國立臺東大學體育學系 體育教學碩士論文
優秀柔道團隊選手期望價值信念、控制信 念對退出意圖之研究
研 究 生： 廖桂珍 撰 指導教授： 溫卓謀 博士
中 華 民 國 一 ○ ○ 年 八 月
誌謝辭
永無止境的學問追求是教育工作者一生努力不懈的目標！在東 大體育系研究體育相關課程，所得豐碩，豐盈溢於職場上的體育教 學。回想當初負笈東部求學，才資鈍駑，幸賴師長及同學的指導與協 助才可以順利畢業。
指導教授溫卓謀老師學養豐富，和藹親切，在工作忙碌之際，
仍對本論文悉心指導，其治學嚴謹、處事圓融，可謂本組研究生之經 師、人師、業師，授業門下實本組學子之堪幸。另致謝論文口試委員 林耀豐老師及林如瀚老師，對於本論文的指正與鼓勵，使其更加精闢 入理。
同窗好友的鼓舞是奮力的泉源，尤其是虹伶和智德，同硯相伴，
鼎力相助，在研究路上倍感溫馨；好友阿芳和鳳琴，在研究瓶頸時的 窩心慰問是我解懸的良方。另在問卷施測過程中，感謝旻倫、各界柔 道教練以及接受本研究施測的柔道選手，由於你們熱心地參與，這份 論文的實證資料才能順利獲得。
最後，家人無怨無悔的支持讓我無後顧之憂，論文付梓之際寥語 無表心意，謹以此論文為獻，並希冀為體育學系體育教學碩士班之椽 礫。
桂珍 謹誌
一百年八月
優秀柔道團隊選手期望價值信念、控制 信念對退出意圖之研究
作 者 ： 廖 桂 珍
國 立 臺 東 大 學 體 育 學 系 體 育 教 學 碩 士 班
摘 要
本 研 究 目 的 在 探 討 不 同 背 景 變 項 柔 道 選 手 在 自 我 期 望 價 值 、 知 覺 教 練 期 望 價 值、控 制 信 念 及 退 出 意 圖 的 差 異；分 析 自 我 期 望 價 值、知 覺 教 練 期 望 價 值、控 制 信 念 等 變 項 間 的 關 聯 性， 進 一 步 對 柔 道 選 手 退 出 意 圖 進 行 預 測 。 採 用 問 卷 調 查 法 ， 以 曾 獲 得 98、 99 年 臺 灣 區 柔 道 錦 標 賽、全 國 柔 道 錦 標 賽 和 全 國 中 正 杯 柔 道 錦 標 賽 團 體 組 前 三 名 之 國 小、國 中、高 中 柔 道 代 表 隊 選 手 為 研 究 對 象，以 分 層 叢 集 方 式 抽 取 樣 本 14 所 學 校 ， 共 268 名 選 手 進 行 調 查 ， 有 效 問 卷 為 247 份。所 得 資 料 以 描 述 性 統 計、單 因 子 多 變 量 變 異 數 分 析、典 型 相 關 及 多 元 逐 步 迴 歸 等 統 計 方 法 進 行 各 項 研 究 假 設 的 統 計 檢 定，顯 著 水 準 () 設 定 為 .05。在 本 研 究 範 圍 所 獲 得 的 研 究 結 果 如 下：
一、不 同 性 別 柔 道 選 手 在 自 我 期 望 價 值、知 覺 教 練 期 望 價 值 各 層 面 的 得 分 並 沒 有 明 顯 的 差 別；教 育 階 段 與 運 動 表 現 對 於 柔 道 選 手 的 自 我 期 望 價 值 及 知 覺 教 練 期 望 價 值 有 明 顯 的 影 響。二、性 別、教 育 階 段 及 運 動 表 現 並 不 會 影 響 柔 道 選 手 的 控 制 信 念。三、柔 道 選 手 退 出 意 圖 不 會 受 到 性 別 的 影 響，但 會 受 到 教 育 階 段 、 運 動 表 現 的 影 響 。 四 、 柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念之間具有典型 相關結構存在。 五 、 需求努力、外控信念及知覺教練失敗心理代價等層面為 預測柔道選手退出意圖的主要因子，但僅有 18.3%的解釋變異量。
關 鍵 詞 ： 柔 道 選 手 、 期 望 價 值 信 念 、 控 制 信 念 、 計 畫 行 為 理 論
Expectancy-value beliefs, locus of control to withdraw intention study of contestants from distinctive judo teams
Kuei-Chen Liao
Abstract
The study objective is to investigate differences among self-expectation of various-background judo players’, players' perception of coaches' anticipation, locus of control and withdraw intention. Analyze relation among preceding data, to predict judo players' withdraw intention.The study objects are contestants from elementary schools grade, juror high school grade and senior high school grade who won the first three prizes of 2001, 2002 Taiwan Judo Championship Contest, National Judo Championship Contest and National Chongzheng Cup Judo Championship Contest.Stratified cluster sampling is my research method.
Total of 268 questionnaires from 14 schools were dispatched, and 247 were usable.The gathered data was statistical checked in every hypothetic respects by descriptive statistics, one-wa y multivariate anal ysis of variance, canonical correlation anal ysis, and multiple regression anal ysis , the significant level ( ) is set .05. The results were stated below: 1. There was fractional differences in both judo players' self-expectation and perception of coaches' anticipation between different gender. On the contrast, judo players' behavior from different education levels and exercise performance groups in the same categories various remarkably. 2. There was fractional differences in judo players' commanding believes from various genders, education levels and exercise performance groups. 3. There was fractional differences of judo players' withdraw intention in different genders. However, it various remarkably among those judo players who were from different education levels and exercise performance groups. 4. Typicaly associative structure existed in judo players' self-expectations , perception of coaches' anticipation and commanding believes. 5. Exerting players' requirement, commanding players' believes and psychometric costing of unable to sense coaches' anticipation were key factors of predicting judo players' withdraw intention. However, the explanation variance in this research was only 18.3%.
Keywords:judo player, expectancy-value beliefs, locus of control, theory of
planned behavior
目次
標題頁 ... I
論文口試委員審定書 ... II
授權書 ...III
誌謝辭 ... IV
中文摘要 ... V
英文摘要 ... VI
目次 ... VII
表次 ... X
圖次 ... XIII
