第五章 研究結論與建議
第一節 結論
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第五章 研究結論與建議
本研究之目的主要在探討高雄市國民小學校長空間領導與教師工 作幸福感之現況，以及探究不同教師背景變項與學校環境變項之國民小 學教師知覺校長空間領導與教師工作幸福感之差異情形，並了解校長空 間領導與教師工作幸福感之關係。本章將呈現透過統計分析程序所得之 問卷調查結果，回應本研究之研究問題，並與文獻探討之文獻進行比較 歸納，最後整理出結論並提出相關建議，以供教育行政主管機關、學校 教育人員以及未來研究之參考。
第一節 結論
根據研究目的、文獻探討及研究結果分析與討論，茲提出以下研究 結論：
壹、 高雄市國民小學教師知覺校長空間領導為中高程度，以「型塑空 間願景」知覺程度最高，「使用者共同參與」知覺程度最低。
高雄市國民小學教師對於「校長空間領導」的知覺情形屬中高程度，
顯示高雄市國小校長對空間領導的運用已有一定之水準，且教師對校長 空間領導的執行也有正面的感受。
在「校長空間領導」四個構面中，以「型塑空間願景」知覺程度最 高，其次為「建構教育空間」，而「融入課程參與」與「使用者共同參 與」知覺程度略低。顯示校長能掌握校內外資源並帶領師生共同發展校 園空間願景，且教師亦能感受到校長對校園設施改善的重視與實際成果，
然而在教育資源分享空間與數位資訊平台的建置仍須改善，此外，校長 需暢通多樣的溝通管道，讓校園的使用者有更多機會一同參與規畫與決 策，使教學設備與學習空間符合使用者需求，並能在共同決策的過程中 對校園空間產生認同與歸屬感，促使空間領導行為有效推行。
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貳、 高雄市國民小學教師知覺教師工作幸福感為中高程度，以「正向 情感」知覺程度最高，「專業支持」知覺程度最低。
高雄市國民小學教師對於「教師工作幸福感」的知覺情形屬中高程 度，顯示高雄市國小教師對其學校工作經驗與環境有較佳的正向感受。
在「教師工作幸福感」三個構面中，以「正向情感」知覺程度最高，
次高為「工作成就」，而「專業支持」知覺程度最低。顯示教師普遍擁 有積極正向的情感能投入於工作，且能從學校工作中獲得成就感，然而，
教師對於校長在教學資源上的支持則感受較不明顯，應考量教師的專業 發展給予專業成長與進修機會，使教師能採取最適於學生的方法教學，
再者，由於教師為最貼近學生的教育人員，校長應適時對教師的建議表 示重視，若學生學習順利進行，可促使教師對其工作情境感到幸福愉快，
充滿熱忱於教學。
參、 高雄市國民小學以在本校服務年資 5 年以下、現任主任職務與 學校規模為 12 班以下之教師知覺「校長空間領導」程度最高。
高雄市國民小學不同在本校服務年資、現任職務與學校規模之教師，
在知覺校長空間領導上有顯著差異，結果分述如下：
一、 不同在本校服務年資之教師，在「校長空間領導整體」以及「型塑 空間願景」構面上，在本校服務年資為「5 年以下」之教師知覺程 度高於「21 年以上」之教師。
二、 不同現任職務之教師，在「校長空間領導整體」以及其各因素構面，
皆以主任知覺程度高於其餘職務之教師。
三、 不同學校規模之教師，在「校長空間領導整體」以及「建構教育空 間」與「使用者共同參與」二構面，皆以「12 班以下」之小型學校 教師知覺程度高於「24-48 班」中型學校教師。
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肆、 高雄市國民小學以現任主任職務之教師知覺「教師工作幸福感」
程度最高。
高雄市國民小學不同現任職務與學校規模之教師，在知覺教師工作 幸福感上有顯著差異，結果分述如下：
一、 不同現任職務之教師，在「教師工作幸福感整體」以主任之知覺程 度高於導師，而在「專業支持」構面，則以主任之知覺程度高於組 長與導師。
二、 不同學校規模之教師，在「專業支持」構面上，以「13-24 班」之 中小型學校教師知覺程度高於「49 班以上」之大型學校教師。
伍、 校長空間領導與教師工作幸福感有顯著正相關，校長空間領導 情形越佳，教師工作幸福感也越高。
高雄市國民小學「校長空間領導」與「教師工作幸福感」之整體 為顯著相關，相關係數達.667，屬高相關程度。顯示高雄市國民小學 校長空間領導實施情形越佳，教師對其工作幸福感感受也越高。依據 文獻探討與問卷分析結果可知，工作環境品質與社會支持等為產生工 作幸福感的必要條件，而當校長運用空間規畫與建築設計引領學校教 育發展時，能為教師提供舒適的工作環境與有利教學的資源設備，教 師有充足資源的支持在教學上便更為得心應手進而產生成就感，因此 校長實施空間領導的成效越高，教師工作幸福感的程度也越高。
細究研究構面之相關性，就校長空間領導各構面與「教師工作幸福 感整體」相關程度最高者為「融入課程教學」，就教師工作幸福感各構 面與「校長空間領導整體」相關程度最高者為「專業支持」。
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陸、 校長空間領導對「正向情感」與「專業支持」有顯著預測力，皆 以「融入課程教學」最具預測力。
根據逐步多元迴歸分析結果得知，高雄市國民小學校長空間領導的
「建構教育空間」、「融入課程教學」與「使用者共同參與」等構面對教 師工作幸福感中的「正向情感」與「專業支持」等構面具有預測力，其 中皆以「融入課程教學」最具預測力，可解釋「正向情感」33.2%與「專 業支持」51.0%的變異量。
柒、 校長空間領導對「工作成就」有顯著預測力，以「建構教育空間」
最具預測力。
根據逐步多元迴歸分析結果得知，高雄市國民小學校長空間領導的
「建構教育空間」與「融入課程教學」二構面對教師工作幸福感中的「工 作成就」具有預測力，其中以「建構教育空間」最具預測力，可解釋「工 作成就」24.5%的變異量。