第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
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第三節 研究工具
本研究為探討高雄市國民小學校長空間領導與教師工作幸福感之 現況，並探討不同教師背景變項中，高雄市國民小學教師知覺校長空間 領導與教師工作幸福感之差異情形，及二變項間之關係。本研究之研究 工具為「高雄市國民小學校長空間領導與教師工作幸福感調查量表」，
量表內容主要分為三部分：第一部分為「教師基本資料」；第二部分為 湯志民、施佩吟、魏琦（2013）所編製之「校長空間領導量表」；第三 部分為研究者自編之「國民小學教師工作幸福感量表」，上述研究工具 係透過文獻探討，建構研究構面，兼具理論與實務編製而成，並經過專 家問卷調查審查、問卷預試、項目分析、因素分析、信度分析等統計分 析工作，最後修訂成正式量表，其量表內容與發展過程分述如下。
壹、 教師基本資料
教師基本資料即為本研究欲探討之教師背景變項包含「性別」、「年 齡」、「服務年資」、「最高學歷」、「現任職務」與「學校規模」等 六項。
一、 性別：（1）男、（2）女
二、 年齡：（1）30 歲以下、（2）31至40 歲、（3）41至50 歲、
（4）51 歲以上 三、 服務年資：
1. 在本校服務年資：（1）5 年以下、（2）6至10 年、
（3）11至15 年、（4）16至20 年、（5）21 年以上 2. 總服務年資：（1）5 年以下、（2）6至10 年、
（3）11至15 年、（4）16至20 年、（5）21 年以上 四、 最高學歷：
（1）一般大學或師資培育學程
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（2）師範大學或教育大學
（3）碩士（含四十學分班）
（4）博士
五、 現任職務：（1）教師兼主任、（2）教師兼組長
（3）導師、（4）科任教師 貳、 校長空間領導量表
本研究之「校長空間領導量表」，係採用湯志民、施佩吟、魏琦（2013）
「國民小學校長空間領導、教師組織承諾與學校效能關係之研究」所編 製之「校長空間領導量表」作為本研究之測量工具。
一、 量表內容與計分方式
本研究量表經因素分析抽取四個構面，分別為「形塑空間願景」、
「建構教育空間」、「融入課程教學」與「使用者共同參與」，量表題 數每構面各5題，共計20題。採用李克特（Likert-type）五點量尺計分，
由「非常不符合」、「不符合」、「普通」、「符合」、「非常符合」，
分別給予1到5分，得分越高，表示校長空間領導程度越高，反之則愈低。
二、 信度與效度分析
本研究量表採用結構方程式模型（structure equation modeling, SEM）
進行驗證性因素分析，來檢驗測量工具之組合信度（CR）與平均變異萃 取量（AVE）。
組合信度（Component reliability；CR或𝜌𝑐）乃類似於內部一致性信 度之概念（Fornell & Larker, 1981），即測量之可靠性、一致性或穩定 性，也就是一個潛在變數（構面）的測量不受誤差影響的程度（邱皓政，
2011）；以Fornell 和 Larcker（1981）之建議潛在變項的CR值須達到 0.60 以上較有穩定性。此「校長空間領導量表」中四構面之組合信度分 別為「形塑空間願景」（.92）、「建構教育空間」（.91）、「融入課程
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教學」（.90）、「使用者共同參與」（.91），組合信度皆具良好穩定 性。
平均變異萃取量（Average Variance Extracted；AVE或𝜌𝑣）用來反映 一個潛在變數（構面）能被一組觀察變數有效估計的聚斂程度指標
（Fornell & Larker,1981），當𝜌𝑣大於 .50 表示潛在變數的聚斂能力十 分理想（Anderson & Gerbing, 1988；Hair et al, 2006）。此「校長空間領 導量表」中四構面之平均變異萃取量分別為「形塑空間願景」（.69）、
「建構教育空間」（.68）、「融入課程教學」（.63）、「使用者共同參 與」（.68），表此量表之潛在變數聚斂能力良好。
表3-7
校長空間領導量表驗證性因素分析結果
層面名稱 題數 題號 平均變異萃取量
（AVE）
組合信度
（CR）
形塑空間願景 5 1、2、3、4、5 .69 .92 建構教育空間 5 6、7、8、9、10 .68 .91 融入課程教學 5 11、12、13、14、15 .63 .90 使用者共同參與 5 16、17、18、19、20 .68 .91 資料來源：湯志民、施佩吟、魏琦（2013）
參、 國民小學教師工作幸福感量表
本研究之「國民小學教師工作幸福感量表」經相關文獻分析與因素 分析，萃取出「正向情感」、「工作成就」、「專業支持」等三構面，
總量表題數共計21題，各構面題數為「正向情感」6題、「工作成就」7 題、「專業支持」8題，計分方式採李克特（Likert-type）五點量尺計分，
由「非常不符合」、「不符合」、「普通」、「符合」、「非常符合」，
分別給予1到5分，得分越高，表示教師知覺教師工作幸福感感受越高，
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反之則愈低。
茲將問卷內容與編製程序說明如下：
一、 編製量表初稿
本研究之「教師工作幸福感量表」初稿編制程序，首先係將中國相 關研究統計歸納出測量構面，在將中國測量構面之題項與國內之題項相 互參考與修改語述，以訂定本研究工具之初稿。量表初步的構面選定，
