第五章 研究結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本研究根據結論提供相關教育人員或研究者相關建議，以提供實務 運用與後續研究之參考。
壹、 創建空間願景，建構教育空間，引領教育空間發展。
高雄市國小教師知覺校長空間領導程度以「型塑空間願景」與「建 構教育空間」較高，表示在校長空間領導研究構面中，二者可能為教師 較容易知覺且學校較易執行的部分，校長可由此二部分逐步展開，提高 教育空間發展之效能與效率。由問卷調查之各題項得分情形可知校長在 執行空間領導時可著墨之重點，在「型塑空間願景」方面，校長應以學 校願景作為發展校園空間願景的依據，並充分掌握校園內外部資源帶領 師生共創校園空間願景，因執行空間領導非校長一人可企及，應集結行 政人員、教師、學生與社區共同努力，而對於「建構教育空間」方面，
校長應提供適於學生使用的空間與設施，即建設教育空間時應以學生的 學習方式與興趣探索為考量，使教師在教學時能明顯感受教育空間有助 於教學的進行與學習效果的提升，此時當空間領導的藍圖有了具體可見 的實踐效果，將能提高學校成員共同努力支持空間發展之意願與動機，
使空間領導實施順利運行，促進教育空間發展。
貳、 加強使用者共同參與，使課程教學融入學校空間，打造符應師 生需求之學習空間。
高雄市國小教師知覺校長空間領導程度以「型塑空間願景」與「建 構教育空間」較高，而「融入課程教學」與「使用者共同參與」知覺程 度略低，顯示後二者之知覺程度雖屬中高程度但仍有加強之空間。由問
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空間領導整體之實施均衡發展。校長應加強數位資訊網路教學平台與教 育資源分享空間的設置，使課程教學有效融入學校空間，以及在進行校 園空間之設計過程時，仍需加強溝通管道的暢通與多樣，使家長、學生、
教師均有參與規畫與決策過程的權力，也應重視可支持校本課程發展的 空間需求，使教學設備更能支持教師的教學設計並符合學生的學習需求，
且能在共同參與決策的過程中對自我的工作環境及學習空間產生認同 與歸屬感。
參、協助教師解決工作問題，與舉辦校友返校座談，有效增強教師工 作幸福感。
高雄市國小教師對教師工作幸福感知覺程度以「正向情感」與「工 作成就」較高，可知若提升教師之正向情感與工作成就，可有效提升整 體的工作幸福感。由問卷調查之各題項得分情形可知，在「正向情感」
方面，若能協助教師解決工作問題能有效提升正向情感，校長應給予教 師適當的個別關懷，理解教師工作上的問題挑戰與資源需求，以能針對 實際需要辦理增能研習或給予必要資源，協助教師培養問題解決能力，
使教師在資源與心理上得到正向的支持；而在「工作成就」方面，若教 師能感受到學生的成長進步可明顯產生工作成就感，是以校長可透過邀 請傑出校友返校分享學習成長歷程，使教師理解自己的教學對學生具有 深遠持續的影響與貢獻，如此可減少沮喪與無力感，而是產生快樂與滿 足感。
肆、支持教師實現教學理念，提升教師工作幸福感整體感受。
高雄市國小教師知覺教師工作幸福感情形達高程度表現，但在「專 業支持」構面僅達中高程度表現，顯示教師在此構面的感受較不明顯。
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由問卷調查之各題項得分情形可知欲提升整體教師工作幸福感應加強 之處。教師位在教育現場的第一線，應最為了解學生的學習方式與困難，
校長應傾聽教師所提出之建議或需求，並建構教學資源的平台與教師互 動交流，以做出有利於學生學習的決策，也應考量學校的工作環境與資 源能否協助教師進行教學，使教師能實現其教學理念，達到自我實現。
伍、透過各類學校集會活動適時了解使用者實際需求，創造交流互 惠氛圍。
本研究發現，現任職務為主任之教師知覺校長空間領導程度高於組 長、導師與科任教師，推究其原因可能為學校在執行空間規畫期間，學 校行政人員與教師溝通不足，並未實際了解所有成員的使用需求，而使 空間設計無法有效支持教學與行政順利進行，造成組長、導師與科任教 師對空間領導的知覺較低，透過各類學校集會場合，如：校務會議、教 學研討會、朝會等，適時了解學校成員在使用教育空間與設施時遇到的 問題以及應改善與不足之處，同時營造和諧互惠的交流氣氛，使成員間 發揮集思廣益之功效，共同解決教育空間的使用問題，讓校園空間越形 符合使用者實際需求，使空間能有效發揮教育功能。
