有效教學相關理論與研究

本研究旨在探討特教教師樂樂棒球教學的有效性，為瞭解有效教學基本理論 概念，本節從國內外有關有效教學的相關理論與研究著手。首先整理有效教學的 意涵、適應體育教師的有效教學與有效教學相關研究，進而歸納有效教學之要素，

以作為本研究探討特教教師教導樂樂棒球教學過程之影響的理論基礎。

壹、有效教學的意涵

礙及資賦優異之國民，均有接受適性教育之權利，充分發展身心潛能及培養健全 人格。面對特殊教育學生的個別差異，教師之教學行為的有效性就愈顯得重要。

教師有效教學行為是教師在教學歷程中所表現適當的教學行為，使學生的學習具 有成效，達成教師所訂定的教學目標（曾沈連魁、周宏室，2010）。特教教師樂 樂棒球的教學行為結合了適應體育與體育教學兩大面向，特教教師實施有效教學 將有助於特教學生順利學習樂樂棒球的過程，以下說明有效教學的定義與功能。

一、有效教學的定義

早期有效教學的定義，主要集中在教師的人品，其次才是課堂上的教學行為，

大部分有效教學的現代定義，指名教師與學生在教室中互動的模式，而這個模式 會影響學生認知與情感表現（郝永崴等譯，2007）。林進材（2004）依據國內外 相關的研究與文獻探討，將有效教學的定義歸納出六項意涵，包括有效教學必須 是和規範性的、有效教學必須有明確性、有效教學必須是多樣性的、有效教學必 須提升學習成功的比率、有效教學必須是全心投入的、有效教學必須是任務取向 的。以下整理有效教學相關研究之定義論述，如表 7 所示:

表 7 國內外學者有效教學之定義

表 7 國內外學者有效教學之定義（續）

2000 Allan 和 Thomas

有效教學係指教師能有效地設定教學目標，聚焦在學生的 學習上，並驅使學生能夠完成目標。

2007 Borich 有效教學必備五項關鍵行為，包含課程清晰、教學多樣 化、任務取向教學、學生投入學習以及確保學生成功率。

2007 Paul 和 David

教師的有效教學能運用教學方法與策略，讓學生發現他們 的才能與獨特性，以多元的方式掌握與建構學生的才能。

2010 Skinner 有效教學應該被視為多向度的教育概念，包含教學目標和 教學價值，有效的教學是指教學目標的達成，甚至超越預 期的目標。

綜合上述國內外學者之研究，教師有效教學行為能夠對教學產生積極正面的 意義，並能透過教師與學生互動的動態過程，達到預期教學效果，本研究定義有 效教學為：教師在教學過程中，透過自身所學知識與技術，有效地促進學生學習 表現，增進學生的學習成就，並達成教學目標。另外本研究對象為國小特教教師，

平時的教學對象為身心障礙學童，面對運動能力相差懸殊的學童，應注重有效的 方法進行教學，透過課程的設計與調整，使教材由淺而深，讓學生能夠漸進式的 學習，並運用合適的教具輔助教學，幫助學生在體育課程中也能受到均等的學習 機會享受樂樂棒球的趣味。

二、有效教學的功能

教師有效教學的高低會影響教師對教學目標的設定、教學活動的選擇、班級 經營的方法、教學評量的方式、學生成就的期望、教師對教學的責任與付出，及 面對困難情境、挫折時能堅持的程度（林進材，2000），林進材（2004）整理出 以下八點有效教學的功能。

(一) 有效教學是評鑑教學成效的參考

(二) 有效教學是教師對自我教學能力信念的依據

(三) 有效教學是教師自我實現需求的滿足 (四) 有效教學是對教育價值的肯定

(五) 有效教學是教師影響學生學習成就的原動力 (六) 有效教學是導引教師知覺到實際表現的中介變項 (七) 有效教學是鼓勵教師積極教學的動力

(八) 有效教學是穩定學校發展的功能

研究者搜尋 2000 年至 2013 年，發現國內針對有效教學的相關研究相當多元 且廣泛，但是針對體育教師的有效教學與教學效能之相關研究卻不多，且以適應 體育的角度去探討教師的有效教學相關研究更屬少數。本研究針對特教教師教導 樂樂棒球進行有效教學因素之探究，以下說明適應體育教師教學相關文獻探討。

貳、適應體育教師的有效教學

本研究旨在探討特教教師在樂樂棒球課程上的有效教學實施，故特教教師在 設計課程上必須考量學生的程度適性教學，對於特殊學生應該一視同仁，注意學 生個別差異並啟發其學習潛能，靈活運用教材教具，以增進教學過程的有效性。

Siedentop（1991）認為有效能的體育教學，目的在於發展學生終身積極的態度並 提升學生的幸福感，進而能發展個人及團隊的技能。教師有效教學的高低，不僅 影響學生的學習成就，過去教學效能相關之研究大部分集中於傳統學科，相較於 其他科目，體育是較晚研究教師效能的科目，僅有相當少量的研究呈現在體育領 域中（沈連魁，2007）。以下從適應體育的角度，針對教師的有效教學進行探討。