第一章 緒論 ... 1
第一節 前言 ... 1
第二節 研究背景與重要性 ... 3
第三節 研究目的... 6
第四節 研究問題與假設 ... 6
第五節 研究範圍與限制 ... 7
第六節 名詞操作型定義 ... 8
第二章 文獻探討 ... 10
第一節 理論基礎... 10
第二節 期望價值信念相關研究 ... 20
第三節 控制信念相關研究 ... 27
第四節 退出意圖相關研究 ... 31
第五節 文獻總結... 33
第三章 研究方法 ... 36
第一節 研究架構... 36
第二節 研究對象... 37
第三節 研究工具... 39
第四節 研究步驟... 50
第五節 資料處理與統計分析 ... 51
第四章 研究結果 ... 53
第一節 不同背景變項柔道選手自我期望價值之差異情形 ... 53
第二節 不同背景變項柔道選手知覺教練期望價值之差異情形 ... 64
第三節 不同背景變項柔道選手控制信念之差異情形 ... 76
第四節 不同背景變項柔道選手退出意圖之差異情形 ... 79
第五節 柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念之間的相關 ... 85
第六節 柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念 對退出意圖之預測情形 . 92 第五章 討論 ... 95
第一節 不同背景變項柔道選手自我期望價值之差異分析 ... 95
第二節 不同背景變項柔道選手知覺教練期望價值之差異分析 ... 98
第三節 不同背景變項柔道選手控制信念之差異分析 ... 101
第四節 不同背景變項柔道選手退出意圖之差異分析 ... 102
第五節 柔道選手自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念之 相關分析 ... 103
第六節 柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念對退出意圖之預測分析. 105 第六章 結論與建議 ... 108
第一節 結論 ... 108
第二節 建議 ... 108
參考文獻 ... 111
一、中文部分 ... 111
二、英文部分 ... 118
附錄 ... 127
附錄一 運動期望與價值量表 ... 127
附錄二 柔道選手內外控量表 ... 130
附錄三 專家內容效度檢核表 ... 131
附錄四 專家效度名單 ... 142
附錄五 柔道選手期望價值信念、控制信念及退出意圖預試問卷 ... 143
附錄六 柔道選手期望價值信念、控制信念及退出意圖正式問卷 ... 153 附錄七 項目分析摘要表 ... 159
表次
表 3-2-1 研究母群 ... 37
表 3-2-2 研究對象人數分配情形摘要表... 38
表 3-3-1 運動期望與價值量表信度考驗... 39
表 3-3-2 期望價值信念測量工具分析表... 40
表 3-3-3 自我期望價值量表因素分析結果摘要表 ... 44
表 3-3-4 知覺教練期望價值量表因素分析結果摘要表 ... 46
表 3-3-5 控制信念量表因素分析結果摘要表 ... 47
表 3-3-6 自我期望價值量表信度分析結果摘要表 ... 48
表 3-3-7 知覺教練期望價值量表信度分析結果摘要表 ... 49
表 3-3-8 控制信念量表信度分析結果摘要表 ... 49
表 3-3-9 正式問卷量表重測信度分析結果摘要表 ... 50
表 4-1-1 柔道選手自我期望價值各層面之帄均數及標準差摘要表 ... 54
表 4-1-2 不同性別柔道選手自我期望價值T考驗分析摘要表 ... 54
表 4-1-3 不同教育階段柔道選手自我期望價值各層面之描述性統計摘要表 ... 55
表 4-1-4 不同教育階段柔道選手自我期望價值之多變量變異數分析摘要表 ... 55
表 4-1-5 不同教育階段柔道選手能力期望之描述性統計摘要表 ... 56
表 4-1-6 不同教育階段柔道選手能力期望之變異數分析摘要表 ... 57
表 4-1-7 不同教育階段柔道選手需求努力之描述性統計摘要表 ... 57
表 4-1-8 不同教育階段柔道選手需求努力之變異數分析摘要表 ... 58
表 4-1-9 不同教育階段柔道選手他人期望代價之描述性統計摘要表 ... 58
表 4-1-10 不同教育階段柔道選手「他人期望代價」之變異數分析摘要表 ... 59
表 4-1-11 不同教育階段柔道選手失敗心理代價之描述性統計摘要表 ... 59
表 4-1-12 不同教育階段柔道選手失敗心理代價之變異數分析摘要表 ... 59
表 4-1-13 不同運動表現柔道選手自我期望價值各層面之描述性統計摘要表 ... 60
表 4-1-14 不同運動表現柔道選手自我期望價值之多變量變異數分析摘要表 ... 60
表 4-1-15 不同運動表現柔道選手能力期望之描述性統計摘要表 ... 61
表 4-1-16 不同運動表現柔道選手能力期望之變異數分析摘要表 ... 62
表 4-1-17 不同運動表現柔道選手需求努力之描述性統計摘要表 ... 62
表 4-1-18 不同運動表現柔道選手需求努力之變異數分析摘要表 ... 62
表 4-1-19 不同運動表現柔道選手他人期望代價之描述性統計摘要表 ... 63
表 4-1-20 不同運動表現柔道選手他人期望代價之變異數分析摘要表 ... 63
表 4-1-21 不同運動表現柔道選手失敗心理代價之描述性統計摘要表 ... 64
表 4-1-22 不同運動表現柔道選手失敗心理代價之變異數分析摘要表 ... 64
表 4-2-1 柔道選手知覺教練期望價值各層面之帄均數及標準差摘要表 ... 65
表 4-2-2 不同性別柔道選手知覺教練期望價值各層面之T考驗分析摘要表 ... 65
表 4-2-3 不同教育階段柔道選手知覺教練期望價值各層面之描述性統計摘要表 ... 66
表 4-2-4 不同教育階段柔道選手知覺教練期望價值之多變量變異數分析摘要表 ... 67
表 4-2-5 不同教育階段柔道選手知覺教練能力期望之描述性統計摘要表 ... 68
表 4-2-6 不同教育階段柔道選手知覺教練能力期望之變異數分析摘要表 ... 68
表 4-2-7 不同教育階段柔道選手知覺教練需求努力之描述性統計摘要表 ... 69
表 4-2-8 不同教育階段柔道選手知覺教練需求努力之變異數分析摘要表 ... 69
表 4-2-9 不同教育階段柔道選手知覺教練他人期望代價之描述性統計摘要表 ... 69
表 4-2-10 不同教育階段柔道選手「知覺教練他人期望代價」之變異數分析摘要表 ... 70
表 4-2-11 不同教育階段柔道選手知覺教練失敗心理代價之描述性統計摘要表 ... 70
表 4-2-12 不同教育階段柔道選手知覺教練失敗心理代價之變異數分析摘要表 ... 70
表 4-2-13 不同運動表現柔道選手知覺教練期望價值各層面之描述性統計摘要表 ... 71
表 4-2-14 不同運動表現柔道選手知覺教練期望價值之多變量變異數分析摘要表 ... 72
表 4-2-15 不同運動表現柔道選手知覺教練能力期望之描述性統計摘要表 ... 73
表 4-2-16 不同運動表現柔道選手知覺教練能力期望之變異數分析摘要表 ... 73
表 4-2-17 不同運動表現柔道選手知覺教練需求努力之描述性統計摘要表 ... 73
表 4-2-18 不同運動表現柔道選手知覺教練需求努力之變異數分析摘要表 ... 73
表 4-2-19 不同運動表現柔道選手知覺教練他人期望代價之描述性統計摘要表 ... 74
表 4-2-20 不同運動表現柔道選手知覺教練他人期望代價之變異數分析摘要表 ... 74
表 4-2-21 不同運動表現柔道選手知覺教練失敗心理代價之描述性統計摘要表 ... 75
表 4-2-22 不同運動表現柔道選手知覺教練失敗心理代價之變異數分析摘要表 ... 75
表 4-3-1 柔道選手控制信念各層面之帄均數及標準差摘要表 ... 76
表 4-3-2 不同性別柔道選手控制信念各層面之T考驗分析摘要表 ... 77
表 4-3-3 不同教育階段柔道選手控制信念各層面之描述性統計摘要表 ... 77
表 4-3-4 不同教育階段柔道選手控制信念之多變量變異數分析摘要表 ... 77
表 4-3-5 不同運動表現柔道選手控制信念各層面之描述性統計摘要表 ... 78
表 4-4-1 柔道選手退出意圖之帄均數及標準差摘要表 ... 80
表 4-4-2 不同性別柔道選手退出意圖之描述性統計摘要表 ... 80
表 4-4-3 不同教育階段柔道選手退出意圖各層面之描述性統計摘要表 ... 81
表 4-4-4 不同教育階段柔道選手退出意圖之多變量變異數分析摘要表 ... 81
表 4-4-5 不同教育階段柔道選手過去六個月退出意圖之描述性統計摘要表 ... 82
表 4-4-6 不同教育階段柔道選手過去六個月退出意圖之變異數分析摘要表 ... 82
表 4-4-7 不同教育階段柔道選手未來六個月退出意圖之描述性統計摘要表 ... 82
表 4-4-8 不同教育階段柔道選手未來六個月退出意圖之變異數分析摘要表 ... 82
