綜合討論

本研究結果發現多元媒體輔助教學能增進國中智能障礙學生的性 教育學習成效。以下就研究結果與研究過程觀察所得做進綜合討論。

一、 在兩性關係方面學習成效

四位受試者在兩性關係方面的學習，答對率由36%提升到 96%，

可見經由多元媒體輔助教學可增進受試者在兩性關係方面的知識能 力。在一開始的教學初期受試者的反應大多認為男生不能哭泣、跳舞，

女生才可以膽小、愛漂亮。但經過教學後，受試者在日常生活中遇見 男同學哭泣時不再出現譏笑的情形。可見經由多媒體輔助教學後，提 升了受試者性別平等態度、兩性交往觀念。四位受試者在教學介入初 期表現皆達.01 顯著水準。而介入後的表現，除甲、丙、丁生達.01 顯 著水準外，乙生未達顯著水準，表示乙生的表現穩定，差異不大。整 體而言，多元媒體輔助教學對增進受試者在兩性關係方面的學習是有 成效的，這與 Robinson（1984）以錄影帶、投影片對輕度智能障礙者 進行性教育結果及蕭慧吟（2004）以影帶媒體介入教學結果，皆顯示 學生在性知識及性態度學習上都具有成效相同。

二、 在性生理知識方面學習成效

四位受試者在性生理知識方面的學習，答對率由 29%提升到

93%，可看出以多元媒體進行性教育的教學對受試者在性生理知識方面 的認知有增進效果。在介入後與基線期相較下，四位受試者表現皆有 達.01 顯著水準，表示教學介入是有成效的。尤其這單元內容偏重認知 兩性的性特徵，屬較艱澀的課程，但四位受試者的答題率卻能各提高 一倍，可見搭配多元媒體輔助教學對受試者在性生理知識方面男女身 體構造、青春期身體變化有增進學習效果，這也與 Robinson（1984）

以錄影帶、投影片對輕度智能障礙者進行性教育，結果及蕭慧吟（2004）

以影帶媒體介入教學結果皆顯示學生在性知識及性態度學習上都具有 成效相同。

三、 在自我保護方面學習成效

四位受試者在介入後與基線期相較，皆有達.01 顯著水準，可見以 多媒體進行性教育教學後，增進受試者對身體界限、身體自主權認識 方面的學習成效。而四位受試者基線期最後一次與介入期第一次的表 現相比，除了甲生外，其餘三位皆相差有 30%以上，可見多元媒體輔 助教學在自我保護方面的學習效果有提升。甲生雖只有相差 15%，但 基線期答對率的表現甲生已達 62%，且在教學時，甲生的反應與答題 情形是表現最好的，可能原因為甲生家庭背景因素，因媽媽在阿姨的 髮廊工作，甲生接觸到各式各樣的人機率較高，因此家長從小多少有 給予自我保護的概念，但經由多元媒體輔助教學後，甲生的學習成效 也有提升。

四、 在教學主題方面

本研究編製教學主題前，先以「性教育認知現況調查問卷」請家 長填寫，針對受試個案進行性教育先備知識的了解，以及收集受試者 的家庭背景，對受試者的家庭先有了解後，再針對受試者不足的部分 進行設計。這與鈕文英（2003）指出的教師在對智能障礙者進行性教 育時，要了解不同階段學生對性方面的疑問和困擾，以提供適切的輔 導相同。

本研究教學主題分三個單元：1.性別平等列車（兩性關係）、2.兩 性大觀園（性生理知識）、3.誰是大野狼（自我保護）。家長的非常滿意 度在單元一達50%；單元二及單元三達 25%，整體的滿意度達 100%。

可見本研究的教學主題符合家長的期待，而教學時更依受試者的能力 編製同內容但不同題型的學習單，更能符合受試者的彼此差異。另外，

本研究之教學主題不偏重性特徵等生理方面的知識，更加強了性別平 等的心理層面概念，與多位研究者（張昇鵬，2002；黃俊憲，2002；

Garwood & McCabe,2000）提出性教育教學需兼顧心理健康方面相同。

五、 在多元媒體輔助方面

家長對於多元媒體輔助方面滿意度達75%(參閱附錄五)，尤其對影 片教學採高度肯定，而受試者的學習成效也有顯著效果，可見採用多 元媒體（影片、圖片…）進行教學，可增進性教育的學習且獲得家長 的青睞，另外，丁生家長的回饋更提及「若有影片教學，可以借回家 由父母親指導，應有加成的效果」。家長希望老師能提供這方面的多元 媒體輔助讓家長於課後協助孩子做複習，這與多位研究者（鈕文英，

1989；林燕卿，1997；林寶貴，2000；晏涵文等，2001；許家璇、楊 彩雲，2002；洪素珍，2003）提出可採用各種教學媒體輔助進行性教 育的教學相同。也與廖梨伶、晏涵文（2005）以性教育教學輔助媒體 對原住民青少年進行性教育，結果顯示學生對於學習活動的評價、教 學活動形式，都有正向的回饋以及多項研究（潘裕豐，1994；曾建章，

2002；劉加妹、周志堅、甄苓，2005）指出利用教學媒體輔助在教學 上，能增進學習者的學習成效相同。可見家長對以多元媒體輔助進行 性教育教學持肯定的態度。

六、 在評量工具方面

本研究的評量工具以互動式簡報（PPT）方式進行，對於受試者來 說，是一項有趣的評量方式，加上簡報內容除了文字外，更輔以彩色 圖片、聲音，使受試者不因自身的語文能力而受限。另外，於固定的 時間為受試者進行評量，但研究者發現，受試者自從開始接受互動式 簡報方式評量後，每天都會來詢問是否要做評量，當研究者表明評量 的日期時，受試者往往表現出失望的表情，可見評量這部份對受試者 來說是一份愉悅且期待的，不同於以往的害怕考試情形。