一、適應體育之有效教學的重要性

優良的教學包括調整教學目標、教學內容與教學方法來適應學生需求，以協 助學生避免失敗並增強其自我能力，理論上，所有好的體育老師都是為適應體育 老師，班級人數越多，學生差異也就越大，越需要有適應的做法（陳素勤等譯，

2001）。適應體育係為所有身心障礙或病弱的適齡就學學生所設計的體育課程。

藉由此一課程，身心障礙或失能學生可以享受較高品質的運動或身體活動，進而

促進身心方面的全人健康（闕月清、游添燈，1998）。體育活動有助於發展身心 障礙學童動作技能及促進身心健康，對身心障礙的孩子而言，獲得有效率的動作 技巧，直接與提供給它們的機會、練習、教學經驗有關，雖然某種特殊障礙可能 阻礙或改變發展歷程，但經由適當的教導、重複、練習，大部分兒童都能達到與 年齡相近的動作技巧（高桂足等譯，2009）。因此，特殊教師應該提供適性的體 育教學方式策略，以增進身心障礙學生運動的機會，進而改善其生活品質。滕德 政（2004）列出七點適應體育對身心障礙學生的意義及重要性如下：

1. 藉適應體育教育身心障礙學生，培養「殘而不廢」的精神。

2. 藉適應體育教育幫助個體有正常的生長過程。

3. 藉適應體育教育健其體膚、舒其筋骨。

4. 從心理學的觀點來看，可藉適應體育活動的設計減輕身心障礙學生心理上的 壓抑及痛苦，減少心理問題。

5. 從參與適應體育活動的經驗可增進身心障礙學生社會化的發展，如學習人與 人相處的道理；學習服從、誠實、合群的品德；嘗試失敗與成功的經驗；學 習成熟的過程。

6. 藉由適應體育的活動做為刺激，促進心理、身體、情緒等各方面健全的發展。

7. 教師要抱持彈性及變通的態度，鼓勵身心障礙學生依其功能性的表現或行為 能力自動參與各種融合式體育活動。

每個人的學習能力本來就不同，棒壘球運動整合了穩定性、移動性和操作性 等多種的基本技能，在逐漸適應這些技能後，有助於特殊運動技能的提昇，而樂 樂棒球較棒球更適合運用於教學（姜儒林，2003），發展出適合身心障礙學童的 樂樂棒球運動，是適應性教學是否有效的關鍵。

二、個別化教學實施

張秋莉（2010）訓練智能障礙者慢速壘球指出，有效的體育教學策略，應依 據學習者的能力及程度評估，設計具有其特色及趣味性的活動內容，每一位適應

體育教師在教學前必須瞭解學生的個別差異及學生的運動能力程度，根據所獲得 的資料編寫個別化教育方案（Individual education program，簡稱 IEP）。IEP 是一 個周全的系統化教學計畫，強調學生個人的優點與能力，經過診斷與處方後進行 教學方案設計，藉以保障身心障礙學生享有適性與個別化的教學（闕月清、游添 燈，1998）。個別化教學採取的策略可歸納為下列五項包括：調整學生的學習速 度、提供多樣化教學內容與活動、調整課程的要求、調整教師的角色、教師減少 權威的角色。從個別化教學所採取策略可以得知，特教教師必須調整教學的步調，

才能適應不同學生的需求；在教學內容與課程方面，針對個別化的需求訂定不同 的目標，並以多元的方式來設計活動，最後能夠保留更多的學習時間，讓學生主 動學習。樂樂棒球秉持著個別教學的精神，以及適應體育教學的原則，針對不同 程度的學生給予合適的輔助與課程調整，鄭麗媛、邱文信、王譯慶（2011）指出，

運用調整後的樂樂棒球體育教學，可以幫助智能障礙生學童在認知、情意與技能 領域獲得有效學習，樂樂棒球不分年齡老少咸宜，是很好的手眼協調訓練的適應 體育活動，而范萬宇（2007）提出樂樂棒球應用於適應體育教學應有三項原則：

（一） 協調性與平衡感：身心障礙學生常有協調失能及平衡不好的問題存在，

這些能力可藉由手腳操作的運動技能學習，如拋球、接球活動加強改善。樂樂棒 球的揮棒擊球也是一種非常好的手眼與肌力協調及平衡感的運動技能學習。

（二） 準確性：樂樂棒球運動是一項注重準確性的運動，在擊球的過程中不但 可培養打者的注意力集中，更有利學習動作技能控制。

（三） 合群性：在談笑揮棒之際，培養失能學生及其他學生彼此互相鼓勵，經

（三） 合群性：在談笑揮棒之際，培養失能學生及其他學生彼此互相鼓勵，經