研究動機

研究者自 1997 年至今實際參與樂樂棒球運動 15 年，是目前國內唯一經歷社 員、校隊球員、國小教練、全國裁判、推廣講師的樂樂棒球愛好者，多年來投入 基層的推廣及教學經驗，發現樂樂棒球帶動台灣學童喜愛棒球的熱情，更多元的 族群參與樂樂棒球運動，近年更推展到國小特教班和資源班，故激發研究者欲瞭 解樂樂棒球在特殊教育領域發展現況，探究特教教師實際教學與帶領狀況，觀察 教師與學生互動的情形。

壹、探究特教教師指導樂樂棒球現況

「讓每一個孩子都能享受揮棒跑壘的快樂，因為孩子喜歡，所以扛 起球棒再出發。」（莊洋文，2009）

自 2008 年始中華民國樂樂棒球協會與臺北市西區特教資源中心共同合作，

擬定樂樂棒球特殊教育組特殊規則。翌年共同舉辦臺北市樂樂棒球特教種子教師 研習，特教教師將樂樂棒球運動帶回學校，實現了身心障礙者打棒球的夢想。研 究者實地的觀察特教教師教樂樂棒球，也有機會帶領特教的學生打樂樂棒球，從 中發現這群身心障礙的孩子比一般的孩子更努力練習，他們也很享受玩棒球的樂 趣，最重要的是樂樂棒球培養學生的群性，在球場比賽的情境自然而然的讓他們 團結合作。樂樂棒球注重品格更甚於技能，不僅讓孩子能在享受揮棒跑壘的樂趣，

更能從球賽中習得禮貌遵守規矩，也懂得去欣賞棒球。越來越多的特教老師選擇 樂樂棒球作為小學生的休閒運動，安排在課程當中。基於個人對樂樂棒球推廣的 熱情與使命，激發研究者欲瞭解樂樂棒球在特教領域的發展，若能瞭解特教教師 教導樂樂棒球運動現況，將促使樂樂棒球在特殊教育領域的推展更加順利，此為 本研究主要動機一。

貳、 探究特教教師領導行為

George W. Bush：「我要特別感謝全國帶領棒球小聯盟的教練，你們 幫助年幼的孩子們瞭解團隊合作的重要性，懂得遵守棒球規則，更 讓孩子們感受到棒球運動的美好。」（引自 Wilkinson，1998）

棒球是一個團隊的運動，一個有組織的運動團體，就需要領導者的帶領，

而運動教練及是此團體的領導者 （楊純碧，1998）。Ralph（1985）指出教練 在團隊中扮演多種角色，其中首要也是最重要的角色就是教師，一位傑出的教 練，必然是一位能夠有效教學的好教師。國小特教組樂樂棒球教師和棒球教練 的角色相同，都是以自身的棒球經驗指導學生，增強學生的運動能力與技能，

培養正確的運動態度，進而促進身體的健康。中華隊棒球總教練葉國輝（2003）

認為，教練傳授的不單是棒球運動的相關知識和技巧，更重要的是如何教導這 些學生球員，不論在為人處事方面或生活、精神教育，皆能有健全完美的表現 和涵養。

特教教師在樂樂棒球教導的過程中，面對不同身心障礙的學童，都應秉持 個別化的訓練原則，不論學生的水準如何，應依其能力、潛力、學習特性和專 項運動的特點個別對待 （蔡崇濱等譯，2006）。專業的教師會根據身心障礙學 生不同程度的個別差異，運用適合的方法帶領學生學習樂樂棒球。特教教師在 樂樂棒球訓練中扮演的角色，是教練也是主要的領導者，對學生具有支配權，

只是支配的方式會因個人的特質、信念或職務背景等差異而有所不同（張裕澤，

2011）。不同背景的教練所帶領的風格會運用不同的領導行為與球員互動，進 而影響球隊的表現，黃金柱（1990）認為球隊表現的好壞，教練是影響選手訓 練與成績的關鍵人物，這個角色是集領導者、訓練者與教學者之重任於一身，

所以教練具有哪些領導行為特質，便成為注意焦點。國內對於教師領導行為的 研究對象大多針對教育行政人員、一般教師與教練、運動選手及運動團隊為主，

較少針對特殊教師在運動領域方面的領導行為加以探討，基於教師角色的不同 與立場的不同，本研究探究特殊教師帶領學生參與樂樂棒球活動的領導行為內 涵，為本研究主要動機二。

参、實徵瞭解影響樂樂棒球特教教師有效教學要素，有助於 特教教師課程設計與實施

前舊金山四九人隊教練 Bill Walsh：「光是督促每一名球員好好表現，

尚不足以稱為有效管理，還要細膩地體會每一名球員的不同。」 （珍 妮譯，2004）

教師教學效能的表現是一種專業知能的發揮，體育教師的有效教學行為，應 是教學之前能掌握有力與教學的各種因素，做出周詳的教學計劃，且將專業知能 充分有效地發揮，針對教學情境能做出審慎的行動，並且能判斷檢視行動的後果