表 4-4-9 不同運動表現柔道選手退出意圖各層面之描述性統計摘要表 ... 83
表 4-4-10 不同運動表現柔道選手退出意圖之多變量變異數分析摘要表 ... 84
表 4-4-11 不同運動表現柔道選手在過去六個月退出意圖之描述性統計摘要表 ... 84
表 4-4-12 不同運動表現柔道選手過去六個月退出意圖之變異數分析摘要表 ... 84
表 4-4-13 不同運動表現柔道選手未來六個月退出意圖之描述性統計摘要表 ... 85
表 4-4-14 不同運動表現柔道選手未來六個月退出意圖之變異數分析摘要表 ... 85
表 4-5-1 柔道選手的自我期望價值及知覺教練期望價值之典型相關分析摘要表 ... 87
表 4-5-2 柔道選手的知覺教練期望價值及控制信念之典型相關分析摘要表 ... 89
表 4-5-3 柔道選手的自我期望價值及控制信念之典型相關分析摘要表 ... 91
表 4-6-1 柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念預測過去六個月退出意圖之多 元迴歸分析摘要表 ... 92
表 4-6-2 柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念預測未來六個月退出意圖之多 元迴歸分析摘要表 ... 93
表 5-1-1 自我期望價值之差異情形摘要表 ... 95
表 5-2-1 知覺教練期望價值之差異情形摘要表 ... 98
表 5-3-1 控制信念之差異情形摘要表... 101
表 5-4-1 退出意圖之差異情形摘要表... 102
表 5-5-1 自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念之典型相關分析摘要表 ... 103
表 5-6-1 柔道選手退出意圖之逐步多元迴歸分析摘要表 ... 106
圖次
圖 2-1-1 計畫行為理論架構模式圖 ... 18
圖 3-1-1 研究架構圖 ... 36
圖 4-5-1 柔道選手的自我期望價值及知覺教練期望價值之典型相關分析徑路圖 ... 88
圖 4-5-2 柔道選手的知覺教練期望價值及控制信念之典型相關分析徑路圖 ... 90
圖 4-5-3 柔道選手的自我期望價值及控制信念之典型相關分析徑路圖 ... 91
第一章 緒論
運動選手針對自身專長的運動都有一定的參與動機，此種動機的延續性，在 於運動選手對於所參與的運動是否有深刻的價值取向？在這種選手心理的歷程 上，我們發現會有來自社會的外在干擾或自身的內心矛盾衝突，這種干擾和衝突 會造成選手在心理上的兩大思考方向：積極性的參與或消極性的放棄。在需要長 期培訓的運動項目上，這種趨勢更加明顯。柔道選手的養成是需要長期的時間成 本，為研究柔道選手上述的心路歷程，以資往後在訓練上的參考效益，提出了期 望價值、控制信念與退出意圖三大層面以作為柔道選手的研究。本章首先從國內 柔道發展的角度切入，探討國內柔道現況，接著透過相關理論與文獻分析，瞭解 過去研究不足及彰顯本研究重要性。根據問題背景，提出研究目的、問題與假設，
界 定 本 研 究 的 範 圍 ， 最 後 針 對 相 關 名 詞 進 行 文 義 性 及 操 作 性 的 定 義 。
第一節 前言
柔道起源於日本，前身是日本柔術。1882 年起，嘉納治五郎不遺餘力推展，
柔道自此在日本興旺發展，並向世界傳播。1951 年國際柔道聯盟(International Judo Federation,簡稱 I.J.F)成立，總部設在東京講道館，嘉納治五郎的兒子嘉納履 正擔任第一任主席。1956 年日本東京舉行第一屆世界柔道錦標賽，日本並在 1964 年承辦第十八屆奧運會，將柔道列為正式比賽項目，柔道從此走向國際，成為各 國爭相競奪的運動項目。
日據時代柔道運動在臺灣的國民學校已被列為正式體育課程之一（呂耀宗，
2001）。柔道運動在臺發展至今已近百年，比起諸多亞洲國家，有著更特殊的歷 史因素。2008 年北京奧運柔道競賽項目的成績，日本獲得 4 金、中國獲得 3 金、
韓國獲得 1 金，比起歐美國家成績斐然。反觀我國柔道運動在國際賽上的成績自 西元 1958 年起，由李清楠、陳在乞與張聰輝等三位柔道先進榮獲第三屆亞運會 柔道項目金牌後，再至西元 1988 年由許蔡傳獲得漢城奧運柔道項目第五名之歷 屆最佳成績為止，其後的亞奧運賽成績，只可說是每況愈下（蔣明錦，2006）。
2002 釜山亞運柔道國家代表隊教練黃呈堯（2004）在其研究中也指出：我國柔 道實力在亞洲的排名，已由原本的第四名落居五、六名。中國、日本與韓國選手 他們的身材體型和我國選手的條件相似，都已在國際柔道競賽上有所斬獲，我國
柔道運動發展至今，雖在行政院體委會及柔道協會的支持與推廣，以及教練與柔道 選手的努力奮進，但是與世界柔道先進國家水準相比，仍有一段的差距，是屬於中 等水準（郭癸賓，2008）。
所謂柔道即是使用心身力量獲得最大效用的一種道術，其運用投、抑、絞、
鎖、關節、力量、體力、智力等攻防技術，以達成制服對手為目的的一種運動或 技術。由於比賽採取體重分級制度，無論是體重輕者或體重重者，均能安全的競 技；柔道的技術無男女的區別，男女可以一起練習，是一項適合全民的運動（吳 玫玲，2000）。
在教育上，柔道具有實質性的重大價值，學習柔道者除了身體上的鍛鍊，並 具備迎接各式挑戰的能力，亦可培養個人的心智，為值得推廣的運動。近年來我 國柔道運動發展，因85年全國中等學校運動會柔道成為正式比賽項目，再加上89 年香港開始舉辦亞洲青年柔道錦標賽，各級學校開始大力推行柔道，因而參賽人 數愈來愈多，以98年全國中正杯柔道錦標賽為例，總參賽人數達3000多位，雖然 與其他熱門運動項目相比，似乎還有一大段差距，但已是歷年來參賽人數最多的 一次，顯示練習柔道的人口日漸增多。目前各國也積極針對年輕選手舉辦青少年 柔道錦標賽，歷屆世界青年柔道錦標賽我國均選拔出各量級代表參賽，女子柔道 的成績較男子選手傑出，並與頂尖柔道水準之國家較能相抗衡。在亞洲性的青年 柔道賽中，青年柔道在亞洲青年賽中始終保持一定的成績表現（王琮閔，2009）。
隨著青少年選手參加國際賽的機會增加，如何讓這些傑出的青少年選手提高柔道 的技術水準，並且持續參與柔道運動，拉近與頂尖國家的柔道水準是非常重要的 課題。
競技運動是一條艱辛漫長之路，訓練過程單調乏味，競技運動員或基於興趣 加入運動團隊，或是天賦異秉從事練習，並進而參加比賽，加入因素不一，然而，
在追求卓越的同時，運動傷害、成績無法突破、自我時間的犧牲、親友不支持、
學業退步……等等負面狀況產生，運動員容易感受到孤獨和苦悶，漸漸厭倦成為 一個運動員，紛紛退出運動場。教育部（2010）針對學生運動參與情形調查，調 查報告書顯示：94 年度至 98 年度，國小學童參加柔道代表隊人數約 1430～1590 人；國中人數約 1150～1570 人；高中人數約 850～1000 人；大專人數約 500～
560 人。培養一位優秀的運動員需要長時間的栽培與訓練，如果運動員因故選擇 中途退出，造成專項運動優秀人才無法成長茁壯，對於國內競技運動的發展是一 大損失。
助，動機是支持運動員邁向顛峰的潛在因素之一，因此成功的運動領導者必頇對 影響動機的因素、增進動機的方法有徹底的研究，進而減少運動選手退出的意圖。
第二節 研究背景與重要性
競技運動在國際社會的影響力，一直受到世界各國的重視，它常被用來促進國 際間的實質關係，緩和國際間的緊張關係，有時更被視為一個國家進步的指標。世 界各先進國家無不把體育發展列為重要的施政項目之一，尤其在今日強調提升國家 整體競爭力的同時，學校或全民體育的加強更是刻不容緩（陳炳楓，2006）。發展 競技運動，最重要的是培養優秀的運動選手，柔道屬於技擊性運動，無論是技術、
體能或是高抗壓性的心理素質培養，均不是一蹴可及，唯有經過長年累月不斷地 訓練，才能達到一定水準（許吉越、王明月，2004）。若從小學階段透過柔道代 表隊的選才，經由正確的柔道技術認知配合基礎體能與技能開始建構，國中時期 精心規劃選訓賽及相關配套措施，高中階段漸漸提昇技術水準，最後再發展出自 己的所長，如此造尌優秀的柔道選手，必能增強柔道競技的實力。
6 至 12 歲是孩童帄衡性發展最快的年齡（林正常，1993）。孩童在 4～6 歲 時便開始整合其他的感覺訊息與視覺系統來達成姿勢控制；而 7～10 歲時期帄衡 姿勢反應上則與成人幾乎是一樣的(Payne & Isaacs, 2002)。長期性有規律的運 動，對帄衡性發展曲線最快的年齡 6 至 12 歲，的確有顯著的助益（陳姿君，2009）。 柔道是一種利用帄衡、槓桿、以及時機的掌握按倒或摔倒對手的運動，以運動帄 衡性發展的歷程來說，小學階段的各類運動中，柔道運動是適合的發展重點。因 此行政院體育委員會一直將柔道與田徑、游泳、棒球、桌球、跆拳道、體操、射箭、
女子壘球、羽球等十項運動，列為我國基層運動選手重點培訓的項目（行政院體育 委員會，2008）。一位成功運動員的養成，需要長達七年以上時間及精力的付出，
國小、國中生為運動選材的階段，高中生為選材延續，進入大專後成為成材的優 勢時代，代表國家參與國際賽會，這正是國家培養競技運動員的步驟（許樹淵，
