研究設計

本研究採用單ㄧ受試研究法（Single Subject Research）中的「跨行 為多探試設計」（multiple probe designs across behaviors），多探試設計 為多基線實驗設計的一種變形。選擇此一實驗設計的主要原因為（杜正 治，2006；洪聖斐，2010）：（一）不必安排倒返階段，卻能透過參考其 他基線資料的對照之下，實質上得到倒返的作用；（二）實施間歇性評 量，可降低評量帶來的負面效果，以及學生因評量所造成的學習意願低 落；（三）多探試實驗設計可於教學時段中對學生進行試探，適合教師 用於評量教學方案，探究介入教學策略是否能有效幫助學生學習。

而本研究法所選定之三單元中，彼此需符合「功能獨立、型態類似」

原則。在「認識錢幣」單元中，主要是教導學生錢幣之分辨能力，藉由 不同種類之硬幣及紙鈔，讓學生區辨不同的錢幣；在「兌換錢幣」單元

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一、基線期（A）

此階段不實施介入教學，主要進行教學前的評量，以蒐集基線資料。

評量部分是根據「認識錢幣」、「兌換錢幣」及「消費技能」三個單元 進行「金錢使用能力測驗」分測驗評量，藉以了解學生對於金錢使用之 熟悉程度，當評量研究對象於該單元原有之錢幣使用表現水準以獲得 穩定後，方可進入介入期。除了該單元的探試外，至少要進行三次試探，

同時也對其他兩個單元進行間斷性評量。當研究對象在第一單元的基 線期趨於穩定後，才介入「認識錢幣」教學，而第二單元與第三單元之 進行方式以此類推。

二、介入期（B）

本研究的實驗處理共分為「認識錢幣」、「兌換錢幣」與「消費技 能」三個單元。先針對研究對象進行第一單元「認識錢幣」的教學活動，

此時第二、第三階段仍在基線期，等到第一階段達到標準（以平均分數 達到總分的80%為標準），且第二單元基線期也趨於穩定後，再進行第 二單元「兌換錢幣」的教學活動，以此類推，一直到第三單元活動結束。

此階段評量方式與基線期相同，於教學結束後立即實施「金錢使用能力 測驗」分測驗評量。

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三、維持類化期（M、G）

此階段停止介入教學，主要進行教學後的評量，以瞭解學生的學習 維持及類化成效。維持效果則在每一個單元的教學實驗介入後，同樣透 過「金錢使用能力測驗」分測驗進行評量，其評量方式與基線期相同；

此階段同時評量其實際應用錢幣的能力，主要在於了解研究對象是否 能將所學得的技能類化到真實的錢幣上，透過「金錢使用能力類化效果 評量表」來測驗研究對象能否正確分辨真實的硬幣及紙鈔、利用真實錢 幣兌換不同的幣值，並在教室的模擬情境中以真實錢幣付款商品的金 額，其測驗所得之答對百分比即為學習類化成效。

第二節 研究架構