智能障礙者的性發展及問題

（一）解決他們對性產生的困惑。

（二）瞭解自己並接受自己的生理變化。

（三）避免受到性侵害或是淪為性犯罪的對象。

（四）讓智能障礙者明瞭性別角色和兩性的性格特質，以建立其平 等尊重的態度。

（五）適時的表達自己的情緒，讓大眾能夠接受他們，能有豐富健 全的群體生活。

綜合以上所述，研究者認為性教育的目標不論是一般人或智能障 礙者，都是要達到以下四方面的目標：

（一）生理方面：瞭解有關自己與異性各方面變化成熟的過程。

（二）心理方面：學習接納自己的角色及尊重與異性間的差異。

（三）社會方面：了解有關性的法律常識、學習自我保護的能力及 適當的人際互動行為。

（四）家庭方面：認識兩性交往、婚姻中應具有的能力、態度和應 負的養兒育女責任。

第三節 智能障礙者的性發展及問題

智能障礙者在孩提時期，性問題幾乎是不被認為存在的（胡雅各，

2002），但到青春期卻如常人般開始出現第二性徵。「性」對於人類而 言具有相當重要的意義，在生理上，其和吃、喝及睡眠一樣，並列為 不可或缺的基本生理需求，且賦與生殖及延續生命的功能；而在心理 社會層面上，更可昇華為愛及歸屬感等高層次的人類需求，而智能障

礙者是否除了智能問題外，其他的發展如同常人呢？以下先針對智能 障礙者在性方面的發展做討論。

一. 智能障礙者的性發展

（一）性心理發展

對智能障礙者來說，身體發展如果正常，其性的發展也會同步進 行。Monat（1982）指出輕度智能障礙者的性發展接近正常人的性心理 行為發展；而中度智能障礙者的性發展以第二性徵較為遲緩，但對增 強作用或行為修正會有反應；重度智能障礙者的性發展則是難以控制 性衝動，不能了解性行為的隱私性；極重度智能障礙者則是以滿足基 本需求為出發點，衝動反應居多，以自我刺激方式尋求快感，常過度 手淫，需要做行為修正。

（二）性生理發展

智能障礙學生和其他人生理發育的過程相同，黃璉華（1993）認 為，智能障礙者一般來說較正常人生理的成熟約晚 13 個月，雖然智能 障礙者發展遲緩，但是他們並非中性人。蔡光仁（1995）亦表示智能 障礙者性生理發展成熟的時間雖晚於一般人，但其結果與一般人十分 接近，而青春期智能障礙者，不論男女也和其他學生一樣，面臨許多 的性慾刺激和經驗，也有探詢性知識的期待和動機（Westling, D.L., &

Fox, L., 1995；引自張昇鵬，2002）。

（三）性社會發展

智能障礙學生在情緒、社會與性發展上有漸傾向成熟的趨勢，但 當面對人類行為重要的態度、知識以及自我概念會有較不正確與不當 的反應，而他們不擅長於社會活動、缺乏類化、抽象思考能力，加上 語言交談有困難，所以經常會有想去觸碰的衝動，而造成不適當的慾 望和情感表達。黃榮真（2006a）亦指出，智能障礙者對自己生理特徵 發展感到好奇，卻因生理自我控制力較弱，不知道如何用適當的方式 與異性交往，也不太清楚如何保護自己身體，以及正確掌握自己與他 人身體的界限。張昇鵬（2002）指出智能障礙者也希望隸屬於某個人，

會有想結婚、生兒育女及過正常性生活的理想。

二. 智能障礙者的性問題

智能障礙者與一般人一樣也需要性方面的知識及需求，但是長期 以來智能障礙者被外界認為學習能力有缺陷，加上「性」的問題一直 受限於社會風氣及舊有觀念的阻礙，使得若談論容易遭受異樣眼光或 被視為罪惡、骯髒。尤其當教學者或家長面對有障礙的學生時，更不 知如何進行指導，也使得智能障礙者出現一些性問題。

（一）智能障礙者的性問題成因

ㄧ般大眾因智能障礙者的幼稚無知而認為智能障礙者沒有性方面 的需求，即使有也認為應該加以壓抑，以避免成為社會上犯罪的一份 子。調查研究也指出智能障礙者的家長對於障礙子女將來在兩性婚姻 中，贊成子女與異性交往者佔 45.9%，贊成結婚者佔 28%，贊成生育 後代者佔 18.9%，贊成避孕者佔 51.3%，不贊成永久絕育者佔 35.1%，

贊成子女有能力照顧其所生育之下一代者佔 13.5%，可見家長大多數仍 是抱持著障礙子女能避免生育就盡量避免的想法（武靜蕙、虞順光、

高松景，2003）。

由於大眾對智能障礙者存有負面的觀念，像是：1.心理年齡低，屬 於無性人，沒有性方面的需求，即使有也要加以抑制。2.家長刻意的保 護，忽視智能障礙者的性本能。3.認為愈少知道性知識，愈不會表現不 當的性行為。4.擔心智能障礙者不能控制性慾，增加了社會事件，危害 社會安全。5.擔心生育出智能障礙的下一代，造成家庭、社會負擔。這 都使得智能障礙者的性教育較不受到重視（林秀珍，2000）

然而智能障礙者的性生理發展與常人無異，若採用不斷壓抑的方 式，拒絕智能障礙者接觸有關性方面的知識，雖然能延後智能障礙者 對性方面產生好奇，但終究還是不能避免其有性方面的需求。

（二）智能障礙者的性問題類型

張玨、葉安華（1993）指出智能障礙者常見的性問題在男性方面 有性暴露、手淫；女性方面有性混亂、月經處理、懷孕、手淫。

林秀珍（2000）指出智能障礙者常見的性問題包括：1.處理月經能 力。2.性暴露，可能只是單純生理需求，像找不到洗手間而就地解決。

3.性侵犯，智能障礙者親善之意的觸摸，易使旁人聯想到性侵犯。4.