（蔡貞雄，2003）。體育教學的成效不僅影響學生日後是否繼續從事運動，更影 響著社會大眾對體育教學的評價。無論從教育觀點或身為體育教師的立場，「有 效體育教學」均是專業實踐的終極目標（陳春蓮，2004）。99 學年度國小身心障 礙特殊教育班體育教學之師資上，國小主要以特教教師為主，佔 79.55%，特教 班進行適應體育教學時面臨的困境，整體而言以師資或人力不足之原因為主，在 體育課教學效能方面又以教師專業知能的提升為主要需求，增加人力支援次之

（教育部，2010a）。然而適應體育是一個跨科技的學科，其知識基礎是多元學科 的統整內容（闕月清、游添燈，1998）。身為一位適應體育的教師除了要具備教 育理論、體育與適應體育方面的專業知能基礎，還要並根據學生不同的身心特質 與先備能力，設計適合他們能力可及與感興趣的課程或活動。

藉由上述資料可以預見，要成為一個有效教學的特殊教師，除了具備有效指 導學生學習動作技能或從事體育活動的能力，更需要長時間的教學經驗。國內在 適應體育教學方面的培訓仍欠缺不足，以致部分身心障礙學童無法接受合適發展

的體育課程，如何提升特教老師有效教學實施，將是未來的一大考驗。

教師如何發揮效能，會隨著不同的教學對象和不同的學科而有差別。優秀的 教師應該具有豐富的教學知識，能夠因應不同的條件彈性地採用教學方法，以獲 得較大的效果（黃政傑，1997）。特教老師與一般老師所扮演的角色不同，必須 兼顧學生個別差異、個別需求提供適性教育，在體育教學領域，更應重視適應體 育專業能力與知能的成長，瞭解特教老師如何營造良好的學習環境增進學生學習 動機、如何運用多元的教學策略促進學生運動的成就與身體的健康、如何使用適 合的教學方法提升學生體育學習的品質，進而瞭解特教教師有效教學的目的為何，

將有助於樂樂棒球特殊教師的教學實施。故瞭解影響特教教師樂樂棒球有效教學 要素，為本研究動機三。

肆、樂樂棒球缺乏特教領域相關研究

目前國內對於樂樂棒球相關研究的探討，大多針對運動技能層面的研究，打 擊技術的影響或是打擊效能層面（江元凱，2010；許鎮顯，2008；黃瑞峰，2010；

陳冠任，2006；陳畇蓁，2011；張用亶，2009；蔡嘉湖，2006）、擲準技能之技 術分析（余姿慧，2008、施博隆，2004），或是以不同類型的教育模式探究樂樂 棒球的成效研究（陳仁德，2010；張筱玫，2008；鄭永杰，2009），或是探究樂 樂棒球校隊球員的參與動機（陳慶宜，2010；趙鋅國，2009；鄭永明，2009）等。

雖然國內已有針對樂樂棒球隊之教練領導行為進行研究，如探討國小樂樂棒球隊 員知覺教練領導行為（朱宏偉，2008；李其財，2009；陳學偉，2009；曾冠萍，

2012；簡義益，2010）。但國內目前 29 篇樂樂棒球碩士論文中，主要的研究對象 仍以國小學生及體育教師為主，針對樂樂棒球的特教教師尚無相關探討。

近年來，樂樂棒球在特教領域的研究在學術期刊中有增多的趨勢，部分特教 教師將樂樂棒球融入適應體育課程設計，透過改良過的樂樂棒球教學，對特教班 身心障礙的孩子有許多的助益，研究發現樂樂棒球有助於障礙學生肢體動作技能、

增進自信心、提昇專注力（范萬宇，2007；郭宗坤、2010；楊詠菘，2011；鄭麗

媛，2011；鍾榮祥，2006）。而上述文獻研究主要以參與樂樂棒球之一般國小學 生或是特教班學生為研究對象，研究特教教師教導樂樂棒球的有效教學行為較少。

特教教師教導行為過程，因著學生身心特質差異化大，教師對樂樂棒球的教學方 法依照個別化教學，產生出不同的教學模式，教師在課程中面對的各種變化，使 用不同的方式處理，透過不同的對話與回應提升學生學習動機，因為樂樂棒球教 學是非常細膩且需要透過觀察的過程，本研究以質性的方式探討特教教師教導樂 樂棒球之領導行為與有效教學因素，希望能夠看到更深入且不易被量化的行為互 動，補足國內樂樂棒球有關身心障礙族群領域研究之不足，此為本研究動機四。