研究工具

本研究所使用之工具包括：多元媒體輔助教學（電視、DVD 放影 機、電腦、圖片）、性教育教材、性教育學習現況調查問卷、性教育學 習評量表、性教育教學滿意度問卷。茲將各工具內容分別說明如下：

一、 多元媒體輔助教學

本教學實驗研究利用影片、圖片、互動式教材與自編性教育教材 進行，影片係由教育部性別平等教育資訊網教學影片、其他坊間出版 之VCD 中挑選適合的作為教學上輔助工具。圖片除性器官外，儘可能 以符合自然情境之圖片呈現；互動式教材以自製簡報系統搭配音效以 引起學生學習興趣。

圖片由來係根據性別平等教材各單元之內容，依所需之教學情境 或相關名詞，先繪出草稿，之後掃瞄至電腦中，再以Photo impact 編輯 軟體加上顏色，最後以彩色列印輸出，並加上護貝膠膜完成的。而為 更加強實用性及生活化原則，除性器官照片外，研究者再以相機拍攝 模擬情境之照片或人物，作為教學實驗時的輔助工具之一。

影片部分係研究者參考教育部性別平等教育資訊網教學影片、其 他坊間出版之VCD、以及孟儀華（2000）所彙整之兩性教育多媒體資 源中挑選適合的影片，有：你該怎麼辦、人體天線、人之初系列、男 女性生殖器官的保健及身心障礙者之兩性教育等影片作為教學上輔助 工具之二。

互動式簡報係由教材製作小組，依據當時自編的性別平等教材內 容設計題目，加上文字和錄音方式呈現題目內容，可適合閱讀能力不 同的學生進行，每一項目有2-5 題不等的題目，研究者根據欲進行的主 題增減符合教學主題之簡報作為教學輔助工具之三。

二、 性教育教材

本教學實驗研究之性教育教材（參閱附錄六）是選自李嘉鳳、郭 乃華、連筱琳、林欣慧編製之「性不性由你」教材。此係研究者於2004

年與任教學校同事參加高雄市兩性平等教材比賽所編製，經由評審審

究問卷」、周春芬（2007）「兩性認知問卷」內容，並依研究者欲進行 教學之性教育主題內容編製「性教育認知現況調查問卷」（參閱附錄 二），針對受試者導師、家長調查受試者曾經接觸過的性教育內容，並 設計題項，了解家長對受試者性教育需求的內容，以作為本研究教學 實驗內容設計之參考。

四、 性教育學習評量表

「性教育學習評量表」（參閱附錄三）是做為受試者基線期、介入 期、維持期的評量比較之用，以了解經過教學實驗後學生的性教育學 習成效，是由研究者參考教學實驗的教學目標擬定之。評量表依教學 單元共分三個部分，分別為：（一）性別平等列車，內容為兩性關係學 習成效評量；（二）兩性大觀園，內容為性生理知識學習成效評量；（三）

誰是大野狼，內容為自我保護學習成效評量。

三個單元評量經專家（參閱附錄六）建議後修正。研究者為使受 試者皆能作答，以互動式簡報呈現性教育學習評量內容，並輔以題目 聲音檔和教學中使用的圖片以提高受試者作答的興趣與動機。受試者 能指出或說出正確答案即可得分。

五、 性教育教學滿意度問卷

性教育教學滿意度問卷(參閱附錄四)內容係根據受試者的學習成 效滿意度、多元媒體的輔助運用滿意度、性教育課程內容安排滿意度 等進行設計，並經專家建議後修正。最後輔以本問卷了解家長對教學 實驗研究的滿意度，以增加本研究之社會效度。

第六節 研究之信效度

一、 信度考驗

本研究信度考驗採觀察者信度，由一名特教班專任教師擔任。研 究者與觀察者說明研究過程後，並討論「性教育學習評量表」的紀錄 方式，利用午休時間進行評量並作紀錄受試者在兩性關係、性生理知

識、自我保護三方面之答題正確率。

教學實驗的基線期評量次數為六次，介入期評量次數為八次，保 留期評量次數為三次。而使用的評量工具為研究者參考教學實驗的教 學目標擬定製作的互動式簡報。評量內容依教學單元共分三個部分，

分別為：（一）性別平等列車，內容為兩性關係學習成效評量；（二）

兩性大觀園，內容為性生理知識學習成效評量；（三）誰是大野狼，內 容為自我保護學習成效評量。

評量方式為單純以互動式簡報進行，因輔以題目聲音檔、教學中 使用的圖片，故研究者不再口述題目，受試者能指出或說出正確答案 即可得分。評分者兩人的ㄧ致性需達85%以上，計算方式如下：

觀察者一致的次數 × 100%

觀察一致的次數+觀察不一致的次數 一致性百分比=

本研究之研究者與觀察者評分一致性皆達 85%以上，因此具有相 當程度的觀察者信度。

另外，本教學實驗研究之性教育教材是選自李嘉鳳、郭乃華、連 筱琳、林欣慧編製之「性不性由你」教材。此教材於2004 年高雄市兩 性平等教材比賽中獲得評審審查榮獲國中組甲等佳績，故教材本身亦 具有相當的信度。

二、 效度考驗

本研究效度考驗主要為內容效度，以自編之「性教育教材」、「性 教育認知現況調查問卷」、「性教育學習評量表」、「性教育教學滿意度 問卷」皆經由指導教授、特教老師等專家建議後修正，具有內容效度。

研究者以受試者學校接受過性教育教學的二、三年級學生各 5 名，進 行「性教育學習評量表」的預試，並做雙向細目表分析如下表3-6，篩 選適合的題目進行「性教育學習評量表」編製。

表3-6 「性教育學習評量表」雙向細目分析統計表

教學目標所佔題數 教學單元

知識 理解 應用

一 性別平等列車（兩性關係） 2 5 21

二 兩性大觀園（性生理知識） 8 2 4

三 誰是大野狼（自我保護） 1 4 8

合計題數 11 11 33

百分比 20% 20% 60%

何華國（1997）認為智能障礙學生的思考及訊息處理的特徵為在 組織、分類與比較學習材料上較有困難。一般而言，輕度與中度智能 障礙學生最明顯的特質就是認知能力較弱，因此思考能力較無法達到 美國教育學者Bloom 認知領域分類中（郭生玉，2006）：分析、綜合、

評鑑三個高層次思考項目，因此本研究之性教育學習評量題項的設計 以達到知識、理解、應用為主。

從表 3-6 中可看出評量表內容，在知識教學目標中，佔 20%；理 解教學目標中佔 20%；在應用教學目標中佔 60%。知識理解部份佔了 40%，而應用部份偏重在兩性關係單元，強調學生對於性別平等的概 念。這與王筱婷（2005）提及規劃智能障礙者課程時，除了生理功能 教育層面（知識），更要深入探討個人心理層面的問題（理解、應用）

相符合，因此本研究之「性教育學習評量表」對智能障礙學生的性教 育學習成效評量有內容效度。