綜合討論

根據本研究結果，虛擬教具對提升高職中度智能障礙學生金錢使 用具有其成效，本節以提供「虛擬教具對金錢使用之學習成效」和「虛 擬教具對金錢使用學習成效之因素」二部分進行討論。

壹、虛擬教具對金錢使用之學習成效

從甲生、乙生及丙生的金錢使用技能答題正確曲線圖、各單元評量 正確率階段內及階段間分析摘要表，研究結果顯示虛擬教具能增進高 職中度智能障礙學生金錢使用之立即、維持和類化成效，此結果和國內 相關教學研究結果與鍾萌芬（2012）一致。比較鍾萌芬（2012）研究對 象為國小多重障礙兒童，教學內容為 100 元以內的硬幣為主；而本研 究則是以高職中度智能障礙為其研究對象，教學內容則包含錢幣及紙 鈔。

本研究針對特教學校中度智能障礙學生所設計課程，考量學生個 別差異較大，因此在單元一認識錢幣時，採用虛擬教具搭配視覺提示策 略，從結果發現甲生平常具備購物的相關經驗，在認識紙鈔的部份較認 識錢幣更容易，而在乙生和丙生上並沒有差異存在。在單元二兌換錢幣 及單元三消費技能時，因先備經驗的不足，三位學生均需要使用計算機 提供協助，簡化其運算方面的限制。因應未來就業與獨立生活，在設計 相關題目時，則納入再多一元策略在其中，幫助學生未來能真正使用在

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真實情境，結果發現三位學生因具備基本點數能力，所以在教學過程中 僅需要稍加提示下一個數字，即可完成再多一元策略的使用，並無原先 預設的困難存在。

從圖 4-1、圖 4-2 和圖 4-3 可知，三位學生在介入期階段均有提升 其學習成效，而進入到維持期時，基本上能維持原來表現之水準，甚至 某些單元中仍有持續進步之情形，結果和國內外相關教學研究何素華

（1995）、張慈蘭(1987)、徐智杰(2002)、吳雅慧（2005）的研究相似，

研究者推測為課程仍然進行的過程中，仍會影響原先所學習到的技能 成效，才會在維持期仍出現進步的情形。

從虛擬教具所習得的金錢使用技能，希望能類化到真實的世界中 使用，而從圖 4-1、圖 4-2 和圖 4-3 可知，三位學生在類化期中，其學 習均能類化到真實錢幣的應用，儘管本研究是以教室中模擬場域為主，

結果和國內外相關教學研究鄭茂堅（2004）的研究相似，但與Ayres 等 人（2002）的研究結果不同，差異主要為使用電腦模擬購物及結合影片 示範，能習得金錢使用技能但無法類化到真實情境中，而本研究的類化 期採用教室中模擬場域為主，並採用實際使用真實錢幣作為類化之評 估，由研究者記錄學生的類化情形成績，主要為因應學生剛習得金錢使 用之技能，避免實際到社區中評量所不可控制因素較多，故本研究類化 期仍採取此方式，建議後續研究能實際探討類化至真實情境之成效。

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貳、虛擬教具對金錢使用學習成效之因素 一、虛擬教具搭配電腦輔助教學之應用

在使用虛擬教具教學時，需搭配電腦輔助教學使用，而當學生知道 能使用電腦進行學習，通常能引發其樂趣。在教學過程中，三位學生普 遍對於使用虛擬教具教學感到有興趣，除了答題正確的聲音及影像反 饋外，還結合虛擬教具即時將錢幣能分解及組合的功能，讓學生能減少 計算的反覆程序，使學生在專注力上也有所提升。而當課程結束後，甲 生一直詢問：「下學期是不是要繼續上課」，乙生說：「數學課很好玩」， 丙生表示：「很有趣」，此原因和國內外相關教學研究結果侯禎塘與張競 文(2007)、Miller 等人（2002）、Riley 等人（2004）一致，更適合身心 障礙者學習使用。但在使用時，需先考量身心障礙學生操作電腦使用之 能力，需具備基礎滑鼠點選、網頁操作等能力，否則在學習上就會較為 困難，必須由教學者提供協助。

而從研究對象三者的生態評量中發現，甲生具備紙鈔使用的經驗，

乙生具備硬幣使用經驗，丙生則無使用金錢之機會，但根據研究結果，

虛擬教具對不管是否具備金錢使用之機會均有所成效。另外班級中的 導師，近期發現丙生對班級中代幣制度金錢計算能力有增加，不太需要 仰賴他人提供其協助，證實其虛擬教具對學生金錢使用能力具有幫助。

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二、策略的使用

因應研究對象為高職教育階段，其數學先備能力已有落差，而本研 究最主要為探討虛擬教具之成效，提供相關策略及工具之使用，排除因 金錢加總而影響本研究。故本研究針對不同「認識錢幣」、「兌換錢幣」

及「消費技能」單元時，虛擬教具搭配視覺提示策略，使學生能成功認 識及區辨不同的錢幣，而從研究結果來看，甲生對於紙鈔的區辨普遍高 於硬幣，有可能的原因為紙鈔的顏色差異較大，硬幣的顏色較為相似，

而針對視覺提示策略之成效，其結果和國內外相關教學研究李旻青

（2004）、吳宜芳（2009）、Browder 等人（1998）、Nietupski 等人（1984）

的研究相似。

而在「兌換錢幣」及「消費技能」單元，搭配「再多一元策略」（根 據購買項目之金額，適時調整為「再多十元策略」或「再多百元策略」）

引導學生拿出比商品價格十位數再多一個錢幣之金額來付錢，三位學 生能從中習得相關技能，並且能支付正確金額，其結果和國外相關教學 研究Colyer 等人（1996）、McDonnell 等人（1988）、Taylor 等人（2000）、 Test 等人（1993）、Westling 等人（1990）的研究相似。另外透過使用 電子計算機的協助，協助其將複雜的計算過程簡化，其結果和國外相關 教學研究Cuvo 等人（1991）、Frederick、Dugan 等人（1991）、Wheeler 等人（1980）的研究相似。

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