本章旨在闡述本研究的背景、動機與研究目的，全章共分為 四節：第一節為研究問題背景與動機，第二節為研究目的與待答 問題，第三節為名詞解釋，第四節為研究限制。茲依序說明如下：
第一節 研究問題背景與動機
諸 多 的 新 聞 中 ， 不 時 出 現 智 能 障 礙 者 遭 到 性 侵 害 的 事 件 發 生，如：「新竹縣一低收入貧戶三名弱智姊妹不懂自我保護，疑 遭一名公有停車場收費員誘騙性侵，年紀最小的十五歲國三少女
「小香」（化名）遭遇更為悲慘，被胞姊的男友及蹺家在外的網 友 連 續 性 侵 ， 直 到 學 校 特 教 班 導 師 查 覺 有 異 ， 這 樁 醜 聞 才 曝 光……。」（李坤建，2007.11.03）；「李姓男子涉嫌兩度押走一名 弱智女子，最近的一次還以刀棍脅迫，並灌藥性侵關了五天，再 召來四名朋友收費輪姦……。」（蔡維斌、王志弘，2007.12.16），
相關的新聞不勝枚舉。Chamberlain、Rauh、Passer、Mcgrath 和 Burket（1984）所做的研究指出，有 25%的智能障礙女生有被強 暴經驗，其中輕度智能障礙者佔三分之ㄧ，而中度和重度智能障 礙者比例最少，因此不論障礙程度為何，智能障礙者都有可能成 為遭受性侵害的對象，這些都顯示出教導智能障礙者自我保護以 及了解性是什麼是非常重要的課題。
人本論（humanistic theory）心理學家 Maslow 提出需求層次 論（hierarchy of needs theory）包含五個層次，其中最低層的生 理需求包含基本的維持生存，如：對食物、水、氧氣、休息、以 及性表達、從緊張中解放出來的需求（游恆山譯，2004）。在人 類的各類需求中，愈是居於低層次者，其普遍性也愈大，其彈性
愈小，人與人之間的個別差異也愈少（張春興、林清山，2006）。
國中階段是男女生青春期的階段，一般人生理發展階段在這 時期會開始對異性產生好奇。日前於研究者任教學校有某位輕度 智能障礙女學生對辦公室的男老師產生愛慕的情愫，與其私下言 談、作業之中總是顯露她的情感。在研究者自己帶過的班級中也 曾 出 現 輕 度 智 能 障 礙 男 學 生 於 課 本 當 中 畫 出 男 女 裸 露 的 圖 片 與 第二性徵器官，經過深入了解才發現，該生的哥哥帶領他一起觀 賞色情片，另外有部分男學生對於喜愛的女老師會有喜歡接近、
碰觸老師肢體的情形出現。Schneider（1976）認為智能障礙者如 正常人般也有相同的性需求和感情的需要（引自張昇鵬，2002）。
而 李 如 箏 （ 1981） 也 認 為 大 部 分 的 智 能 障 礙 學 生 和 普 通 學 生 一 樣，其生殖器官會隨著年齡成長而發育，性生理的需求也與常人 無異，所以智能上的障礙和生殖的機能並不會因智能上的障礙而 低落。因此，性是人類原始的本能，任何人都需面對性的問題，
即 使 是 智 能 障 礙 的 學 生 也 是 不 可 或 缺 （ 黃 璉 華 ， 1993； 施 雅 彬 1996a；杜正治，2000）。晏涵文（1994）則指出青春期性教育是 很重要的部份，因此智能障礙學生進入國中階段應立即教導正確 的性教育。
Gordon（ 1971）指出：「在近乎完全壓抑和否認性慾的情況 下，成熟的智能障礙兒童於充滿各種刺激的多元社會中，迷惑與 不安正逐漸增加」（引自張玨，葉安華，1993）。智能障礙者從小 至入學，其所接受的教育訓練大多以接受服從勝過質疑批判，以 至於智能障礙者的性格常會以順從他人任何要求來討好他人，如 果智能障礙者缺乏適當的性知識，對事情是否真實的分辨能力不 足，就很容易在不知情的情況下被利用為性犯罪的工具（張玨、
葉安華，1993）。
在所謂資訊爆炸時代洪流中，多樣與多元的訊息接踵而來，
