第一章 緒論
第一節 研究動機
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第一章 緒論
本研究以「高雄市國民小學校長空間領導與教師工作幸福感關係 之研究」為題，藉由問卷調查法調查校長空間領導與教師工作幸福感的 現況並探討二者的關係。本章緒論共分五節，第一節為研究動機；第二 節提出研究目的與待答問題；第三節為重要名詞解釋；第四節為研究方 法與步驟；最後，第五節說明研究範圍與限制。
第一節 研究動機
預計於108學年度實施之12年國民基本教育課程綱要總綱，「核心 素養」是新課綱課程發展主軸（教育部，2014a），素養的理念是為了
「因應社會之複雜生活情境需求」（蔡清田，2014），其內涵包括人際 交流、溝通表達、團隊合作、美感素養與環境教育等，是以學習必須將 知識、技能、態度與「生活情境」緊密連結，才能達成有意義的學習狀 態。此意味著教育不能只侷限於課室內的學科教學方式，校園環境的空 間營造及融入核心素養的教學情境成為未來教育施政良窳不可忽視的 因素，也是學生能有效陶冶素養，彰顯全人教育，而成為終身學習者的 成功關鍵。再者，《文化資產保存法》於2016年7月12日修正通過，明 定透過學校教育體系，來實施文化資產保存教育，可見學校史蹟保留、
校園自然共生環境與校園文化資產的保存開始受到重視，促使臺灣校園 景觀與空間在2017年開啟發展的機會與嶄新的契機。而高雄市教育局乃 順應新課綱的脈動，於2017年正式啟動「高雄新校園運動5.0版」導入 2018年「十二年國教課程綱要」核心素養與創新元素，藉由校園整體規 畫，融入核心素養的情境教學設計，創造出一個「未來世代學習空間」， 使建築空間發揮學習功能，師生學習與創意發想運用建築空間，提供給 孩子們最好的學習環境空間（高雄市政府教育局，2017年3月21日）。
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而校園的空間設計與環境營造和整體學校效能的關聯，可從許多 學者專家的論點推知物理環境對人類行為的影響性，教育哲學家杜威
（J.Dewey, 1859-1952）有言：「教育即生活」、「人類塑造環境、環境 陶冶人類」；心理學家勒溫（Kurt Z.Lewin,1890-1940），認為「行為是 生活空間的函數」（Behavior=ƒ（Life Space），簡稱B=ƒ（LSP）），生 活空間與環境決定了人的行為（張春興，2007）。學校便是學生時常接 觸的生活空間，而如何透過塑造有利的學校環境，使教師能進行有效教 學，幫助行政效率有效提升，進而促進學生激發學習興趣，這一連串連 鎖反應觸動的起點，便是「境教」功能的發揮，研究者曾回到母校―「高 雄市左營國民小學」，探究母校永續校園校本課程的運作情形與方式，
透過實地參訪校園與訪談學校教師，真正從中體會到校園「境教」功能 之美，其中教師們苦心經營的「開心農場」，讓小朋友參與栽種作物的 過程，從中體會生命的成長和收成的喜悅，而校內栽植豐富多樣的綠色 植物，能實際映證課本的知識，成功將課本與生活產生連結，種種的校 園規畫不僅講求環保也兼具生命教學功能，校園要如此成功的塑造「生 活情境」，無非教師用心的設計具啟發性的課程活動，最為關鍵的，仍 是校長具備對校園規畫與課程結合的專業素養與認知，帶領學校成員無 縫接軌的協商與合作，做足教學資源與設備的充實。透由此次親身的感 受與體驗，研究者深刻感受到校園物質環境營造對教育的影響力，也體 認到校長在學校組織中，扮演著舉足輕重的關鍵角色，尤其當今少子化 下的影響，加以各國績效責任浪潮的衝擊、知識經濟時代的來臨、家長 對教育選擇權的重視，教育環境正在經歷一場重大轉型，學校辦學由量 的擴充轉為質的提升，校長須有效結合學校與社區、轉型學校經營策略、
發展學校特色與培養環境塑造的認知（張憲庭，2005），將「學校建築」、
「校園規畫設計」、「教室佈置」與「課桌椅安排」等，做有利學習的
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設計與規畫，改善教學環境，一旦教學環境獲得改善，最大的受益者便 是多數的學生（吳清山，2008）。
近年來，教育部局處不斷推動校園環境營造相關政策與計畫，引 領學校作出創新，使學生透過環境改造幫助其人格正向發展。首先，教 育部國民及學前教育署於2013年持續推動「國民中小學營造空間美學與 發展特色學校實施計畫」（教育部國民及學前教育署，2013），希望學 校將校本特色課程融入空間營造，運用空間領導，發揮空間美感教育功 能，涵育人文美學素養；爾後，教育部計劃從2014至2018年推動的「美 感教育中長期計畫：第一期五年計劃」，補助高級中等以下學校校園美 感環境再造，營造學校及社區美感協作氛圍（教育部，2014b）；再者，
高雄市教育局於2017年推動教育部核定之補助專案─「高雄新校園運動 V.5.0」，此專案含括教育局提出25校近13億元的拆除與重建工程經費，
並成立工程管理科，使校園工程的代辦與監督回歸專才，以符應教育硬 體建設的需求（高雄市政府教育局，2017年2月28日）。由教育新政策 與計畫的啟動、各學者專家之論點、研究者親身訪視的經驗及政府對學 校環境營造與設備規畫政策的推層出新，皆顯示「空間領導」已實質存 在，且對學校永續發展與學生正向人格特質的培養有著潛移默化之功效，