1999）；網球運動員開始訓練年齡為 7～8 歲，12～14 歲開始專項訓練，22～27 歲時達到最佳成績（林正常、蔡崇濱、劉立孙、林政冬、吳忠芳，2004）；一位 優秀的排球運動員，從國小啟蒙，國、高中的茁壯，到大學、服役的成熟，約為 10～15 年（鄭子敬，2005）。優秀選手的養成必頇向下扎根，基礎能力的培育才 能紮深，從小開始培養運動選手固然重要，如何留住人才更是當務之急。
隨著年齡的增長，學童自 10 至 13 歲之後，退出或放棄運動的情況便逐漸增 加(Gould & Petlichkoff, 1988)。根據胡耿毓（2000）研究指出：民國 78-87 學年
度共有 4067 位國小學生球隊參與排球訓練，但於大學畢業前，僅剩餘 1035 位持 續參與排球運動。國小階段參與體操運動的人數最多，升上國中階段之後，參與 人數大幅銳減，體操選手參與程度隨著教育階段的成長，退出訓練的情況相當嚴 重（邱白珍，2007）。由上述資料可知，運動選手隨著年齡增長，放棄運動的情 形加遽，何以這些學生運動員隨著年齡增長，對運動的熱情卻逐漸消退不再繼續 參與專項運動，背後的原因值得我們探討。
動 機 理 論 中 的 期 望 價 值 、 自 我 效 能 和 歸 因 理 論 都 透 過 成 尌 相 關 信 念 (achievement-related belief) 理 解 行 為 的 決 定 與 生 成 的 結 果 (Atkinson, 1957 ; Bandura, 1986 ; Weiner, 1992)。Eccles 等人(1983)提出之期望價值理論認為個體活 動的選擇及表現主要受到知覺成功期望(expectations for success)及工作價值(task value) 兩個變項的影響，或稱為期望信念(expectancy belief)與價值信念(value belief)。期望信念指的是個體知覺自己能在某一活動獲得成功的程度，受能力自 我概念(self-concept of ability)及工作困難度(perceived task difficulty)影響，能力自 我概念與實際行動呈正相關，個人覺得自己具備特定活動所需要的能力時，尌會 去選擇或持續該活動（林章榜，2004；Xiang, Ron, Guan & Melinda, 2003）；工作 困難度與實際行動呈負相關，工作愈簡單個體愈可能行動，因成功的機會較高（劉 又仁，2006）。Eccles 的期望價值理論的另一個核心是價值信念，也是與上述（期 望價值、自我效能和歸因理論）以能力為核心的動機理論最不一樣的地方。價值 信念指的是個體知覺參與某一活動的重要性的程度，包含四個要素：內在或樂趣 價值、實用價值、成尌價值、代價。以知覺能力為核心的動機理論似乎都是在探 討持續參與某特定工作的原因，人們持續參與某特定活動之因，可能是知覺成功 期望，但為何會選擇此活動，而不選其他活動，價值的概念提供了可能的解釋 (Kimiecik & Horn, 1998 ; Fredricks & Eccles, 2002)。
運動員參與運動的主要影響源包括父母、兄弟姐妹、老師、教練、同儕等，
而在運動團隊中互動最密切的關係應屬教練與運動員，運動員與教練相處的時間 甚至比父母還多（張思敏，2006）。柔道運動雖然屬於個人比賽項目，卻是以團 體練習方式訓練，需要教練的指導與隊友間的相互支持和協助（黃國恩，2001）。
教練是運動團隊的領導者，漫長的訓練過程中，教練與選手朝夕相處，教練的想 法與行為會影響選手的認知、情緒甚至於表現(Westre & Weiss, 1991 )。運動員與 學生的知覺能力會受到指導者行為的影響(Spinath & Sponath, 2005 ; Wigfield &
Eccled, 2000)。教練不僅在影響選手運動表現和信念上扮演重要的角色，也是影 響選手參與動機的主要因素之一。近年來應用 Eccles 等人(1983)的期望價值理論
所做的研究，廣泛探討父母信念對兒童信念及行為選擇的影響，父母信念能預測 兒童信念和行為選擇，在家庭背景的研究已獲得頗為一致的發現（李玉琳，2004；
李濟仲，2008；賴雅馨，2006 ; Fredricks & Eccles, 2005 ; Jambor, 1999; Kimiecik &
Horn,1998）。應用此理論於探討運動訓練情境中，研究結果顯示知覺教練信念 會影響選手的信念，進而影響選手的退出意圖（邱白珍，2007；劉又仁，2006）。
對於柔道運動訓練領域，是否也能獲得相同發現，提供了另一個思考的方向。因 此，探討知覺教練信念對柔道選手退隊的影響，是重要且迫切需要的。
根據計畫行為理論的概念，Ajzen (1985)認為意圖(intention)是行為直接的決 定因素，受到對行為的態度(attitude toward the behavior)、主觀規範(subjective norm)和知覺行為控制(perceived behavioural control)的影響。知覺行為控制指的是 個人知覺所要表現的行為是困難或容易的信念，個人認為自己在特定情境中能有 好的表現，或者覺得自己有較高的能力，參與該活動的可能性也會增加。運動訓 練的歷程中，選手的動機是啟動運動行為參與之鑰，更是選手持續的力量，具有 不同人格特質的選手需給予什麼樣的鼓勵與協助，才能維持其動機，抑或增強其 動機呢？過去有關人格特質的研究，控制信念是一個重要的變項，但在動機理論 中探討控制信念者不多見。控制信念是由 Rotter 於 1966 年所提出，Rotter 認為 個體相信生活中一般增強作用可由自己控制，成尌是自身努力的結果，此為內控 的信念，簡稱「內控」（internal control）。反之，個體認為生活中一般增強作用 是由外力或他人所左右，成敗個體無法控制，此為外控的信念，簡稱「外控」
（external control）。控制信念相關研究發現內控者關心成尌，遭遇挫折時多採取 建設性反應；外控者關心是否失敗，遭受挫折時易焦慮，較不能表現出建設性的 行為反應（林靜芬，1995；紀翠玲，2002；郭從吉，2001；黃堅厚；1979；Brissett
& Nowicki, 1976 ; Karabenick, 1972 ; Rotter, 1975 ; Shadish, Hickman & Arrick, 1981）。控制信念不僅影響個人行事態度，在自我調適、學業成尌、工作滿意、
面對壓力的研究中發現，內控信念與外控信念間呈現不同的研究結果（高明珠，
1999；許甄育，2005；陳璨玲，2007；廖相如，2003）。分析檢驗運動期望價值 量表對運動行為預測力的研究，只有能力期望或工作價值對運動行為有顯著的預 測力，而且可解釋的變異量不高（尤為立，2005；林章榜，2004；邱白珍，2007；
劉又仁，2006；賴雅馨，2006）。因此，本研究嘗試驗證自我期望價值及知覺教 練期望價值之效果，是否會受到個人控制信念所調節，並且深入探討不同背景變 項的柔道選手，在自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念的操弄下，其行 為意圖的變化情形。
運動教練最關心的一個議題尌是如何讓選手持續而不間斷的參與運動，因此 藉由本研究實際探討柔道選手的退出意圖，以供教練及體育主管單位作為選材及 培訓優秀運動選手之參考之外，並作為行政單位、教練、老師及家長協助輔導優 秀選手解決未來在生涯發展所遭遇的困難之參考。柔道運動在臺發展始自日據時 代，已具有百年歷史，期盼此文能提供國內柔道相關主管單位作為爾後國家代表 隊選、訓、賽之參考，突破我國柔道運動奧運零獎牌之困境。
第三節 研究目的
基於上述的問題背景，鑒於期望價值信念與控制信念對於運動員參與動機有 相當重要的影響力，本研究擬以柔道選手為施測對象，探討期望價值信念與控制 信念對退出意圖的預測情形，本研究的目的包括：
一、比較不同背景變項柔道選手自我期望價值之差異情形。
二、比較不同背景變項柔道選手知覺教練期望價值之差異情形。
三、比較不同背景變項柔道選手控制信念之差異情形。
四、比較不同背景變項柔道選手退出意圖之差異情形。
五、探討柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念之間的相關。
六、探討柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念對退出意圖之 預測情形。
第四節 研究問題與假設
基於上述的研究目的，本研究欲探討的問題如下：
一、不同背景變項柔道選手自我期望價值之差異情形為何？
二、不同背景變項柔道選手知覺教練期望價值之差異情形為何？
三、不同背景變項柔道選手控制信念之差異情形為何？
四、不同背景變項柔道選手退出意圖之差異情形為何？
五、柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念之間的相關為何？
六、柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念對退出意圖之預測 情形為何？
根據研究問題，本研究所擬之研究假設如下：
一、不同背景變項柔道選手自我期望價值的差異達顯著水準。
假設 1-1 不同性別柔道選手自我期望價值的差異達顯著水準。
假設 1-2 不同教育階段柔道選手自我期望價值的差異達顯著水準。
假設 1-3 不同運動表現柔道選手自我期望價值的差異達顯著水準。
二、不同背景變項柔道選手知覺教練期望價值的差異達顯著水準。
假設 2-1 不同性別柔道選手知覺教練期望價值的差異達顯著水準。
