第四章 研究結果與分析
第四節 校長空間領導對教師工作幸福感之預測分析
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的相關係數最低（.436）。
表4-20
校長空間領導與教師工作幸福感之相關係數摘要表 研究構面 校長空間
領導整體
型塑空間 願景
建構教育 空間
融入課程 教學
使用者共 同參與 教師工作幸福感
整體 .667** .571** .633** .649** .601**
正向情感 .582** .495** .543** .576** .527**
工作成就 .507** .436** .495** .488** .448**
專業支持 .740** .635** .701** .714** .673**
**ｐ<.01。
第四節 校長空間領導對教師工作幸福感之預測分析
本節以「校長空間領導」作為預測變項，以「教師工作幸福感」為 效標變項，採用逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解「校長空間領導」
對「教師工作幸福感」之整體及各構面之預測效果。
壹、校長空間領導各構面對「教師工作幸福感整體」之迴歸分析 本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「教師師工作幸福感 整體」為效標變項，採用逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其對「教 師工作幸福感」之預測效果。
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表4-21
校長空間領導對教師工作幸福感整體逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選入變項 R 𝑹𝟐 𝑹𝟐改變量 標準化
係數𝛃 F 值 1 融入課程教學 .649 .421 .649 387.830***
2 融入課程教學 .672 .452 .031 .395 219.791***
建構教育空間 .309
3 融入課程教學 .677 .458 .006 .342 150.013***
建構教育空間 .238
使用者共同參與 .143
註：***ｐ<.001。
由表 4-21 可知：模式一（𝑅2=.421， F =387.830，ｐ<.001。）、模 式二（𝑅2=.452，F =219.791，ｐ<.001。）與模式三（𝑅2=.458，F =150.013，
ｐ<.001。）皆達顯著水準，表示迴歸效果具有其統計意義。
由逐步分析的係數估計發現，能夠預測「教師工作幸福感整體」的 自變項依序有「融入課程教學」、「建構教育空間」及「使用者共同參與」
等三項，三個變項對「教師工作幸福感整體」之預測力達.458，表示其 可解釋「教師工作幸福感整體」45.8%之變異量，而其中最具預測力之 預測變項為「融入課程教學」，其可解釋「教師工作幸福感整體」42.1%
之變異量，其次依序為「建構教育空間」與「使用者共同參與」，其單 獨解釋變異量分別為3.1%、0.6%。
而此三變項𝛽係數皆為正值，分別為.649、.309、.143 表示這三個變項 對「教師工作幸福感整體」具有正向影響，即「融入課程教學」、「建構 教育空間」及「使用者共同參與」得分越高，對「教師工作幸福感整體」 構面就會越佳。
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貳、校長空間領導各構面對教師工作幸福感之「正向情感」構面之 迴歸分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以教師工作幸福感之
「正向情感」構面為效標變項，採用逐步多元迴歸分析進行考驗，以 瞭解其對「正向情感」之預測效果。
表4-22
校長空間領導對正向情感逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選入變項 R 𝑅2 𝑅2改變量 標準化
係數β F 值 1 融入課程教學 .576 .332 .576 265.466***
2 融入課程教學 .589 .347 .015 .422 141.805***
使用者共同參與 .198
3 融入課程教學 .594 .353 .006 .350 96.680***
使用者共同參與 .136
建構教育空間 .146
註：***ｐ<.001。
由表 4-22 可知：模式一（𝑅2=.332， F =265.466，ｐ<.001。）、模 式二（𝑅2=.347，F =141.805，ｐ<.001。）與模式三（𝑅2=.353，F =96.680，
ｐ<.001。）皆達顯著水準，表示迴歸效果具有其統計意義。
由逐步分析的係數估計發現，能夠預測「正向情感」的自變項依序 有「融入課程教學」、「使用者共同參與」及「建構教育空間」等三項，
