接受「金錢使用單元」虛擬教具實驗教學介 入後之類化成效，利用「金錢使用能力類化效果評量表」所得之答對百 分比。評量研究對象能否正確分辨真實的硬幣及紙鈔、利用真實錢幣兌 換不同的幣值，並在教室的模擬情境中以真實錢幣付款商品的金額。評 分方式為每次呈現5個評量內容，總分為100分，其測驗所得之答對百分 比即為學習類化成效。評量分數越高，即表示金錢使用的類化成效也越 佳。

三、控制變項

（ㄧ）教學及評量者：教學及評量之工作由研究者擔任。研究者本 身為中原大學特殊教育學系畢業，輔系為心理學系，具有學前、國小及 中等特殊教育正式教師資格，任教年資為邁入第四年之教學經驗，目前 就讀國立台灣師範大學特殊教育研究所。在每個主題單元後，各個單元 由研究者擔任施測工作。

（二）教學時間：利用每週一、三、五固定，中午時間進行教學，

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每堂課50分鐘。

（三）教學地點：避免因地點的不同而影響其結果，固定於本校電 腦教室進行教學。

（四）教學內容與流程：教材參考國小教科書編製而成，並設計題 目時，盡量貼近其生活經驗。研究者每次教學則固定其教學流程，避免 因流程的不同而影響其研究結果。

（五）評量方式：本研究之評量方式為使用研究者自編之測驗，計 分方式為將學生各主題得分換算為正確的百分比計算。基線期教學前 蒐集基線資料；介入期則在教學完後立即實施評量；維持類化期則是教 學結束後一週開始實施評量，而評量方式及時間均為一致，每次時間約 為10分鐘。

（六）一致的增強：增強採用和原班的增強系統一致，避免因不同 增強而影響學生學習表現，使用代幣制度，以換取實質的增強，並在課 堂中仍會採取社會性增強，以鼓勵學生參與課堂活動。