鑒於國內教師工作幸福感的研究工具尚屬缺乏且測量概念尚未釐清，又 中國之教育環境與國內較相近，且對工作幸福感的概念有較多探究，故 研究者以「工作幸福感」、「職業幸福感」為關鍵字，在中國期刊全文 數據庫（CNKI）查詢被較多研究者採用的研究工具，以文峰（2006）、
李婷（2014）、姜艷（2006）、馬秀敏（2010）、郭陽（2008）所分析 之研究構面作統計歸納，歸納出採用次數最多之前四構面，分別為「正 向情感」、「工作成就」、「人際和諧」、「專業自主」，各構面編擬 題目8題，共計32題。各構面內涵界定如下：
（一） 正向情感：教師對工作情境的正向感受及滿意程度，即在工作 上能保持愉悅的心情、積極的態度、豁達的心境，並對工作有熱忱。
（二） 工作成就：教師對工作表現感到滿意，同時能得到他人的認可 與肯定，並在工作中能充分發揮自己的能力、體現自己的價值。
（三） 人際和諧：教師與他人相處關係的感知，即與他人相處融洽，
彼此間相互合作，並獲得鼓勵與支持，其對象包含校長、同事、家 長與學生。
（四） 專業自主：教師具有長期的專門訓練與適當的自主權，有自我 進修以及與同仁互相研討教學的機會。
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量表題項選定與語述修改主要參酌文峰（2006）、李婷（2014）、
姜艷（2006）、袁慧珊（2014）、郭陽（2008）、蘇郁媚（2017）、胡 毓珏（2015）、黃美華（2014）、陳鈺萍（2004）等研究工具內容修編 而成，且根據文獻探討中歸納出教師工作幸福感的理論基礎而擬定之研 究架構訂定問卷大綱，並將學校空間環境影響教師工作幸福感的因素納 入本量表題目內容編製，再與指導教授就整體量表設計進行討論，反覆 修正與增刪，初步編製「國民小學教師工作幸福感量表」初稿。
二、 進行專家書面審查
為提升本研究量表之內容效度與切合實務，特敦請指導教授薦請13 位在教育領域與教師工作幸福感方面學有專精之專家學者進行量表的 書面審查，編製之專家效度評定問卷以題目用語是否適合進行鑑定，採
「適合」、「修正後適合」、「不適合」三點量表，並請專家學者填答 修正意見，以提供研究者修改之相關建議，研究者寄出專家效度評定問 卷（附錄一），兩週內回收13份學者專家及校務經營者13人之專業意見。
回收之學者姓名、序號、服務單位、職稱與系所，如表3-8所示。
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表3-8
專家審題名單（依姓氏筆畫排列）
序號 姓名 服務單位與職稱
A 丁一顧 臺北市立大學教育學院院長
B 王馨敏 國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系助理教授 C 何希慧 臺北市立大學教育行政與評鑑研究所教授
D 吳俊男 高雄市內惟國小校長
E 林志成 國立清華大學教育與學習科技學系教授 F 林梅琴 輔仁大學教育領導與發展研究所教授兼所長 G 林進山 國立政治大學附設實驗國民小學校長
H 林新發 國立臺北教育大學教育學系教授 I 莊明達 退休校長
J 陳琦媛 文化大學師資培育中心副教授 K 陳榮政 國立政治大學教育學系教授
L 黃旭鈞 臺北市立大學教育行政與評鑑研究所副教授兼所長 M 謝傳崇 國立清華大學教育與學習科技學系教授
資料來源：研究者自行整理
專家效度評定問卷回收後，研究者參酌專家學者們提供之修正意見，
經彙整歸納並針對句子不通順或語意不清楚之題項加以修正或刪除，而 是否保留原始初稿題目，以專家提出之意見為主要判准依據，並根據本 論文研究目的做最後擬定題目的綜合判斷，是以，「正向情感」構面原 擬定8道題目，經專家意見後，刪除該構面的第七題與第八題，修改為 6道題目；「工作成就」構面原擬定8道題目，經專家意見刪除該構面的 第三題和第六題，修改為6道題目；「人際和諧」構面原擬定8道題目，
經專家意見刪除該構面的第六題，修改為7道題目；「專業自主」構面 原擬定8道題目，經專家意見刪除該構面的第八題，修改為7道題目，將 最後定稿的26道題目經由指導教授審閱，編製成「國民小學教師工作幸 福感量表（預試量表）」（見附錄二）。預試問卷編定過程，以及最後 定稿的26道題目與初擬32道題目比較表，詳見附錄五至附錄九。
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三、 進行問卷預試
預試問卷編製完成，即進行問卷之預試；藉以蒐集資料，檢定問卷 之可用程度，作為編定正式問卷之依據。預試樣本以學校規模為分層依 據進行分層隨機抽樣，平均抽取高雄市公立國民小學教師，小型（12班 以下）學校預計抽取7所，每所學校發放5份問卷，中小型（13-24班）學 校抽取5所，每校發放8份問卷，中型（25-48班）學校抽取4所，每校發 放12份問卷，大型（49班以上）學校抽取2所，每校發放15份問卷，總 計發放153份問卷，回收150份，有效問卷130份，無效問卷20份，回收 率達98%，問卷可用率為86%。
四、 正式問卷之題目篩選及訂定
預試問卷施測與回收後，進行項目分析、因素分析及信度分析，最 後依分析結果，進行修正與調整，以訂定「國民小學教師工作幸福感量 表」正式問卷。
（一） 項目分析
進行國民小學教師工作幸福感量表之項目分析，採用「修正後題 目與總分之相關」與「刪除該題後的α係數」二項評判指標進行題目之 鑑定。
「修正後題目與總分之相關」是透過計算某題與扣除該題的其他 題目相關總分之績差相關係數，係數愈高顯示該題與其他題目較有可
「修正後題目與總分之相關」是透過計算某題與扣除該題的其他 題目相關總分之績差相關係數，係數愈高顯示該題與其他題目較有可