期望價值信念相關研究

Feather(1988)以 Eccles 的期望-價值概念調查大學生的數學及英語的期望與 價值信念，發現價值信念和成功期望成正相關；Eccles 與 Harold(1991)以國小學 生為對象，為期四年的縱貫研究，發現 12 和 13 歲的小孩對於運動、數學及英文 有不同的期望價值信念，期望價值信念能有效預測小孩運動涉入的程度，而且對 運動領域的預測力顯著高於學業領域。Kimiecik 與 Horn(1998)以 11 到 15 歲的少 年為對象，調查學生體適能活動的價值信念與參與身體活動的關係發現，體適能 活動的價值信念與參與身體活動有顯著的相關，運動對個人而言是有價值的，個 人參與運動的程度也會增加。

Fredricks 與 Eccles(2002)以 514 位 7-13 歲的小孩為對象的縱貫研究，調查小 孩的數學和運動的期望與價值信念發現，數學與運動的期望信念與樂趣成正相 關，而且運動的勝任信念與樂趣、以及知覺重要性都比數學高，顯示以價值的概 念預測運動的選擇比學業領域更適合。Xiang 等人(2003)以 414 位國小二、四年 級學生為研究對象，探討學生體育與投擲運動課程之期望價值信念以及未來參與 體育活動之意圖，研究結果指出期望信念與工作價值呈正相關，期望信念、工作 價值與未來參與體育活動意圖也呈正相關。

賴雅馨（2006）以國小二、三、四年級學童為對象，研究兒童的運動行為是 否會受到兒童期望、價值信念的影響，研究結果指出，對兒童的運動行為有顯著 貢獻的預測變項只有兒童的價值信念，對於兒童運動行為變異量的預測量為 8

％。林章榜（2007）以 204 位高中學生為對象，檢驗高中學生知覺父母對子女運 動的期望與價值信念是否能預測高中學生運動涉入程度。結果顯示：能力期望及 工作價值對運動涉入的預測力有顯著的貢獻，但是需求努力、重要他人的期望代 價和失敗的心理代價三個變項則沒有顯著的預測力，預測變項可聯合預測效標變 項 14%的變異量。

以上研究發現期望價值信念能有效預測個體運動涉入的程度，以期望價值理 論的概念探討運動領域的成尌行為，是可嘗試及努力的方向。有效提昇個體運動 期望與價值的信念是增加運動人口比率重要的方式之一，如果能瞭解個體運動期 望與價值信念的形成，將能更進一步瞭解個體行為改變的機制。針對期望價值信

念相關研究深入探討，以性別、年齡與重要他人支持分別論述如下：

一、性別

一般而言，由於生物和社會文化因素的影響，男生比女生有較高的身體能力 知覺、運動能力知覺、身體形象知覺和整體自我價值。在生物因素方面，特別是 到了青春期之後，男孩因男性荷爾蒙的影響，身材和力氣都比女生大許多，是影 響自我概念方面最主要的原因。社會文化因素的影響，以致於男女兩性在自我概 念上的差異頗大。一般而言，不管在東方或西方，社會對兩性的社會期望不同，

導致不同性別有明顯差異的發展方向；女生需表現柔弱渴望被保護，要有優雅的 舉止；男性需具備強壯的體魄及多方面的能力。因此，男性被積極鼓勵去發展他 們的運動技巧與身體能力，而女性卻被反向壓抑。

在運動方面，男生的期望及價值信念比女生高，在自由時間中男生比女生更 有可能選擇參與運動，而這些差異主要是受到父母對性別角色的刻板印象(gender stereotype)的影響(Eccles & Harold, 1991)。Wigfield 等人(1997) 探討國小男、女 學童在不同學習領域之期望信念和工作價值的差異，以 615 位國小學生為對象，

持續三年的縱貫研究發現，男生在數學科和體育科上高於女生；而女生在閱讀和 音樂方面上高於男生。男生在體育課活動的表現上優於女生，這是因為男生在過 去體育課學習背景中，知覺到較多的身體上優勢，因此男生的成功期望較女生 高。Eccles 等人(1998)發現，男生的運動期望與價值信念都比女生高。Gill(2002) 指出，男生參與健身運動的量比女生多；Solman、Lee 與 Belcher(2003)發現，男 生比女生認為曲棍球運動重要、有趣及有較高的勝任感；Xiang 等人(2003)發現，

男生對於體育課以及投擲的期望與價值信念都高於女生。Xiang、McBride 與 Bruene(2006)以成尌目標理論和期望價值結構探討國小四年級學生跑步活動的改 變，評估學生持續和努力的情形，以及未來繼續參與的動機，結果指出男女生在 成尌目標、期望價值以及未來參與動機均沒有顯著差異。

Eccles 的期望價值理論發展之初，主要是針對性別差異所形成的能力自我概 念進行探討，嘗試找出影響不同性別成尌選擇的因素，父母對不同性別兒童的教 養方式，形成男生在具有雄性特質項目中的能力自我概念普遍高於女生。林章榜

