領導行為相關理論與研究

成功的領導常常是團隊勝敗的重要關鍵，身為一個帶領樂樂棒球的教學者同 樣需具備好的領導能力，欲了解特教教師在推展樂樂棒球教學之領導行為，本節 分為四個部分來探討領導的意涵、領導理論相關研究、各時期領導理論演進、教 練領導行為模式及相關領導研究，以作為本研究之理論依據及訪談大綱之基礎，

分述說明如下：

壹、領導的意涵

領導一詞就字面而言，係指引導或明示方向的意思（謝文全，2005），然而 不同學者或理論家就領導的看法各有不同，詮釋方向並不完全一致，其實領導是 一個複雜的概念，從不同領域的角度觀察，會賦予領導不同的意義，因此瞭解各 專家學者的看法有助於對領導的意涵有進一步的認識。以下引述各專家學者對領 導的定義，再歸納出符合本研究的定義。

一、領導的定義

領導的定義強調建立遠見和影響其他人的行為（顏妙桂譯，2004），領導在 人與人的互動過程中是極為重要的一項能力，然而領導卻是地球上觀察最多而瞭 解最少的現象（Burns, 1978），Bolling（1997）認為我們都熟知領導一詞，卻很 難完整描述何謂領導。因為領導本身就是一種極為複雜的社會現象，國內外各種 關於領導的研究所注重的角度與觀點各有不同，沒有一個學者的研究能夠涵蓋所 有的領導面向，因為研究者通常會依據他們有興趣的現象角度來定義領導。而將 領導理論引入運動領域中，卻是近三十年的事（鄭志富，1995）。根據上述的觀 點，領導應該由較廣泛的角度來詮釋，研究者嘗試綜合國內外學者對領導之相關 文獻，依照年份先後呈現各學者對領導之定義，整理列如表 1。

表 1 國內外學者領導之定義

（1976） William.

和 Richard.

領導者透過與人的交涉及發揮的影響力，讓組織有所改

綜觀國內外學者對領導定義，從不同面向去解釋領導之意涵，研究者綜合上 述學者對領導之定義，可看出領導是一種人與人互動的過程，一位有效的領導者 會發揮其影響力，運用各種領導技巧帶領成員達成共同的目標。本研究領導定義 為：領導是組織團體中，為達成組織目標，由領導者發揮影響力使成員採取行動 的一種動態過程。領導能力是教師在教學上必須具備的技巧，想要帶領班級有最 佳的表現，教師的領導行為將成為團隊成敗的關鍵要素。

二、領導理論之演進

領導行為與理論相關研究非常豐富，David、Keith 及 Brad（2011）綜觀 1947

~2009 年間各家學者的領導研究，發現領導的研究橫跨的領域相當廣泛，依著不 同的研究面向可以大致整理出三大特色，首先「領導研究」是連續不斷且具有時 間性的，再者「領導研究」反思性的發展有增加的趨勢，最後「領導研究」越來 越具有批判性。一般而言，古典的領導理論可分為三大類，其一為領導的特質理 論，其二為領導的行為理論，其三為領導的權變或情境理論（黃恆獎等，2010），

以下就其理論內涵加以說明。

（一）特質理論（Trait Theory）

特質理論提出了兩種作為領導基礎的情況，第一，那些出身地位高的個人注 定要成為領導者；第二有些人天生就擁有一些特殊特質或性格，主動地讓他們在 任能特定情況下自然成為領導者（顏妙桂譯，2002）。早期的領導理論認為領導 者是天生的，綜觀早期的研究，列出了許多領導者所擁有的共同特質，包括智力、

社交能力、人格特質、教育程度、體型等，但是要找出一組存在於所有成功領導 者的特質，則是沒有定論，因此特質理論並不能被用來有效預測成功領導者（程 紹同等，2007）。特質論最大的缺失即在於：只在乎將成功領導者歸類，而不去 檢視其個別所處的情境（黃金柱，2008）。許士軍（2002）亦提出領導特質理論 雖然合乎直覺，但特質理論忽略了被領導者的地位和影響作用、忽略不同情境對 領導效能所產生的影響，此外特質理論無法有效說明不同屬性間的重要性差異。

（二）行為理論（Behavior Theory）

在 1940 年代後期，主要的研究方向就開始轉移到領導者的行為型態上，心 理學家進行領導行為的研究，提出各種行為理論。其中大多數領導者行為理論的 發展，主要是以俄亥俄州立大學及密西根大學為主，俄亥俄州立大學領導行為的 研究人員認為領導者注重的焦點或是領導風格，可分為兩個構面來呈現。其一為 倡導的行為構面，其二為關懷的行為構面 （黃金柱，2004）。密西根大學的領導 風格研究成果提供人際關係導向的領導者有力的支持證據，研究報告認為有效的 領導風格，應該是領導者要把人當作主要關心的對象；用成熟的方式對待屬下，

給予他們責任和授權以執行工作，而不須緊密的監督其完成工作（顏妙桂譯，

2002）。領導行為理論是企圖從領導者的行為方式來探討有效的領導模式，掌握 有效領導者的行為規律，以便加強對優秀領導的培養與訓練（陳鐵民，1990）。

行為理論雖然擴大了領導的研究領域，但仍偏重使用一種研究取向，無法瞭解領 導的多元風貌，而且忽略了情境因素在領導現象中的影響，同時無法辨別領導行 為與效能的因果關係，而招致廣泛批評（羅虞村，1989；謝文全，2005）。

