特教教師教導樂樂棒球領導行為內涵

本節呼應研究問題與文獻探討，採用 CBAS 教練行為評鑑系統作為訪談與 觀察依據，歸納出優異表現的回應方式、發生失誤與犯錯的回應、不當行為表現 回應、比賽中給予學生的指導或提醒、比賽與課程外的互動時間等五項領導行為 構面，進一步從教師帶領學生打樂樂棒球及比賽帶隊的過程中，透過訪談及實地 觀察，瞭解五種行為內涵，以進行研究資料分析整理，其結果與討論如下。

壹、優異表現的回應

瞭解特教教師如何回應學生優異表現，對於特殊需求孩子的學習成長，有很 大的幫助，優異的表現在樂樂棒球課程當中，包括學生在球場上優異的打擊動作、

精彩的守備表現、積極投入球賽的態度、以及展現出來的運動精神…等行為，臺 北市大同國小輔導主任表示：「在練習中看到資源班學生許久不見的專注與自信，

在接球瞬間得到讚賞、得到成就，在同儕中曾經失去的掌聲舞台，因為樂樂棒球 而重新拾起，因為接球、因為擊球而得到肯定，這是資源班學生在學習歷程中所 需要的鼓勵」（郭淑玲，2011）。以下結果分別從口語上的增強、肢體上的鼓勵、

物質上的鼓勵等三個類目分析統整，從不同的教師回應方式，瞭解教師在球場上 優異表現回應的領導行為。

一、口語上的增強鼓勵

（一） 口頭獎勵

口語上的增強鼓勵是特教教師最常回應於學生優異表現的方式，從研究參 與者的口述得知，教師在樂樂棒球比賽或是訓練中，通常都會鼓勵學生，不論 是打擊、守備、態度或是學生的進步，只要學生表現好時，教師會立即跟學生 說：好棒、做得很好、打得好、好球阿！等正向激勵的話語。

E1：孩子雀躍的在二壘上高舉右手。孩子打出深遠飛球，形成穿 越外野手的安打，開心地奔向二壘，並護送兩位隊友回來得分，孩 子笑著停在二壘望向三壘指導區的老師，老師激動的大喊並指著上 壘的孩子：「打得好，好球啦!就是這樣」。（OE1-20130504）

B：學生表現好的時候我通常會激動地大叫，就像是我們以前大學 打壘球的時候會為隊上球員加油：耐斯喔！做得好！接得好！打得 好！愛死你！太帥了，太帥了給他拍一下。（TB-20130423）

C：學生球接的穩當，教師馬上回饋，傳得不錯喔！好棒，很強唷。

（OC-20130501）

F：基本上我想都是口頭鼓勵拉，或者是說就是一定會去稱讚拉，

其實他們在打樂樂棒球有一個很重要的地方，是因為我們這些孩子 在平常被鼓勵的機會比較沒有那麼多，當他們能夠在球場上有好的 表現拉，被稱讚被鼓勵的時候是很多的。（TF-20130523）

實地觀察帶隊教師，都能夠在學生好表現之後，立即給予回饋，教師選擇 當下稱讚學生而不會等到比賽或訓練結束才集合討論，也是因為學生的專注力 在每一次的打擊守備機會後，印象最深刻。

B：老師抓著學生的手去瞄準打擊座上的球，學生在老師鬆開手的 一秒後打擊出去，球沿著邊線滾動，學生跑向一壘，老師雀躍的在 本壘區跳著說：你看你也打得很好。（OB-20130415）

李其財（2009）研究指出國小樂樂棒球選手較希望教練在平常訓練時給予更 多的立即性回饋，並讓選手在比賽時適度的發揮平常訓練的成果。與本研究觀察 領導行為內涵相符，訓練過程中的立即性回饋，有助於學生的場上表現。

（二） 公開表揚優異行為

讓學生場上的優異表現被大家看見，對孩子來說是很重要的增強行為，必須 先讓學生知道老師有關注你的一舉一動，進而再讓其他在場的同學知道他剛剛表 現好，藉由公開的場合在同學面前稱讚他們，請他們當作小老師，分享他怎麼做 到的，類似的成功經驗被看見，以增進他們的成就感。

B：學生打擊練習，老師隊上場的小朋友說：你看他的動作很標準，

先把打擊座的高度調整好。很好。（OB-20130506）

G：例如說是一個比較公開的獎勵，可能在指導訓練結束或告一段 落的時候，藉由社會鼓勵的方式來獎勵這個孩子，例如說給他一些 掌聲，或者其他小朋友要跟他學習，這是一個方式，那當然也可以 請 這 個 小 朋 友 去 發 表 一 下 他 的 感 覺 ， 或 者 他 怎 麼 做 到 的 。

（TG-20130603）

E1：老師請隊上的打得較好的同學出列，示範打擊動作，並稱讚 他的打擊姿勢很好。（OE-20130517）

E 教師團隊在賽前為球員們做了很多準備，讓全校的學生關注到這些平常在 班上比較不被重視的學生，教師們利用中午時間廣播樂樂棒球即將出征，給予精 神喊話，此外在全校朝會的時間，讓全隊的球員包含啦啦隊攝影組，都上台接受 校長的授旗，很正式的代表學校出去比賽，增進了學生的榮譽感與自信心，對學 生來講是很大的激勵。

E2：其實我覺得說我們在過程當中讓孩子知道說，其實他們身上 是背負了很多人的期待，然後有很多人在他們身上使力了，所以我 會讓他們知道說背負著 E 的榮耀，從來沒有那麼多人重視他們，所