三個變項對「正向情感」之預測力達.353，表示其可解釋「教師工作幸 福感整體」35.3%之變異量，而其中最具預測力之預測變項為「融入課 程教學」，其可解釋「正向情感」33.2%之變異量，其次依序為「使用者 共同參與」與「建構教育空間」，其單獨解釋變異量分別為1.5%、0.6%。
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而此三變項𝛽係數皆為正值，分別為.576、.198、.146 表示這三個變項 對「正向情感」具有正向影響，即「融入課程教學」、「使用者共同參與」 及「建構教育空間」得分越高，對「正向情感」構面就會越佳。
參、校長空間領導各構面對教師工作幸福感之「工作成就」構面之 迴歸分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以教師工作幸福感之
「工作成就」構面為效標變項，採用逐步多元迴歸分析進行考驗，以 瞭解其對「工作成就」之預測效果。
表4-23
校長空間領導對工作成就之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選入變項 R 𝑅2 𝑅2改變量 標準化
係數β F 值 1 建構教育空間 .495 .245 .495 172.924***
2 建構教育空間 .515 .265 .021 .288 96.214***
融入課程教學 .251
註：***ｐ<.001。
由表 4-23 可知：模式一（𝑅2=.245， F =172.924，ｐ<.001。）與 模式二（𝑅2=.265，F =96.214，ｐ<.001。）與皆達顯著水準，表示迴歸 效果具有其統計意義。
由逐步分析的係數估計發現，能夠預測「工作成就」自變項依序有
「建構教育空間」與「融入課程教學」等二項，二個變項對「工作成就」
之預測力為.265，表示其可解釋「教師工作幸福感整體」26.5%之變異 量，而其中「建構教育空間」對「工作成就」最具預測力，其可解釋「工
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作成就」24.5%之變異量，其次為「融入課程教學」，其可單獨解釋「工 作成就」2.1%之變異量。
而此二變項𝛽係數皆為正值，分別為.495與.251，表示此二變項對「工 作成就」具有正向影響，即「建構教育空間」與「融入課程教學」得分 越高，對「工作成就」構面就會越佳。
肆、校長空間領導各構面對教師工作幸福感之「專業支持」構面之 迴歸分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以教師工作幸福感 之「專業支持」構面為效標變項，採用逐步多元迴歸分析進行考 驗，以瞭解其對「專業支持」之預測效果。
表4-24
校長空間領導對專業支持之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 選入變項 R 𝑹𝟐 𝑹𝟐改變量 標準化
係數𝛃 F 值 1 融入課程教學 .714 .510 .714 556.740***
2 融入課程教學 .742 .550 .040 .427 326.321***
建構教育空間 .350
3 融入課程教學 .749 .561 .011 .358 226.775***
建構教育空間 .257
使用者共同參與 .186
註：***ｐ<.001。
由表4-24 可知：模式一（𝑅2=.510， F =556.740，ｐ<.001。）、模 式二（𝑅2=.550，F =326.321，ｐ<.001。）與模式三（𝑅2=.561，F =226.775，
ｐ<.001。）皆達顯著水準，表示迴歸效果具有其統計意義。
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由表4-25 數據可得知以下結論：
一、 「校長空間領導」對「教師工作幸福感」整體及各構面具有預測力，
可解釋45.8%變異量，其中以「校長空間領導」中「融入課程教學」
的預測力42.1%最高。
二、 「校長空間領導」對「正向情感」具有預測力，可解釋35.3%變異 量，其中以「校長空間領導」中「融入課程教學」的預測力33.2%
最高。
三、 「校長空間領導」對「工作成就」具有預測力，可解釋26.5%變異 量，其中以「校長空間領導」中「建構教育空間」的預測力24.5%
最高。
四、 「校長空間領導」對「專業支持」具有預測力，可解釋56.1%變異 量，其中以「校長空間領導」中「融入課程教學」的預測力51.0%
最高。
綜上所述得知，「校長空間領導」因素分構面中的「融入課程教學」
係影響「教師工作幸福感」最重要的因素，可知校園空間與環境設備的 設置是否皆具有教育意義與教育功能，會影響教師在工作情境的幸福感，
進而影響學生的學習幸福，是以，校長應掌握將學校建築空間「融入課 程教學」的內涵與技巧，使各學科教學空間與設備多能符應教師多元化 的教學需求，並善用科技資源創建教學資源分享的平台，以促進教師間 共同分享教學經驗，打造無所不在的學習空間。