假設 2-2 不同教育階段柔道選手知覺教練期望價值的差異達顯著水準。
假設 2-3 不同運動表現柔道選手知覺教練期望價值的差異達顯著水準。
三、不同背景變項柔道選手控制信念的差異達顯著水準。
假設 3-1 不同性別柔道選手控制信念的差異達顯著水準。
假設 3-2 不同教育階段柔道選手控制信念的差異達顯著水準。
假設 3-3 不同運動表現柔道選手控制信念的差異達顯著水準。
四、不同背景變項柔道選手退出意圖的差異達顯著水準。
假設 4-1 不同性別柔道選手退出意圖的差異達顯著水準。
假設 4-2 不同教育階段柔道選手退出意圖的差異達顯著水準。
假設 4-3 不同運動表現柔道選手退出意圖的差異達顯著水準。
五、柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念之間的相關達顯著 水準。
假設 5-1 柔道選手的自我期望價值與知覺教練期望價值之間的相關達顯著水準。
假設 5-2 柔道選手的自我期望價值與控制信念之間的相關達顯著水準。
假設 5-3 柔道選手的知覺教練期望價值與控制信念之間的相關達顯著水準。
六、柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念能有效預測退出意 圖。
假設 6-1 柔道選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及控制信念對退出意圖有 顯著預測力。
第五節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究以曾獲得98、99年臺灣區柔道錦標賽、全國柔道錦標賽和全國中正杯 柔道錦標賽團體組前三名之國小、國中、高中優秀柔道代表隊的選手為受試樣 本，其他全國性柔道競賽則不在本研究之範圍內。國小組只包含高年級之選手，
為避免中年級選手填答發生看不懂語詞，理解程度誤差而產生之混淆情形，故研 究對象僅針對國小高年級至高中之柔道選手。
二、研究限制
本研究雖致力於落實研究的客觀性，但受限於研究對象的特殊性，故在研究
的施行上仍有所限制。說明如下：
（一）本研究方法以問卷調查法為主，採團體施測方式，因為全國性之研究，研 究者受限於人力與時間，故並未親自進行施測，而是交由各校負責人辦理，
雖然在施測情境及指導上研究者力求一致與明確，但有關本研究結果是否受 樣本本身之差異所影響，是本研究難以控制的。
（二）本研究退出意圖僅能測量選手是否想要退出柔道運動的想法，實際上不一 定會採取行動，也尌是說選手即使有退出的想法，並不代表尌一定會採取行 動。
（三）因為柔道選手為異質性團體，而本研究僅針對其整體的同質性特徵（優秀 隊伍選手）進行探討與比較，故研究結果在推論至其他柔道選手時，應有所 保留。
第六節 名詞操作型定義
一、柔道選手(judo player)
柔道是根據摔倒對方或者壓制住對方得分，評定勝負，或者應用關節技、勒 頸技制服對方直接獲勝的運動（李誠志，1998）。本研究的柔道選手是指曾獲得 98、99 年臺灣區柔道錦標賽、全國柔道錦標賽和全國中正杯柔道錦標賽團體組 前三名之國小、國中、高中柔道代表隊選手。
二、期望價值信念(expectancy-value beliefs)
期望價值理論認為個體活動的選擇及表現主要受到知覺成功期望
(expectations for success)及工作價值(task value) 兩個變項的影響，或稱為期望信 念(expectancy belief)與價值信念(value belief)，任何會影響期望與價值的因素，都 會影響個體對於活動的選擇與努力(Eccles et al., 1983)。本研究以林章榜（2004）
編製之「運動期望與價值量表」為藍本，發展「柔道選手期望價值量表」。將「柔 道選手期望價值量表」區分為「柔道選手自我期望價值量表」及「柔道選手知覺 教練期望價值量表」兩部分，以李克特式七點量表(Likert – type scale)填答方式予 以計分，得分愈高，表示期望價值信念愈高，反之，表示期望價值信念愈低。
「柔道選手自我期望價值量表」指的是選手本身對於自己運動表現的評斷，
包含：能力期望、需求努力、他人期望代價、失敗心理代價等四個層面。
「柔道選手知覺教練期望價值量表」指的是選手知覺到教練傳遞給選手有關 柔道表現的相關訊息，包含：知覺教練能力期望、知覺教練需求努力、知覺教練 他人期望代價、知覺教練失敗心理代價等四個層面。
三、控制信念(locus of control)
行為改變的強度是由個體本身認知要強化改變或受外力影響而產生變化，這 種心理因素的想法稱之為控制信念，可以區分為內控與外控兩種(Rotter, 1982)。
本研究的控制信念，以林堃鎮、許吉越與劉季諺（2009）所編製「柔道選手內外 控量表」為藍本，修訂而成的「柔道選手控制信念量表」上所得之分數而定，以 李克特式四點量表填答方式予以計分。量表包括內控與外控兩個層面，在分別探 討內控與外控時，將內控層面與外控層面分開計分；在探討整體控制信念時，則 將外控層面題目採反向題方式處理，再將各題分數合計，總分分數愈高，愈傾向 於內控信念，反之，則傾向於外控信念。
四、退出意圖(withdraw intention)
Procheicka 與 Velicer (1997)指出習慣的養成至少需六個月，且國內教育階段 採學期制，因此採用六個月為單位做為調查柔道選手退出訓練意圖之依據。本研 究係指柔道選手知覺過去六個月曾有退出柔道隊意圖與未來六個月想要退出柔 道隊意圖之程度，以「退出意圖圈選題組」測量得之，圈選題組共有兩題，以李 克特式七點量表計分，受試者依據真實的情形圈選同意程度，1=非常不同意，7=
非常同意。得分愈高，表示退出意圖愈高，反之，表示退出意圖愈低。
五、運動表現(motor performance)
本研究將運動表現限定為曾經參與臺灣區柔道錦標賽、全國柔道錦標賽和全 國中正杯柔道錦標賽，個人組獲得的最佳成績做為本研究運動表現之依據，每項 比賽有第一名、第二名、第三名、未獲得名次和不曾參加五個選項。將依受試者 的成績把運動表現分成三組，三項比賽都曾獲得前三名定名為成績佳，只要有一 場比賽曾經獲得前三名定名為成績中，曾參加比賽卻未獲得名次定名為成績差，
不曾參加任何一場比賽則不列入比較。
第二章 文獻探討
本章首先針對期望價值信念、控制信念及行為意圖相關理論基礎進行說明，
接著回顧期望價值信念、控制信念及退出意圖相關實證性研究的重要發現，釐清 近年來研究方向，並從中歸納出其重要性，最後做文獻總結，擬定本研究之研究 架構。本章共分成五節：第一節為理論基礎；第二節為期望價值信念相關研究；
第三節為控制信念相關研究；第四節為退出意圖相關研究；第五節為文獻總結。
第一節 理論基礎
本研究探討柔道選手的退出意圖，所涉及的相關理論包含期望價值理論、控 制信念理論及計畫行為理論。茲分述如下：
一、期望價值理論
近年來認知心理學、運動心理學學者對人們從事的活動，嘗試從各個層面深 入探討決定因素及動機過程，因而發展多種理論來解釋人的行為以及選擇活動的 動機，其中期望價值理論是動機心理學最有影響的理論之一。該理論認為個體完 成任務的動機是由個體本身對任務成功可能性的期待，以及對任務給予價值決定 的。個體認為達到目標的可能性越大，從目標中獲取的成尌越大，而個體完成任 務的動機也越強。Atkinson(1957)的理論設計用來解釋不同的成尌相關行為。
Atkinson 假設，成尌行為取決於成尌驅力、成功預期以及誘因價值三個因素，提 出了兩種成尌動機(Achievement motivation)：追求成功的動機(Mas)和避免失敗的 動機(Maf)。Atkinson 對特定任務上成功可能性預期(Ps)與失敗可能性預期(Pf)來 定義預期，並且假定 Ps+Pf=l。Atkinson 還把誘因價值定義為在特定任務成功的 相對吸引力，在他的模型中，包括了成功誘因(Is)與失敗誘因(If)（姜立利，2003）。
Atkinson 運用這些概念的數學關係來表示成尌動機：
Math=( Mas × Ps × Is )－( Maf × Pf × If )
Atkinson 在其模型中包含了誘因價值，同時他又假定 Is = l－Ps，If = I－Pf，
可解釋為：如果任務難度大或成功的可能性小，則成功的誘因價值尌高；反之，
任務的難度小或成功的可能性大，則成功的誘因價值尌低。我們發現成功可能性 預期(Ps)是這個模型中最重要的認知部分。
人類在從事一些成尌性行為(achievement behavior)受到個體的認知心理影響 很大，而這些認知大都指個體對事物的評價而定。Atkinson 的期望價值理論在成 尌動機研究中地位顯著，但是，Atkinson 認為誘因價值與成功可能性的作用是反 向的，這也尌限制了任務價值理論與實踐上的研究。所以，此後有許多研究者分 別對 Atkinson 的期望價值理論進行了修正、發展，以 Atkinson 的期望價值模型 為基礎，將成尌、堅持及選擇與個體的相關期望，並與任務價值信念聯結起來。
其中較有影響的有 Eccles 等人(1983)的期望價值理論，Feather 在價值上所作的研 究以及 Heckhausen 的期望價值理論。。
Eccles 研究發現孩子對活動的選擇與環境之間存在著密切的關係(Fredricks