陸、辦理空間規畫研習與分享會，推展空間領導理念。
本研究結果顯示，高雄市國小校長空間領導與教師工作幸福感有高 度正相關，且校長空間領導對教師工作幸福感有顯著預測力。可知透過 型塑校園空間願景、建構教育空間、融入課程教學、使用者共同參與等，
種種校園設施規畫與空間營造方式形成「境教」之影響力，可正向影響 教師在工作情境之正向感受、成就感，並給予教師教學資源與心理的支 持。教育主管機關可透過校長與教師研習、辦理校園空間分享會，一則
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多加推廣學校建築和校園規畫理論與實務，使學校成員理解空間與學習 息息相關，也透過各校互相分享空間使用經驗，讓各校相互學習成長，
改善空間使用的困難，使空間能有效發揮教育功能，藉由全體學校成員 相互合作經營校園空間，進而促進全體成員的幸福感。
柒、 掌握學校空間融入課程教學的技巧，促進教師專業支持與正向 情感。
由逐步多元迴歸分析可知，「融入課程教學」對「專業支持」與「正 向情感」皆具有預測力。可知校長應掌握將學校建築空間「融入課程教 學」的內涵與技巧，設置可促進師生交流的空間，而透過各學科教室與 設備的完備以符應教師多元化的教學需求，也能善用科技資源創建教學 資源分享的平台，再輔以提供教師教學設備使用技巧的研習與培訓，以 促進教師間共同分享教學經驗，進而能透過專業支持的挹注，讓教師得 以充實專業並使教學更顯得心應手，一來使教師感受校方對其施展教學 理想的支持，也能使教師對工作保有熱忱，正向積極投入於學校工作，
提升教師在工作情境中的幸福感。
捌、建構教育空間，促進教師工作成就感。
由逐步多元迴歸分析可知，「建構教育空間」可有效預測「工作成 就」，具有正向的預測作用。教師在工作中對自己的教學效果是否感到 滿意，能否充分發揮自己的能力與價值都是產生成就感的關鍵因素，而 由本研究分析結果可知教育空間的多樣設置可有效支援教師教學，進而 提升教師在教學工作當中的成就感，因此，校長應建立適於學生的教學 設備與空間，使教師的教學理念能得到有效的發揮與支持，另外，透過 佈置生活情境，讓學生課本中學習的知識能有效與生活連結成為有意義
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的教學，而教育空間能有效發揮「境教」功能，仍需重視「人文校園」、
「永續校園」與「生活空間」等意境或風貌的建築設計，創造適於學習 的氛圍，且設計者應多加考量學生的生活需求、學習方式、活動動線與 興趣探索等，使學習空間符應學生需求，使學生喜歡在教師的課堂學習，
並與教師培養良好的交流與互動，若學生學習效果提升，教師亦能從教 學中獲得成就感，激發教學熱忱。
玖、 對未來研究之建議
茲就研究工具、研究變項與研究內容提出對未來研究之建議。
一、 研究工具方面
本研究蒐集過往相關研究，重新編製教師工作幸福感量表，經因素 分析發現，萃取測量構面由原先的「正向情感」、「工作成就」、「人際和 諧」與「專業自主」等構面，濃縮為「正向情感」、「工作成就」與「專 業支持」等構面，亦即由過往多數研究者所使用的四大構面濃縮為三大 構面即可有效測量所欲觀察之特質，建議未來研究者可運用此三構面作 為測量構面，可減少量表題數，降低填答者因問卷數較多，而有固定填 答反應的可能性，以提高測量有效性。
二、 研究變項方面
本研究將背景變項分為教師人口變項與學校環境變項，以探討校長 空間領導與教師工作幸福感之影響因素。
就教師人口變項而言，研究者發現校長空間領導在「性別」上以及 教師工作幸福感在「年齡」上，其有差異與無差異二者之研究數量不相 上下，未來仍需進一步研究，以了解其中脈絡。
就學校環境變項而言，研究者在發放問卷過程發現，高雄市有許多 在偏遠山區及位於平地郊區的小校，這之間影響空間領導的因素並非以
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班級數規模便可了解其中脈絡，亦可能因「學校區域」或「創校歷史」
之差異而有不同的知覺情形，建議未來研究可將「學校區域」與「創校 歷史」納入探討，以了解位處山區、偏鄉、郊區及市區等學校教師知覺 校長空間領導與教師工作幸福感的差異。
三、 研究內容方面
研究者發現近期國內許多學者試圖探討教師工作幸福感的現況，而
研究者發現近期國內許多學者試圖探討教師工作幸福感的現況，而