因智能障礙者的過度依賴、順從他人特質及本身能力限制易被性侵

害。5.青春期開始出現自慰情形，但不懂得至隱密場所。6.疏於防範措 施及遭受性侵害後感染性病。7.不曉得自己已懷孕。8.是否具有擁有婚 姻能力。9.是否該節育等。

胡雅各（2004）研究指出，中重度智能障礙者的性問題包括：1.

性知識的普遍不足。2.月經處理能力明顯不夠。3.家長對自慰行為採消 極態度。4.常成為性騷擾、性侵害的對象。5.「性」與「不性」之爭。

6.應否實施性教育，備受爭議。

黃榮真（2006a）指出，身心障礙學生在性方面會出現的問題有以 下情形：1.對自己生理特徵發展感到好奇，但自我生理控制能力弱，不 知以適當的方式和異性交往、自我保護及身體界限概念不清楚。2.智能 障礙女生與一般女性比較，較無法去面對和應變各種性侵害情況，以 致於女性智能障礙者遭受性侵害比例偏高。3.小時候曾遭受性侵害，因 此對自我價值觀產生扭曲，出現自暴自棄心態或反而成為加害者。4.

藉由他人的撫愛而自覺被重視或關愛，或是為了獲得某些物質的回 饋。5.對於自己生理上發展的一些問題無法處理，生、心理發展速度不 一，較難適應兩者之間落差。6.遭遇婚姻上的傷害，像是長輩安排與外 籍新娘結婚等。7.各種社會傳播媒體及網際網路的色情氾濫等，使得認 知和判斷力、自制力較弱、適應環境能力較不足的身心障礙者，受到 錯誤的兩性價值觀影響，而成為性犯罪的受害者。

周春芬（2007）表示，高職的學生於求學階段時需至工廠實習，

往往在實習工廠時會遇到真實的性方面問題，包括與同事身體的接 觸、顧客商場的方位指引……等，但老師無法於學生身邊做指導，僅 能請雇主協助做指導，但往往得到的回應多為無法協助在這方面的指 導。

智能障礙者在性侵害、性騷擾事件中除容易成為受害者外，有時 候也會成為侵犯他人的加害者，在新聞事件中「路竹地區某國中一名 就讀資源班二年級的男學生，於下課時，禁不住同學間的起鬨，竟上 前擁抱隔壁班一名有輕微智能障礙的女同學。女同學被突然的舉動嚇 得號啕大哭，學校學務處獲悉，認為有必要請雙方家長到校處理，以 免因誤會演變成校園性騷擾糾紛……。」（蘇福男，2007.12.11）。

綜合以上所述，研究者歸納智能障礙者的性問題涵蓋四個部分如 下：

（一）生理方面：性知識不足、女性無法處理月經；男性出現性暴 露、手淫等。

（二）心理方面：生、心理發展速度不一，較難適應兩者間落差、

過度依賴順從他人，易成為性犯罪對象或性騷擾、性侵害的 受害對象。

（三）社會方面：對他人善意的肢體接觸易被誤認為性侵犯或性騷 擾。自我保護及身體界線概念薄弱，無法應變各種突發性侵 害等危險情況。

（四）家庭方面：不知如何以適當方式與異性交往，對於節育、懷 孕等概念不清楚，遭遇婚姻傷害等。

三. 智能障礙者性教育的重要性

對智能障礙者而言，性教育的重要性和迫切性不低於一般同儕，

而長久以來社會對於他們的性問題一直未能積極地重視（黃璉華，

1993）。智能障礙者接受性教育的能力是被肯定的，每一個智能障礙的 兒童都是可教導的，因此智能障礙者接受性教育的重要性是值得肯定 與執行。

胡雅各（2002）認為實施性教育有以下的重要性：

（一）可增加智能障礙者對性知識的正確認識，使其能以正當態度 坦然面對自己的性慾，可減少有關性的意外與疾病。

（二）教導智能障礙者性教育比不教導其更能產生正面積極的效 果。

（三）智能障礙者因受限於讀寫能力低、溝通困難且無法獨自選擇 正確、適當的媒體訊息，造成其與同儕間的性知識平均水準 低。而智能障礙者家長對於性方面總是充滿困惑與矛盾，有 時連家長本身對性知識也一知半解，因此透過學校有系統的 實施性教育的重要性大為提高。

智能障礙者將來終將離開學校或特殊機構，也有可能進入社會成 為獨立的個體。在社會環境中，他們必須與他人相處，甚至輕度智能

智能障礙者將來終將離開學校或特殊機構，也有可能進入社會成 為獨立的個體。在社會環境中，他們必須與他人相處，甚至輕度智能