第三章 研究方法與實施
第二節 研究參與者
本研究主要在探討樂樂棒球特殊老師領導行為與教學效能，採用質性研究方 法，依據研究目的採立意取樣方式，選擇符合研究之對象進行半結構式訪談，以 取得研究資料，以下列分別說明立意取樣及研究對象選取標準。
壹、立意取樣
立意取樣（Purposive sampling）是質化研究中常見的抽樣方法，又稱為合目 標抽樣或稱判斷抽樣，採用立意取樣的樣本是由研究者主觀地選擇抽樣單位，端 視選出的樣本是否最能符合研究的目標而定（王文科、王智弘，2010；潘明宏等 譯，2003），立意取樣會特意選擇特定的場景、人物以及事件，以便獲取其他抽 樣方法無法得到的重要資訊，立意取樣可大致分為四種目的，分別為代表性與典 範性、確保結論足夠代表母群體不同變異的範圍、測試研究的理論、比較不同場 景或是受訪者（高熏芳等譯，2009）。本研究為要找出具有代表性且多元的研究 參與者，採用立意取樣的方式選擇研究參與者，選取 8 位國民小學特教教師作為 研究參與者。
特教教師為特教生打樂樂棒球的主要帶領者，目前樂樂棒球在特教領域的實 施大部分的校園還處於萌芽期，在不同的校園中，不論是學校場地、學校資源、
學校行政、學生特質、輔具教材各有不同，因此，本研究考量資料收集的可行性、
研究的效度以及研究倫理等因素，選擇具有代表性的特教重點學校以及較有經驗 的特教教師，以獲得樂樂棒球實施相關問題的充分資訊，透過傾聽具有教學實務 經驗的教師想法，瞭解目前樂樂棒球在特教生教學上的相關問題，好讓國民小學 特教教師指導樂樂棒球適應體育相關課程能有效地實施。
貳、研究參與者之選取標準
自 2009 年開始，臺北市西區特教中心定期辦理特殊教師樂樂棒球研習，對 於臺北市各國小樂樂棒球特教組推廣情況了解甚鉅，因此本研究由樂樂棒球特教
組發源地-臺北市西區特教中心，推薦國小之特殊教師進行初步篩選，研究者所 訪談對象，以 2012 至 2013 實際參與樂樂棒球教學，任教於臺北市國民小學身心 障礙類特殊教育班之教師為主，且符合以下幾點項目。
一、具有樂樂棒球教學 3 年以上經驗者
樂樂棒球在特教領域的推行已邁入第 5 年，本研究邀請具有 3 年以上樂樂棒 球教學經驗之特教教師進行個別訪談。
二、曾帶隊參與校外樂樂棒球比賽者
本研究選取的特教老師皆為 2010 年至 2013 年間曾帶隊參與校外樂樂棒球比 賽者，研究時間與其帶隊比賽時間相近，參與者之印象也較為深刻。
三、每週固定安排樂樂棒球課程之教師
特教教師依照學期計畫，已安排特定的課程，樂樂棒球屬於體育項目中的一 個項目，並非整學期都在打樂樂棒球，不同學校有著各自考量，給予學生多元學 習的機會，本研究選取之學校，必須每週皆安排樂樂棒球課，持續至少一個月。
三、具有高度意願提供豐富的資料者
具有配合意願並願意接受訪談者佳，此外能陳述有意義之教學歷程、及自身
帶隊經驗者，以利蒐集到更豐富之資料。根據上述選取標準，邀請 8 位來自臺北 市不同學區之國小特教教師，作為研究參與者，以增加研究資料的豐富性。
參、研究參與者基本資料
本研究的教師所帶領的特教學生樂樂棒球隊，於 2013 年 6 月 3 日全部參與 中華民國樂樂棒球協會所舉辦之第三屆臺北市特教盃賽有 59 支球隊參與，是目 前國內最具規模的特殊教育樂樂棒球賽事，研究參與者學校樂樂球隊抽籤恰巧都 在不同的循環賽事組別中，每隊都會打兩場比賽，來決定勝負，而這 7 支學校代 表隊都以全勝之姿，榮獲分組冠軍的佳績。從學生在球場上的表現來說，教師領 導球隊以及平日教學所付出努力，得到了豐碩的成果，因此研究者回顧一學期來
特教教師教導樂樂棒球課程實施過程，依據每位研究參與者所提供之訪談文本資
一、A 教師 用心調整規則，好玩簡單學棒球
(一) 教學環境A 國小屬於集中式特教班，樂樂棒球課列入知動體育課程中，特教教師每學 期會安排一個月的時間，在體育課程中加入樂樂棒球項目。A 教師依據學生過去 體能與專注力的狀態，將體育課程安排在早上的第二節或是第三節課，透過一節 課的時間帶領學生打樂樂棒球。活動場地方面使用學校操場，有足夠空間供學生 活動，下雨的時候必須移動至地下室或體育館。因為體育館位處四樓，常造成移 動上的時間耗費，而地下室的場地空間有限，無法讓學生充分的上場參與活動，
導致學生晾在一旁，等待上場時間加長。
A：下雨的時候因為上四樓會比較麻煩我們會到地下室去，阿可是 地下室場地就更小，所以呢大家就窩在那邊不能全部上場，就只能 三四個上去，其他就在旁邊看著，因為場地不夠，所以會變成學生 會晾在那邊。（TA-20130402）