但如何選擇適當且正確的訊息知識是一項重要的課題，與其讓智 能障礙學生接收錯誤的性資訊，不如教導他正確的性教育。根據 張昇鵬（2002）所做智能障礙學生性教育教學成效之調查結果發 現，在特殊學生的性問題方面最值得關心、重視的是色情影片的 氾濫。隨著多元媒體的發展，任何人要取得有關色情書刊、照片、
光碟、影帶是輕而易舉，對於認知和判斷力薄弱的智能障礙學生 來說，造成極大的負面影響。林秀珍（2000）指出外在世界的誘 惑，使得對性方面一知半解智能障礙者，性衝動會產生不當的宣 洩，甚至成為犯罪者的利用工具。
美國健康、體育與休閒協會（The American Association for Health Physical Education and Recreation.（AAHPER））調查指出，
儘管許多智能障礙者無法理解複雜的生育系統和生理構造，也無 法明智地參與性行為及預知其後果，但是性感圖片、煽情言語及 影片中誘惑畫面，對缺乏判斷力和性格衝動的智障者來說仍具有 刺激作用（引自張昇鵬，2002）。
林千惠、胡雅各（2007）針對高職特教班輕度智能障礙學生 網路使用行為之調查研究指出，在參與調查研究的 423 位高職輕 度 智 能 障 礙 學 生 中 ， 有 高 達 23.6%的 學 生 曾 上 過 色 情 網 站 ； 有 6.1%學生曾被網友性騷擾；有 3.4%曾被騙財騙色；有 2.7%曾購 買色情產品；有 2%曾與網友發生關係。這些研究結果說明了輕 度智能障礙學生雖然在認知方面有其缺陷，但仍然具有模仿和學 習 能 力 。 對 輕 度 智 能 障 礙 學 生 來 說 網 路 使 用 不 是 一 件 困 難 的 事 情 ， 它 只 需 要 難 度 不 高 的 認 知 或 手 眼 協 調 （ Chasey & Wyrick, 1971）。特殊學生雖然對網路不一定熟稔，但電視、戲劇、影片 也會出現有關性方面的暗示或片段，這在在都顯示出教導特殊學 生正確的性教育是有其必要性與迫切性。
研究者在曾參加的性教育研習中，周春芬（2007）表示特教 老 師 應 該 教 導 身 心 障 礙 的 孩 子 如 何 拒 絕 任 何 可 能 遭 受 性 侵 害 的 情況發生，甚於教導孩子在遭遇性侵害時的臨場應變能力，因為 情 境 有 太 多 種 可 能 ， 在 教 學 當 中 要 把 可 能 產 生 的 情 境 一 一 演 練 過，是不容易的。研究者亦認為，事先的預防可避免孩子陷入遭 受性侵害的危機，教導自我保護也就是教導孩子學會拒絕任何危 險 的 狀 況 發 生 ， 因 此 教 導 自 我 保 護 首 當 強 調 孩 子 學 會 拒 絕 。 其 次，研究者發現智能障礙學生對於事物的描述能力薄弱，在新聞 事件中曾出現「中度智障少女小雯（化名）慘遭歹徒以螺絲起子 性侵長達半年，最後因下體發炎而被醫院通報遭到性侵，事後警 方根據小雯證詞逮獲涉案男子簡繹文。但簡某表示並不認識小雯
也未涉性侵，庭訊指認時小雯竟也表示不認識簡某，簡繹文日前 獲判無罪還他清白…。」（陳俊雄，2007.11.18），這顯示出智能 障礙者在遭遇性侵害後，對於加害者的指認能力有待加強，因此 在自我保護課題中，可加入對加害者特徵描述、記憶能力。
諸 多 性 教 育 教 學 實 驗 研 究 指 出 適 當 的 教 導 智 能 障 礙 學 生 性 教育對提升其性知識、性態度都有提升的成效，研究者於教學生 涯中，發現可使用的教學媒體種類很多，但各有其優點與限制。
我們在教學上應盡量發揮其優點，而避開其限制，以達最好的教 學效果（張霄亭，1999）。尤其進行性教育的教學更需注意教學 媒體的篩選及重視其多樣變化性。因此，研究者認為可以嘗試結 合多元媒體輔助提供學生多重感官刺激進行性教育教學，以提高 智能障礙者在性教育學習的成效。
周春芬（2007）亦表示國中階段是最有充足的教學時間給予 智能障礙學生於性教育方面的知識奠定基礎。有鑑於此，研究者 認為有必要針對國中智能障礙學生進行性教育方面的教學，並以 多元媒體輔助教學提升學生的性教育知識，這也是本研究最重要 的動機。