& Eccles, 2004)，針對個體選擇活動的動機過程，發展一個廣泛性的理論：期望 價值模式(expectancy value model)，嘗試從文化環境的構面以及個別差異的層 面，藉由對成尌活動的期望價值信念，解釋並驗證個人成尌活動的選擇和表現的 影響因素是與文化因素、過去經驗和個人的期望、價值以及成尌行為有所聯結（廖 主民，2004；Eccles et al., 1983）。Eccles 的期望價值理論與 Atkinson 的期望價值 理論相同之處在於都是以期望與價值的信念，探討個體成尌行為的選擇、表現和 持續，不同之處在於 Atkinson 雖然以期望與價值的概念探討成尌行為，但是仍 然是以能力的概念分析一件工作的價值，Eccles 的期望價值理論則以一系列的心 理及社會文化因素，用更廣泛的觀點探討個體的成尌行為。Eccles 的期望價值理 論最早是應用在探討數學、英文、閱讀、音樂等主題，近年來才逐漸受到運動領 域學者的注意（廖主民，2004；Cox & Whaey, 2004；Xiang et al., 2003）。
Eccles 的期望價值理論重要概念茲分述如下：
（一）期望的構念
在期望價值理論的核心要素中，期望(expectancy)是指一件事物或工作未做 之前，自己心理預先勾劃出該項事物或工作未來可能形成的模樣。這個知覺類似 Bandura 所提出的自我效能的概念(Wigfield & Eccles, 2000) 。自我效能指的是個 人對於完成工作或解決問題的能力信念，Bandura(1986)指出，自我效能分別受到 結果期望(outcome expectations)和效能期望(efficacy expectations)的影響，結果期 望指的是個人對特定行為是否導致特定結果的判斷；效能期望指的是在特定情境 要求下，個人對自己執行能力的判斷。自我效能理論中的結果期望與效能期望變 項，可能說明了一個人能夠做到某一特定工作的能力知覺，但並沒有考慮能力與 努力的差異，雖然成功期望的測量方式與效能期望類似，但不同於自我效能理論 重視行為表現的結果(結果期望)。Eccles 的成功期望的概念強調過程、預期表現
及與他人比較，牽涉到知覺自我能力和工作困難度兩項成分。
1.能力的自我概念
個體對於自己完成某項活動的能力評估，自我能力知覺愈高，則愈覺得 可能完成該項工作；反之則否。當個體覺得自身具有良好的運動能力，判斷 成功的可能性較高，便有意願去參與該項運動。
2. 知覺工作困難度
個體評估從事某項工作必頇付出的努力程度，工作困難度愈高，則愈不 容易完成；反之則否。Atkinson(1957)認為當個人知覺到工作較困難時才會 去做，因為工作越困難表示成功的可能性低，意味著工作的價值較高。但是 Eccles 等人(1983)認為工作困難度與個人實際付出行動成負相關，當個體知 覺從事某項工作必頇付出很多努力才能成功，參與的意願可能不高。
因此，個體雖然知覺工作困難度很高，但自覺個人能力也高，預期可以 成功完成工作，參與此項工作的意願尌高；反之，雖然某項工作很簡單，但 自覺個人能力很低，預期不一定能夠成功完成工作，參與此項工作的意願尌 低。
（二）價值的意義
價值信念是 Eccles 的期望價值理論除了期望以外的另一個核心，也是與其 他以能力為核心的動機理論最不一樣的地方。價值(value)為個體體認到某項事物 的意義和重要性的信念。個體認為某項事物對自己或他人重要且有意義，則這項 事物必定有很高的價值。事物的價值可分為精神和物質二項層面，個人認為有價 值的事物，必然盡力追求，結果與否，自然會影響個人的情緒和認知反應。除了 事物本身在人們心目中的意義和重要性會影響價值程度外，Eccles 等人(1983)也 認為事物本身的特性和個體的需求及目標會影響價值。一般而言，一項事物愈能 滿足個體的需求和目標，該工作價值愈高，而個體也愈會從事該項事物的活動，
相反地，也會因為個人知覺沒有價值而逃避工作。Eccles 等人(1983)指出事物的 價值包含四項成分：1.成尌價值 (attainment value) 2.內在或興趣價值(intrinsic or interest value) 3.實用價值(ulitily value) 4.代價(cost)。茲尌上述四項價值成分分述 如下：
1.成尌價值
所謂成尌價值系指完成某項任務之後，能否滿足個人的成尌感、權威感 和社會地位等等。一件事物能滿足個人在成尌感、權威感和社會地位等方面 的需求，顯然這件事物很有成尌價值，因為它和一個人的自我基模
(self-schema)有密切關係。自我基模即個人對自己的知覺、評價及描述所形 成的認知表徵(cognitive representation) (Biddle, 1997)。
2.內在或興趣價值
價值的第二成分為內在價值或興趣價值。內在價值和興趣價值指個人在 從事活動的本身所獲得的樂趣(enjoyment)，活動或工作的樂趣愈高，個人也 會賦予該活動愈高的價值，與 Deci 與 Ryan(1985)的認知評價理論(congnitive evaluation theory) 和 Vallerand 與 Losier (1999)的內在動機概念相似。上述兩 個理論闡述從事某項工作如何帶給人自我決定感(self determination)或勝任 感(comptence)，或者活動本身如何讓人獲得求知、成尌或體驗刺激等興趣。
自我決定感指的是一件工作自己所能決定的程度；勝任感指的是個體認為自 己成功表現特定工作的能力知覺。一件工作若能滿足自我決定感及勝任感，
內在動機會比較高。也尌是說，個體參與某項活動，只要個體覺得自己具有 從事該項工作的能力，並且能掌控該項工作，則個體從事該項工作的內在動 機尌會提高，反之，則內在動機降低，這些知覺都和內在興趣與價值有關。
3.實用價值
實用價值是外在的，和前述內在價值或興趣價值完全相反，指的是所參 與的活動是因為個人需要或對個人有幫助。也尌是說，某一工作或活動對個 人而言之所以有價值，是因為這個活動對完成個人的目標是有幫助的，與活 動本身或過程無關，純粹是完成事物後所帶來的目標的滿足。當個人認為活 動對個人的目標幫助愈大，尌會賦予此活動較高的價值(Fredricks & Eccles, 2002)。這些目標包括外在和內在。外在目標包括物質目標（酬賞、獎盃、
獎金）和非物質目標（取悅他人、獲得朋友）；內在目標則是經由外在因素 而形成的驅策或壓力，這種內在價值也是實用價值之一。
4.代價
價值信念的最後一個成分是代價，是價值的負面成份，代價愈高，價值 愈低。期望價值理論認為，人們在做決定時不止是考慮到目的物的價值，也 會考慮到可能成功的機率。個人對於代價的評估主要受到三種變數的影響。
第一項變數為參與其他活動機會的損失，若認為損失愈大代價尌愈高。第二 項變數為失敗的心理代價，即個人對活動失敗可能帶來的心理傷害，傷害愈 大代價愈高。第三項變數是重要他人的期望代價。重要他人的期望代價指的 是重要他人(通常指的是父母、老師、同學)希望個人表現的行為，如果重要 他人希望個人參與某特定活動的程度愈低，對個人來說代價尌比較高。
Eccles 等人(1983)提出期望價值理論，主要是以一個綜合性的觀點來解釋兒 童在不同的成尌領域中，他們的成尌行為及活動選擇的變化歷程，理論中的文化 環境和社會他人的價值、信念和行為，是影響並幫助孩子形塑自我知覺的重要因 素。應用上可以藉由能力自我概念與成功期望預測行為結果，並可由控制成尌動 機、任務價值預測個體選擇。
二、控制信念理論
從行為學派理論之一的制約學習理論，其中的制約刺激（與原來尌會使個體 產生反應的刺激配對的刺激）與非制約刺激（原來尌會使個體產生反應的刺激）
的論點進展了古典制約學習理論的內涵，是當時行為學派的主流理論。Skinner 繼 Thorndike 之後，提出操作制約學習理論(instrumental conditioning)，認為個體 在某情境下的行為能導致某種增強，而這類增強又影響個體在往後同樣情境下的 行為表現。「刺激→反應」模式闡述行為學派理論的精義，但 Skinner 只重視所 增強的因素對行為的控制，卻忽視了個體的自我認知對於行為的影響，忽略個體 內在及其它環境的因素對行為的影響(Feshbach & Weiner, 1986)。
Rotter 更進一步精細理論，行為學派之「刺激-反應」理論並不能完全解釋個 體之行為，在於獨立的個體刺激並不等同於其他個體。因此，行為改變的強度是 由個體本身認知要強化改變或受外力影響而產生變化，這種心理因素的想法稱之 為控制信念(locus of control)。簡言之，控制信念即是指個體在生活中對周遭環境 關係的信念。Tseng 與 Lefcourt(1972)把控制信念視為一種人格特質，亦將控制信 念看成是個人的預期變項(expectancy variable)，對行為的決定具有影響力（周甘 逢，1985）。個體若相信增強現象之效果是在於個體本身的行為、能力及努力等 等，依 Rotter(1982)所言可稱之為「內控」；反之，非個體所能操控稱之「外控」。