（2004）以 Eccles 的期望價值理論為基礎，發展「運動期望與價值量表」，樣本 為 563 位國小、國中及高中學生，研究發現男生的運動期望與價值信念顯著高於 女生。林彰榜以性別做為運動期望與價值信念的效標變項，符合 Eccles 最初發 展期望價值理論的概念，以及對不同性別個體參與不同健身運動程度合理的解 釋。

尤為立（2005）採用林章榜 2004 年所修訂的「運動期望與價值量表兒童及 青少年版」量表為研究工具，以國中學生為研究對象，測量青少年對運動能力期 望及運動工作價值的程度。研究結果顯示，在期望信念方面：國中男生在能力期 望上高於國中女生，顯示國中男生相較於女生而言，知覺自己的運動能力強，而 且在運動情境中能夠表現得好。在價值信念方面：國中女生害怕失敗的心理代價 高於國中男生，顯示國中女生相較於國中男生而言，更害怕自己在運動情境中表 現不好或被他人取笑，因此他們必頇花費較高的代價去參與運動。

邱白珍（2007）也採用林章榜 2004 年所修訂的「運動期望與價值量表兒童 及青少年版」量表為研究工具，以體操選手為研究對象，測量體操選手的自我期 望價值與知覺教練期望價值。研究結果顯示不同性別體操選手自我期望價值未達 顯著水準。因體操不受性別刻板印象限制，是適合男女生參與的運動，因此不同 性別選手對於自我期望價值無明顯差異。

翁旭昇（2007）依翁旭昇和林章榜 2007 年所發展的「排球運動期望與價值 量表」為測量工具，以 222 位大專各級男女排球運動選手為對象，研究不同性別 排球運動選手期望與價值信念的差異，研究結果顯示，不同性別排球運動選手的 排球期望與價值信念只有失敗的心理代價因素差異達顯著水準，而且是女生的失 敗心理代價高於男生，失敗的心理代價很可能是女生參與競技排球人口低於男生 甚多的原因之一。

詹宏基（2007）以國小學童為研究對象，探討國小學童參與運動期望與價值 信念的差異情形，其研究結果指出，男生在失敗的心理代價顯著高於女生，推測 可能原因為，在國小階段的男生，從事田徑運動並沒有明顯的身體優勢，甚至部 分女生在運動表現上還強於男生，使得國小男生擔心自己的運動表現比女生差，

進而遭受同儕取笑，導致男生在「失敗的心理代價」層面大於女生。

汪立筠（2009）以 386 位國小三到六年級學童為研究對象，探討兒童知覺教 師的運動行為涉入與兒童的運動期望價值信念，其研究結果指出，男生的運動期 望價值信念顯著高於女生。

二、年齡

一個人的自我概念因年齡的不斷成長而產生變化。一般而言，這些變化和一 個人的知覺能力有關。心理學家 Nicholls(1989)在研究孩童心理發展時便發現，

對於 7 歲之前的孩童而言，做了一件很了不起的事是一項成尌，可是這些成尌到 底是由於能力或努力之故，他們並不清楚。一直到 7 歲，他們才學會以自己可以 完成的動作來判定工作難度，認為沒有把握完成的工作是困難的，要很努力才可

以完成，所以年紀較小的小孩認為有能力的人是那些會付出很大努力去完成工作 的人。兒童一直要到 11～12 歲，才能領悟所謂困難的工作尌是很少人能完成的 工作。到了這個階段，他們知道所謂『能力』(ability)尌是一種個人有沒有辦法 完成工作的潛力(capacity)；而努力和能力是不一樣的。一件相同難度的工作，付 出較少努力而完成工作者表示較有能力；反之，付出努力較多者即被視為能力較 低，未來將影響其付出努力的動機。

比較小的孩童不但對能力相關的概念不清楚，而且小一點的孩童都有自我膨 脹現象，覺得自己各方面都很棒，但隨著年齡增長，自我概念卻一直下降，到了 青春期才停止(Sonstroem, 1998)。許多研究者都指出在青少年和兒童的期望信念 具有年齡差異，而且兒童對於他們的能力知覺和成功期望都過度樂觀，年紀小的 孩童總是覺得自己能力強，而且在即將面臨的工作上可以做得好 (Nicholls, 1984 ; Stipek & Mac Iver, 1989 ; Wigfield, Eccles, Mac Iver, Reuman & Midgley, 1991)。

Eccles、Wigfield、Harold 與 Blumenfeld(1993)以國小一、二、四年級的學童 為對象的研究結果顯示，小學一年級學童其自我能力信念的知覺在數學、閱讀、

運動、及音樂等各學習領域有所不同，而且年少孩童（尤其是一年級的孩童）在 能力期望上皆較年長孩童顯現積極的態度。

Fredricks 等人(2002)以 514 位 7-13 歲的兒童為對象，採縱貫研究，測量兒童 在數學和運動領域的期望與價值信念。研究結果發現男生和女生在數學和運動領 域的自覺樂趣、能力概念和重要性隨年齡增長持續下降，特別是在七年級以後呈

Fredricks 等人(2002)以 514 位 7-13 歲的兒童為對象，採縱貫研究，測量兒童 在數學和運動領域的期望與價值信念。研究結果發現男生和女生在數學和運動領 域的自覺樂趣、能力概念和重要性隨年齡增長持續下降，特別是在七年級以後呈