以比賽前幾週我們有廣播比賽練習，去年是我們幫他們去校內的廣 播電台對他們精神喊話。（TE2-20130523）

E1：全校朝會時間，E1 教師先帶著資源班樂樂棒球隊的啦啦隊上 台，每個啦啦隊手上都拿著先發球員專屬的加油版，接著由隊長帶 著全隊的球員上台，校長將校旗交給了隊長，在全校的見證下，隊 長揮舞著鑲著校名的旗幟，宣示 E 的雙子星樂樂棒球隊將盡全力 爭取總冠軍，在老師的祝福下與全校的掌聲中，授旗儀式圓滿落幕。

（OE1-20130527）

E2：讓所有的小朋友在全校師生的面前，然後揮著我們的校旗給 他們鼓勵加油，我覺得那一刻其實我們的孩子很少有機會接受大家 的祝福，接受那麼多人的祝福，那我覺得當他們站在台上的時候，

接受這麼多人的回饋，他們從來沒有覺得自己是一個咖，有這麼多 焦 點 在 他 們 身 上 ， 那 時 候 我 們 還 有 拿 著 旗 子 跟 全 校 擊 掌 。

（TE2-20130523）

研究者透過實地觀察以及訪談 E 國小，發現 E 國小資源班教學團隊非常 用心的經營孩子的舞台，透過樂樂棒球隊，讓孩子的能力被看見，回到學校後 接受校長的頒獎，在全校公開的場合接受英雄式的喝采，對學生來說都是一種 鼓勵。比起過去在班上沒有存在感的一員，發現自己也能成為同學的焦點。

二、肢體上的增強鼓勵

（一） 肢體上的擊掌拍手

給予學生肢體上的鼓勵，比口語上的稱讚增進了師生之間的互動，拉近了彼 此的關係，教師常用肢體上的鼓勵如單手擊掌、雙手擊掌、拍肩、拍頭、全隊伸 手喊隊呼、拍拍屁股等等。

B：其實我很常去摸小朋友的頭，拍他說做得好之類的，感覺他們 都很需要那種 BODYBODY 的感覺。（TB-20130423）

C：打得好，又深又遠的一分，孩子帶著微笑從一壘走了回來，老 師站在一壘側主動伸出手掌，學生也開心的跟一壘側的老師擊掌。

（TC-20130515）

教師口語上的鼓勵加上肢體上的鼓勵，更能增強孩子當下的信心，給予學生 肯定，教師肢體上的互動，形成一種師生之間的默契，有助於球場上正向的氣氛。

C：比如說他表現得很好，我通常會在比賽或訓練當中，要求他跟 我擊掌 GIVE ME FIVE，其實這也是一種鼓勵，那在學生的認知上，

會覺得老師在這當下是肯定我的，這個動作這個表現是很優的，我 通常會用這個動作鼓勵他。（TC-20130510）

（二） 團隊默契歡呼

教師與學生肢體間的互動，能夠增進彼此的關係，團隊之間的肢體鼓舞，

能夠聚集整隊的向心力，並增加氣勢，有時候適時的拍手鼓掌、擊掌，都能夠 讓學生看到你在肯定他的所作所為，讓他下一次更努力的完成每一個動作。

B：我們一開始在設計樂樂棒球的時候就是鼓勵性質的，希望他們 有成就感，還有一些就是團隊的力量，整個隊的團隊力量跟向心力。

（TB-20130423）

F：賽後教師聚集所有球員，在場中圍成圈，要每個孩子都伸一隻 手出來圍成一個向心圓，隨著老師喊校名，全隊的手就跟著往下壓 並喊一次加油，F、加油、F、加油、FFF、加油加油加油。（OF-20130523）

F：參與特教盃奪得分組冠軍，獲頒冠軍獎盃大合照後，教師就像 在校園一樣聚集所有球員，在頒獎台前圍成圈，每個孩子能夠自動 的伸一隻手出來圍成一個向心圓，隨著老師喊出 FFF 加油加油加 油。（OF-20130603）

曾冠萍（2012）在樂樂棒球選手知覺教練領導行為研究發現，教練若能適時 的給予口頭讚賞或是關心選手們的表現，對於提升團隊凝聚力仍有其實質作用，

與本研究觀察到的結果相符合。教師不論是口頭上或肢體上的鼓勵，都是一種團 隊默契的建立，很多的教師都運用集合圍成向心圓的方式給自己的球隊加油打氣，

不論是比賽前、比賽進行中，或是賽後對團隊都有不錯的激勵效果。

三、物質上的增強鼓勵

口語和肢體上的增強鼓勵可以讓學生得到即時的肯定，而物質上的鼓勵可以 讓學生加強他優異行為的動力，因為學生盡力想要獲得想要的獎賞，同時也減少 了不好的行為發生。

(一) 課後加分、積分兌獎

B 教師在下課前會針對學生今天課程中的表現，給予他應得的點數集到一定 的點數可以兌換小禮物。

B：教師對著全場的學生說著：下課前記得來老師這邊領取今天的 點 數 。 教 師 看 著 今 天 的 紀 錄 表 ， 一 一 發 上 今 日 加 點 小 紙 。

（OB-20130526）

C 教師在教室裡面放置憤怒鳥的增強版，運用學生喜歡的憤怒鳥做為加分的 點數，集到一定的量可以兌換喜歡的東西，或者是下課玩電腦遊戲憤怒鳥的時數，

C 教師在教室裡面放置憤怒鳥的增強版，運用學生喜歡的憤怒鳥做為加分的 點數，集到一定的量可以兌換喜歡的東西，或者是下課玩電腦遊戲憤怒鳥的時數，