學生組成方面差異性大，A 學校的特教班以智能障礙的學生占最多數，除了 智能障礙之外，比較多情緒障礙的學生，情緒障礙中又以自閉症最多，其中也不 乏肢體障礙的學生，教師表示肢障生通常伴隨著智能障礙。
(二) 教師背景
A 教師畢業於臺北市立師範學院特殊教育學系，目前擔任學校特教組長，樂 樂棒球在 A 學校已經是固定的體育課程，更是四年級重要的班際比賽，A 教師 看見樂樂棒球的安全、簡單與趣味的特性，將樂樂棒球帶進特殊教育的知動課程，
是早期將樂樂棒球引進特殊教育課程的教師，因為自己學生喜歡，更自行舉辦校 際樂樂棒球友誼賽，邀請同時有在練樂樂棒球的特教班，互相切磋球技。從訪談 當中可以感受到 A 教師對樂樂棒球指導的熱忱，平時處理學校行政工作繁忙，
但是只要是樂樂棒球課程，都會親身指導，協助其他特教班的女教師指導樂樂棒
球技術層面的部分，此外在上課前會與特教班學生導師討論學生狀況，瞭解學生 的先備能力和各種限制，更進一步去調整自己的教學策略，以符合不同學生個別 差異。
A：課程外的話因為我是行政，跟學生互動前，會跟老師討論一下 學生的狀況，然後討論完之後，更瞭解學生的一些基本能力之後，
然後跟他講，應該說跟他們導師講，然後導師講完之後才知道說要 如何去提升小朋友。（TA-20130402）
(三) 教學理念
A 教師認為樂樂棒球課程教學中最重要的就是教學者，不只教師人力要足 夠，教師對樂樂棒球的教學認知也要足夠，尤其是樂樂棒球特殊規則的認識，一 定要能讓學生感受到簡單又好玩，透過調整規則讓肢體障礙的學生也能夠參與其 中，設計不同的遊戲，讓樂樂棒球活動變得更簡單更有趣。
A：像有的學生，他真的是重度的，他真的是連握棒都有問題，他 可能你教了一年之後他都沒辦法自己握棒，最後就是樂樂棒球改變 方法不拿棒子，只用手去碰也可以阿。（TA-20130402）
此外 A 教師認為有些時候面對多重障礙的學生問題，像是學生有一些無法 克服的動作時，因為自己的專業度不足，會去尋求其他治療師的支援協助，偕同 其他教師專長來協助孩子進步成長。A 教師一再強調規則要簡單有趣，調整棒球 困難的部分，讓孩子知道他也能做得到，因著老師瞭解學生能力，配合不同學生 的學習進度，再加上外力支援協助，如此讓樂樂棒球玩起來才會好玩，其中最重 要的原因是教師願意付出心力，投入於樂樂棒球教學中。
二、B 教師- 晨光天使，愛的鼓勵加油打氣
(一) 教學環境B 國小的樂樂棒球隊稱為晨光天使班，課程時間為了與其他校隊時間錯開，
運用每週一的早晨 8：00 到 8：45 一節課的全校朝會時間，在校內露天的籃球場 空地打樂樂棒球。這塊活動場地三面環繞一般教室，一面朝向走廊，當學生練習 打擊全力揮擊時，常常直接打到二樓的教室走廊；也因為場地不夠開闊，學生無 法練習深遠的高飛球移位判斷。此外練習的時間有時候還要與資源籃球班共同使 用這塊場地，當場地一分為二與籃球隊共用時，就不能進行小隊比賽，打擊方向 也因此受限，進而壓縮到練球的時間，學生等待上場輪流時間變得更久。下雨的 時候，學生進入地下室的平面空間，是一般教室硬磁磚地板，略為狹長且有許多 柱子的地下室空間，也因為場地限制，無法練習一般打擊守備位置，僅能做短距 離的傳接球，以及對牆壁的打擊訓練。
B：在我們學校最麻煩的就是場地，因為我們排在禮拜一上課的時 間點，剛好學校是朝會時間，操場早上幾乎都是不能用然後就是一 個中庭，可是中庭剛好跟我們的籃球校隊有衝突，這學期真的是拜 託行政室主任去溝通，籃球校隊就進到活動中心體育館去使用，所 以我們才有一個專屬的場地。（TB-20130423）
研究者經過訪談和觀察之後發現 B 國小練習的時間，主要是配合學校的場 地空間使用來做配合，一般運動場地都有普通班的體育課或是晨間、中午的校隊 球隊練習，在既定的各種校隊練習中，資源班要主動去爭取，才有機會有一塊空 間可以打球，而這個空間還不一定足夠學生盡情的揮擊奔跑，場地的位置、大小 會引響教學的品質，進而影響時間的控制。
(二) 教師背景
B 教師為 B 國小的資源班特教教師，大學時期就讀特殊教育系，已有 15 年
特殊教育的服務年資，教學經驗豐富，連續三年組隊帶領資源班參與臺北市樂樂 棒球特教盃錦標賽，目前與另一位女教師 B2，一同帶領資源班的孩子打樂樂棒
特殊教育的服務年資，教學經驗豐富，連續三年組隊帶領資源班參與臺北市樂樂 棒球特教盃錦標賽，目前與另一位女教師 B2，一同帶領資源班的孩子打樂樂棒