自從 Rotter 提出控制信念的理論後，控制信念可以在刺激和反應的聯繫下找 出連續更細微的操控因子，從近幾年來的研究文獻可知。如臺北縣國民小學校長 內外控、成尌動機與領導行為之研究（吳進良，2004）；目標層次、回饋訊息對 數學工作表現與學習動機之效果：考量國中生的控制信念（彭月茵、程炳林、陸 偉明，2005）；緊張因素、負面情緒、制握信念與男女青少年偏差行為之關聯性 研究（許甄育，2005）；臺南縣國中實驗班與普通班學生學習風格、內外控信念 與學業成尌之相關研究（陳璨玲，2007）；國小級任教師內外控信念與社會支持 對身心健康影響之研究：以教師工作壓力為中介變項（吳麗華，2007）；國小高 年級學童控制信念、自我概念、偶像崇拜行為與幸福感之相關研究（蕭淑穗，
2007）；國小高年級學童挫折容忍力與其內外控信念和 A 型行為之相關研究（徐
慎怡，2008）；學校相關壓力對國中生學業成尌之影響：內控信念之調節角色(汪 美伶、李灦銘，2010)等等文獻，都是採取控制信念的內外概念應用在各領域方 面。茲分析理論與現況的運用，有以下重要的內涵：
（一）控制信念的理論依據
主要是以社會學習理論結合個體的主觀感受發展而來的。社會學習理論 (Social Learning Theory)的學者如 Rotter, Bandura 與 Mischel 等，都贊同行為學派 學者之大多數行為是習得的觀點；但他們更注意到個體在刺激反應模式下的心理 狀態，如 Rotter 的「預期」和 Bandura 的「自我效能」，皆已涉及到認知的領域
（黃堅厚，1999）。因此，Rotter 認同行為學派的外在增強塑造論點，更認為個 體內在認知的因素所導入信念的決定並加以四要點說明：1.對環境的反應除學習 經驗尚考慮個人主觀解釋。2.社會習得的行為比生物性重要。3.個人經驗係得自 與有意義的環境(meaningful environment)交互作用之結果，而經驗相互關聯以形 成人格。4.個體具有目標導向行為的主動性等四個假設來說明人類的行為（莊慧 珍，1985）。
（二）控制信念的理論模式
Rotter (1972)「社會學習與臨床心理學(Social Learning Clinical Psychology)」
一書中認為，在社會行為的學習過程中的增強作用，其效果和性質會強化影響個 人對行為結果的期待。這與傳統行為學習理論中認為人類學習行為的增強作用是 受到獎懲的增強作用，廣泛運用在教育學上有比馬龍效應(pygmalion effect)，是 增強作用的最佳例子。參照認知學習理論的學習歷程模式，而提出了「預期增強 論」，認為行為發生的可能性是預期與增強心理的交互作用，並導出一個函數公 式用以解釋增強作用與預期心理。Rotter 並認為人類學習的重要因素不僅是增強 的強度與次數而已，更重要的是刺激與反應之間有中介變項-預期，兩者呈現類 比性質的連續性，可由函數映射闡述。
Rotter 認為人類的行為應透過下列四個主要概念來解釋 (鄭悅琪，1998)：
1.行為發生的可能性(behavior potential)：指在特定的情境中，某一行為較其他 行為容易發生的可能性。
2.預期(expectancy)：指在面對新情境時，個體經過特定增強作用，行為發生的 可能性受到個體的主觀評估。
3.增強值(reinforcement value)：能改變行為的各種可能性事件，均有其不同的 增加或強化的連續性價值，稱為增強值。
4.心理情境(psychological situation)：指個人與環境交互作用，形成對環境的主
觀獨特感受。
以上述四個概念導出：「期待增強論」(expectancy- reinforcement theory)公式 闡述四種變項之間的相互關係用來預測行為：
BPx , S1 , Ra ＝f (Ex , Ra , S1 & RVa , S1) BPx : 行為 x 發生的可能性 (behavior potential) S1 : 心理情境 1 (psychological situation)
Ra : 增強作用 a (reinforcement ) Ex : 行為 x 的預期 (expectancy)
RVa : 增強作用 a 的價值 (reinforcement value)
從函數的 a 值為連續變項可以得知，隨著情境的不同 a 值有所改變，而 a 值 的強度會因期待、環境等等因素改變大小，因此把外控信念改變為內控信念是可 能的，並可以視為行為改變的一個變項或因素，值得注意的是控制信念並不會形 成一固定人格特質(Knoop, 1981；Chubb & Fertman, 1997)，可以視為行為改變的 增強信念。
（三）控制信念的行為特質
控制信念分「內控」、「外控」兩種概念，內控是自己認為可以掌握的，凡事 在自我認知下可達到預期的狀態，而外控則認為事物的發展非自我認知所能預 期，兩者所概括的行為特質如下（呂秋桂，2005）：
1.內控信念之行為特質
(1)獨立自主性強，認為自己可以掌握命運，能積極適應、改善環境。
(2)能努力追求成尌，對自我能力與成功有極高的評價。
(3)充滿自信心，不容易受他人左右。
(4)精力充沛、活潑，不易疲倦。
2.外控信念之行為特質
(1)失敗經驗多，充滿無助及焦慮的心理。
(2)較多來自低社經家庭，在帅童及能力不足的人中最為明顯。
(3)具被動、攻擊性，不受他人接納。
(4)生性多疑，不信賴別人。
(5)缺乏自信心和洞察力，做事武斷與不適切。
（四）控制信念的影響因素：
洪碧霞（1983）在研究中指出不同歸因方式的態度形成，可能受到個體智商、
性別、人格特質、父母養育方式、學校老師教導態度及個體本身先前經驗的影響，
而慢慢形成個體對於環境認知及反應的穩定模式。
Mac Donal 認為影響內外控信念的因素可分為偶發性因素(episode
antecedents)和累積性因素(accumulative antecedents) （黃堅厚，1979）。偶發性 先決因素是指在某特定時間內所發生的重要事件，如親人死亡、國家大事、或其 他公共事件等，常導致個人控制信念短暫的改變，時過境遷後可能又會回復到原 有的控制信念。偶發事件接連發生，形成累積事件，此信念一但形成後，尌會蘊 含在個體的認知之中，除非有相當大的影響力或特殊的方式，否則很難改變。個 體在環境和情境中認知「可能有用」、「可能易用」的態度更強化了控制信念；
態度是個體的信念與行為意向的中介變項（余泰魁、李能慧、吳桂森，2005；
Taylor & Todd, 1995 ; Chau & Hu, 2001），其心理態度受外控和內控影響。
三、計畫行為理論
計畫行為理論 (Theory of planned behavior, TPB) (Ajzen,1985)主要是衍生於 Fishbein 與 Ajzen (1975)所提出的理性行動理論(Theory of Reasoned Action, TRA)，將早期由心理學者 Vroom 的期望價值理論(expected value theory)融入行為 態度(behavioral attitude)與主觀規範(subjective norm)兩個變項而來。
其以理性行動理論用以瞭解和預測人類的社會行為，主張個人行為的成功來 自於個人意志的控制。但是，在現實生活中，行為本身並非完全受個人意志控制，
其中也有部分受外在的機會或資源等等的非意志因素(Nonvolitional factors)影 響，因此 Ajzen 為改進理性行動理論解釋行為上的不足處，加以增補修改提出計 劃行為理論，使其對個體行為能更有效的解釋和預測。
（一）計畫行為理論依據
理論的主要基本假設為：人們大部分的行為表現是在自己的理性意志控制之 下，人們有某項的行為意圖是當時該行為發生的立即決定因素。由於理性行為理 論假設行為的發生，皆能夠由個人的意志控制；但在實際情況下，個人對行為的 意志控制往往受到其他因素的限制或干擾，從而降低了理性行為理論對個人行為 的解釋力(Ajzen, 1985)。而其他的外在變數、限制或干擾，則是透過態度、主觀 規範、行為信念、結果評價、規範信念和依從動機等等的其他決定因素，間接地 對行為意圖產生影響，這也是計畫行為理論再行強化理性行動理論的原由。
社會認知理論主要是以個人(person)、行為(behavior)、環境(environment)三 者之間的交互作用、相互影響，所以社會學的觀點在計畫行為理論(TRA)與理性 行動理論(TPB)的內容當中，對於特定的個體行為取決於對該個體目標的行為意 圖，當行為意圖越強也代表該個體行為所發生的機率越高。Bandura 於 1977 年
根據心理學的行為學派與認知學派，論述以自我調適為核心的社會學習理論 (social learning theory)，並於 1986 年提出自我效能(self-efficacy)的概念，其概念 符合 Ajzen 對於完成特定目標其行為所持有的信心及其行為本身與行為改變的 關鍵因素。所以，認知行為控制也代表個體對行為產出難易度的知覺，而有行為 意圖的強度大小，並反應個人在過去類似的行為經驗上(Ajzen, 1985)。
(二)計畫行為理論模式與決定因素
TPB 理論模式當中以態度(attitude)、主觀規範(subjective norm)、知覺行為控 制(perceived behavioral control)三者為主要核心概念的決定因素，其關係如圖 2-1-1 所示：
圖 2-1-1 計畫行為理論架構模式圖
資料來源：整理自 Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational
Behavior and Human Decision Processes, 50, 182.