而學校建築與校園設施革新的良窳，除政府機關的推動外，仍須具備空 間營造專業素養的校長發揮「空間領導」的影響力，引領全校成員共同 努力，方能使學校並非僅是冰冷的「建築」，而是可陶冶性情帶給全民 幸福感的「美好園地」。因此，欲瞭解目前高雄市國民小學校長空間領 導的實施現況，且是否因背景變項的不同使校長在實施空間領導運作上 而有差異，此乃本研究動機之一。
為因應少子女化、國際競爭、品質績效等挑戰，新世代教師面臨的 教育問題，包括網路時代的學習型態轉變、教育M型化的教學差異、少
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子女化的輔導管教、高學歷的家長期許及績效責任的教學效能等（教育 部，2011），加以臺灣自1994年以來，教改運動風起雲湧，教師工作的 複雜性與教育現場的困境，使教師壓力提高，教學熱忱降低。2014年康 軒文教基金會進行「老師幸福嗎?」調查計畫，調查結果發現老師的頭 號壓力源來自「家長的不配合」（張郁琦，2014）；金車文教基金會於 2016年公布「教師問卷調查報告」顯示，有超過八成四的教師認為壓力、
憂鬱等指數都比兩年前增加，且「老師對學生的影響力」逐年下降，遠 不及父母、朋友同學，甚至是社群網路等媒體（金車文教基金會，2016）。 許多調查均顯示社會大眾對教師角色的期望與要求逐漸轉變，讓教師在 教育工作上產生許多困擾與無力感，無形當中影響著教學品質。聯合國 教 科 文 組 織 （ United Nations Educational Scientific and Cultural Organization, UNESCO）的「全民教育革新方案」（Education for All, EFA）
及聯合國的「永續發展的教育十年」（Decade of Education for Sustainable Development, DESD）都主張幸福應是人類所追求的理想與期望，並呼 籲各國政府應相信教育是通往幸福的金匙（黃旭鈞，2012）。另外，吳 清山（2016）指出教育成效關鍵在於教師，而專業優質的教師，乃是提 升教育效能不可漠視的重要因素。教師位居教育現場的第一線，教師的 幸福與學生受教品質的良窳息息相關，且對全人的教育幸福扮演著極為 重要的角色。是以，瞭解國內教師工作幸福感之現況，此乃本研究動機 之二。
而許多實證研究當中指出空間環境品質的改善對影響幸福感的因 素可發揮正增強的作用，楊育璇（2008）的研究指出學校環境透過永續 校園局部改造計畫在歷經行政規畫、校園空間改造及環境教育教學後，
可 提 高 教 師 的 課 程 教 學 實 施 與 校 園 生 活 品 質 的 滿 意 度 ； Uline 與 Tschannen-Morgan（2008）的研究證實「學校設施的品質」和學生成就
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與學校氣氛有正向關聯；亦有研究指出擁有充足活動空間與容量的教學 環境可提升教師的教學動機，且對師生互動有正向影響，並能促使學生 保持專注於教學活動（Sahin, Erden, ＆Akar, 2011）。但影響幸福感的 因素構面相當廣泛且主觀，而目前相關的研究僅關注於校園空間的有效 規畫或改造能否有利於教師課程進行與提升教師的教學成效，而在教師 本身的工作情緒、工作成就感、人際互動、同儕或上級的支持等影響教 師工作幸福感的因素則較少著墨也未深入探討。為此，探究校長空間領 導對教師工作幸福感有何種程度的影響，實乃教育實踐層面值得探究之 處，此為本研究動機之三。
最後，研究者經由臺灣博碩士論文加值系統搜尋發現，國內以「校 長空間領導」為自變項之實證研究共計有 16 篇（李冠瑩，2015；李冠 霖，2010；林靜詩，2016；倪紹紋，2017；莊明達，2012；許婉玉，2016；
陳炫佑，2013；陳詩媛，2016；陳儀政，2015；曾雅慧，2011；黃國庭，
2013；劉侑承，2013；劉冠庭，2016；蔡宗湶，2016；鄭文淵，2014；
簡宜珍，2016；鐘巧如，2016），經研究者觀察自 2016 年起校長空間 領導有被愈來愈多學者重視與探討的趨勢，顯見學校空間規畫、建築設 計與附屬設施配置等對學校的教學品質及行政效能皆有具體之效益，而 再查詢以「教師工作幸福感」為依變項之研究，共計有 7 篇研究（余燕 萍，2016；吳沛澐，2016 邱明珠，2016；黃秋萍，2016；黃慧真，2016；
廖尹秀，2016；劉佩芸，2016），且在 2016 年開始發展，為教育界亟 欲關注之議題，然而至今「校長空間領導」與「教師工作幸福感」關係 之研究仍付之闕如。因此，欲探究「校長空間領導」與「教師工作幸福 感」二者間之關係，了解校長應如何運用校園空間發揮境教的功能，進
廖尹秀，2016；劉佩芸，2016），且在 2016 年開始發展，為教育界亟 欲關注之議題，然而至今「校長空間領導」與「教師工作幸福感」關係 之研究仍付之闕如。因此，欲探究「校長空間領導」與「教師工作幸福 感」二者間之關係，了解校長應如何運用校園空間發揮境教的功能，進