（三） 權變領導理論（Contingency Theories of Leadrship）

針對領導行為研究從特質論到行為論所做的研究結果，鄭志富（1997）認為 在不同組織、不同環境、不同工作、不同的時空等眾多變數組合下，需有不同的 領導行為來因應，才能有效達成組織績效。這個世界並不存在一種最有效的領導 風格可以放諸四海皆準，領導者必須視不同情境來調整或改變其領導風格，因此 權變理論的觀念應運而生（黃恆獎等，2010）。權變領導理論主要有四種模式，

其一為「專制式-民主式」連續量數的模式，其二為費德勒的權變模式，其三為

「路徑-目標」模式和領導者-參與模式（黃金柱，2004），以費德勒權變理論為 例，認為領導效能乃是領導行為與情境因素交互作用的結果，注重情境的權變領 導理論，兼顧了領導特質論與領導行為論的論點，認為領導研究應包括領導者、

被領導者及情境方面，是較為周延且比較實用的理論（謝文全，2005）。

綜合上述所述，傳統理論的觀點大多聚焦於特質論、行為論與權變理論，而 專家學者將上述三種觀點加以融合、截長補短，建構出新的領導理論（楊政學，

2010）。早期有關運動領導行為的研究，主要以特質論和行為論為研究核心

（Chelladurai, 1993），縱使特質論與行為論者有其研究之成果與價值，然而，此 二派學者終究無法找出概括所有情境皆能適用的領導特質與行為，因此，運動領 導領域的研究方向順勢進入了以探討「教練」、「選手」、「情境」三者交互關係為 主的「運動領導情境理論」（陳玉娟，1995；鄭志富，1997；Chelladurai,1993）。

鄭志富（1995）指出過去運動教練領導行為之研究因研究工具不當，轉而探討運 動教練的外在行為，又因在複雜的運動環境中，存在著很多特殊的情境因素，很 難歸類出一種放諸四海皆準的領導行為模式。根據上述領導理論的文獻，可以得 知領導相關的研究過去雖已有討論，但是隨著時代的替換，面對不同的對象、團 體、社會的經驗，領導研究發展出非常多元的面貌，直到目前為止，眾多領導行 為學者並沒有歸納出最佳的領導行為模式，而是端看在不同的情境，如何做出最 適當的領導行為。領導行為所涵蓋的領域層面廣泛，本研究探討特教教師帶領樂 樂棒球的領導行為，將領導行為聚焦於運動教練之領導行為，以作為探究領導理 論之基礎。

貳、運動教練領導行為理論與相關研究

一位傑出的領導者必須注重他的領導行為，領導行為將貫穿整個領導過程，

攸關領導者是否能夠有效地帶領整個團隊達成目標，Roebuck 將領導者關鍵的領 導技巧分成了四種技巧（李成嶽譯，2003），包括認知技巧、行動技巧、人際關 係技巧、專家技巧。要成為一位傑出的領導者，除了要具備清晰的認知能力與執 行能力，更需要有效的處理人與人之間的社交關係，進而將專業能力與自身的工 作結合。Priest（2005）統整了來自澳洲、加拿大、英國、紐西蘭和美國各家學 說，整理出有效能的戶外教育領域之領導者，應具備十二項重要的條件，包括技 術技巧、安全技巧、環境技巧、.組織技巧、指導技巧、促進技巧、專業倫理、

彈性領導風格、經驗取向判斷、解決問題技巧、做決定技巧、有效溝通。我們從 各國的領導學者認識有效的領導元素與領導技巧，但是該如何透過正確的過程成 為一個領導者仍非易事。不同領域的領導者所需要的領導行為各有不同，要瞭解 領導者本身角色意涵，方能對領導行為的探討能夠更深入，因此本研究針對運動 教練之領導行為進行探討，先從運動教練的角色意涵開始說明，接續運動教練領 導行為模式，最後統整國內外相關運動教練領導行為研究文獻。

一、運動教練的角色意涵

運動教育教師要扮演有效能的角色，必須具備以下教學九大元素，包括教學 能力、教學機智、教學回饋、教學技巧、教學風格、教學環境、教學因素、教育 模式、教學藝術，才能按照學生發展層次，決定時間的分配和每項課程的必要條 件，並扮演協助者、輔助者的角色，指導學生有關的技術與策略，創造發展適合 的運動和經驗，培養學生成為一位有效的運動參與者（許樹淵、許梓宜，2005），

運動教育教師要扮演有效能的角色，必須具備以下教學九大元素，包括教學 能力、教學機智、教學回饋、教學技巧、教學風格、教學環境、教學因素、教育 模式、教學藝術，才能按照學生發展層次，決定時間的分配和每項課程的必要條 件，並扮演協助者、輔助者的角色，指導學生有關的技術與策略，創造發展適合 的運動和經驗，培養學生成為一位有效的運動參與者（許樹淵、許梓宜，2005），