計畫行為理論的架構模式構面基本上分為四層，最後一層為最後表現出的行 為(behavior)，影響這個行為的因素有前一層→行為意圖(behavior intention)；行 為意圖由上一層的三個構面組成：態度(attitude，簡稱 A)、主觀規範(subjective norm，簡稱 SN)、知覺行為控制(perceived behavioral control，簡稱 PBC)，而這 三個核心構面分別由三個單向概念強度化：行為信念(behavioral beliefs)，強化態 度(attitude)；規範信念(normative beliefs)，強度化主觀規範(subjective norm)；控 制信念(control beliefs)，強度化知覺行為控制(perceived behavioral control)；態度、
主觀規範、知覺行為控制具有特定性配合度(specificity matching)，可強化行為意 圖，但知覺行為控制更可以直接影響行為，其核心概念分析如下：
態度 (A)
主觀規範 (SN)
知覺行為控制 (PBC)
行為意圖 (BI) 行為信念×結果評價
(BE)
行為 (B) 規範信念×依從動機
(NM)
控制信念×知覺強度
(CP)
1.態度(attitude)：態度的正反評價和強度大小會影響行為意圖，態度強度越大，
行為意圖越明顯，兩者之間的相關性尌越高，TPB 的理論中認為態度與行為 意圖之間有直接關係，並直接影響行為。態度的測量為行為信念(behavior belief)與結果評價(outcome evaluation)兩者的乘積，行為信念為個人主觀地 相信從事該行為後所導致的結果，亦稱主觀機率(subjective probability)；而 結果評價則是個人對該項結果的評價。一般而言，態度與行為意圖兩者為正 向關係，當個人相信從事該行為將會導致愈多正面的結果時，對於從事該行 為將抱持愈多喜愛的態度，行為意圖則愈強。
2.主觀規範(subjective norm)：TRA 與 TPB 的理論提出主觀規範是行為者互相 聯繫的重要關係，對行為者產生贊同或反對的影響因素，進而影響行為意 圖。人感受到的社會壓力會相對應於某項特定行為的取捨；亦即對個人的行 為有影響力的個人或團體(salient individuals or groups)對於個人是否採取特 定行為的影響作用。主觀規範的測量是規範信念(normative belief)與依從動 機(motivation to comply)兩者之乘積，規範信念是個人所參考對象的規範性 信念，代表個人從事該項行為時，參考對象所給予個人的社會壓力；而依從 動機是指個人遵從參考對象的意願。一般而言，主觀規範與行為意圖為正向 關係，當個人從事該行為所感受到的社會壓力愈大，且愈願意聽從參考對象 的意見時，對於從事該行為之主觀規範愈強，行為意圖亦愈強。
3.知覺行為控制(perceived behavioral control)是指個體知覺到某一行為難易的 程度，反應個體過往的經驗和預期阻礙。個體擁有的資源與機會愈多，所預 期的阻礙愈少，對行為及意圖的知覺行為控制尌愈強。簡言之，所認知的難 易即為知覺行為控制力的強弱，累積過去經驗或資源後，知覺行為控制力也 會隨之增長(Ajzen, 1991)。知覺行為控制的測量是控制信念(control belief)與 認知強度(perceived power)兩者之乘積，控制信念意謂個人若從事該項行為 時，體認到自身所擁有資源或機會多寡之信念；而認知強度為個人認為該項 資源或機會對於從事該項行為的重要程度。
計畫行為理論(TPB)之所以適合做為預測行為意向的模式，主要是因為其主 張外生因素對個體行為的影響，是透過行為意向的三個因素，即態度、主觀規 範及知覺行為控制，進而影響行為發生的可能性。
控制信念、計畫行為與期望價值三種理論是近年來對個體行為動機、行為結 果的心理認知著名的理論。其中控制信念理論由內控和外控強化自我認知，用來 解釋個體認知層面和行為本身的聯結；而計畫行為理論認為個體的行為和意圖受
自身行為態度、主觀規範、和知覺行為控制等因素影響；期望價值理論以知覺價 值和能力的自我概念來探討個體的行為。三種理論用來解釋個體意圖、行為的心 理歷程及其相關受影響的因素有深刻的探討，並加以闡述說明。
第二節 期望價值信念相關研究
Feather(1988)以 Eccles 的期望-價值概念調查大學生的數學及英語的期望與 價值信念，發現價值信念和成功期望成正相關；Eccles 與 Harold(1991)以國小學 生為對象，為期四年的縱貫研究，發現 12 和 13 歲的小孩對於運動、數學及英文 有不同的期望價值信念，期望價值信念能有效預測小孩運動涉入的程度，而且對 運動領域的預測力顯著高於學業領域。Kimiecik 與 Horn(1998)以 11 到 15 歲的少 年為對象，調查學生體適能活動的價值信念與參與身體活動的關係發現，體適能 活動的價值信念與參與身體活動有顯著的相關，運動對個人而言是有價值的，個 人參與運動的程度也會增加。
Fredricks 與 Eccles(2002)以 514 位 7-13 歲的小孩為對象的縱貫研究，調查小 孩的數學和運動的期望與價值信念發現，數學與運動的期望信念與樂趣成正相 關，而且運動的勝任信念與樂趣、以及知覺重要性都比數學高，顯示以價值的概 念預測運動的選擇比學業領域更適合。Xiang 等人(2003)以 414 位國小二、四年 級學生為研究對象，探討學生體育與投擲運動課程之期望價值信念以及未來參與 體育活動之意圖，研究結果指出期望信念與工作價值呈正相關，期望信念、工作 價值與未來參與體育活動意圖也呈正相關。
賴雅馨（2006）以國小二、三、四年級學童為對象，研究兒童的運動行為是 否會受到兒童期望、價值信念的影響，研究結果指出，對兒童的運動行為有顯著 貢獻的預測變項只有兒童的價值信念，對於兒童運動行為變異量的預測量為 8
％。林章榜（2007）以 204 位高中學生為對象，檢驗高中學生知覺父母對子女運 動的期望與價值信念是否能預測高中學生運動涉入程度。結果顯示：能力期望及 工作價值對運動涉入的預測力有顯著的貢獻，但是需求努力、重要他人的期望代 價和失敗的心理代價三個變項則沒有顯著的預測力，預測變項可聯合預測效標變 項 14%的變異量。
以上研究發現期望價值信念能有效預測個體運動涉入的程度，以期望價值理 論的概念探討運動領域的成尌行為，是可嘗試及努力的方向。有效提昇個體運動 期望與價值的信念是增加運動人口比率重要的方式之一，如果能瞭解個體運動期 望與價值信念的形成，將能更進一步瞭解個體行為改變的機制。針對期望價值信
