第四章 研究結果與分析
第一節 校長空間領導與教師工作幸福感之現況分析
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第四章 研究結果與分析
本章旨在說明問卷調查分析之結果，以探究高雄市國民小學校長空 間領導與教師工作幸福感之現況與關聯性，並將本研究所獲結果與本論 文第二章之文獻探討加以比較與討論。本章共分四節，第一節為校長空 間領導與教師工作幸福感之現況分析；第二節為校長空間領導與教師工 作幸福感之差異分析；第三節為校長空間領導與教師工作幸福感之相關 分析；第四節為校長空間領導對教師工作幸福感之預測力。
第一節 校長空間領導與教師工作幸福感之現況分析
本節旨在探討高雄市國民小學教師知覺校長空間領導與教師工作 幸福感現況之情形，研究者根據正式問卷資料，進行整體樣本之描述性 統計分析。計分方式採用李克特（Likert-type）五點量尺計分，由「非常 不符合」、「不符合」、「普通」、「符合」、「非常合」，分別給予 1到5分，並以四個等級區分得分情形：平均值 1分以上未滿 2分者，為
「低程度表現」；平均值 2分以上未滿 3分者，為「中低程度表現」；
平均值 3分以上未滿 4分者，為「中高程度表現」；平均值 4分以上者，
為「高程度表現」。
壹、 教師知覺校長空間領導各構面及各題項分析
依據本研究之「校長空間領導量表」之得分情形，以描述性統計
（平均數、標準差）瞭解高雄市教師知覺校長空間領導之現況分析。
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一、「校長空間領導」整體及其各因素構面分析
高雄市國小教師知覺「校長空間領導」（整體）行為之得分平均數 為3.90，達中高程度表現；其各因素構面之得分平均數介於3.79至3.99之 間，亦均為中高度表現，得分最高之構面為「型塑空間願景」（3.99）
其次為「建構教育空間」（3.96），此二構面之得分僅有微幅差距，且 得分平均數皆高於整體之平均數，可知校長運用此二構面的空間領導策 略是較高的，而「使用者共同參與」得分居於末位，顯示高雄市教師知 覺校長空間領導行為屬中高程度表現，然而高雄市國民小學校長在「使 用者共同參與」構面尚有可加強之處，如表4-1所示。
表4-1
校長空間領導描述性統計摘要表
構面 題數 平均數 標準差 排序 校長空間領導(整體) 20 3.90 0.65
型塑空間願景 5 3.99 0.68 1 建構教育空間 5 3.96 0.69 2 融入課程教學 5 3.88 0.70 3 使用者共同參與 5 3.79 0.76 4
二、「校長空間領導」各題項分析
茲就校長空間領導各構面之各題項進行分析說明，如表4-2所示。
（一） 型塑空間願景
本研究構面共計5題，得分平均數介於3.890至4.071之間，其中以第 二題：「校長能掌握校內外資源發展校園空間願景。」得分最高，而以 第五題：「校長能使校園景觀或建築風格反映出學校空間發展願景。」
得分最低。
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（二） 建構教育空間
本研究構面共計5題，得分平均數介於3.892至4.058之間，其中以第 九題：「校長重視提供適於學生使用的空間與設施，以提升學習果。」
得分最高，而以第七題：「校長重視多樣化休憩活動設施的規畫，以提 供多樣的『生活空間』。」得分最低。
（三） 融入課程教學
本研究構面共計5題，得分平均數介於3.772至3.940之間，其中以第 十五題：「校長重視良好的空間規畫，以促進師生人際互動。」得分最 高，而以第十四題：「校長能建置教育資源分享空間與平台，以促進學 校教育交流。」得分最低。
（四） 使用者共同參與
本研究構面共計5題，得分平均數介於3.756至3.847之間，其中以第 二十題：「校長能透過師生共同參與，使課程與教學能有效的運用空間 與設備。」得分最高，而以第十八題：「校長能讓校園使用者都有機會 參與校園規畫，以增進校園認同與歸屬感。」得分最低。
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貳、教師知覺教師工作幸福感整體及各構面現況分析
依據本研究「教師工作幸福感」之得分情形，以描述性統計（平均 數、標準差）瞭解高雄市國民小學教師知覺教師工作幸福感之現況分析。
一、「教師工作幸福感」整體及其各因素構面分析
高雄市國小教師知覺「教師工作幸福感」（整體）之得分平均數為 3.99，達中高程度表現；探究各因素構面，得分最高者為「正向情感」
（4.04），次高為「工作成就」（4.02），此二構面之得分僅有微幅差 距，且得分平均數皆高於整體之平均數，屬於高程度表現，可知高雄市 國小教師對此二構面具有較強烈之感受，而「專業支持」構面之得分平 均數居於末位，但亦為中高程度表現，顯示高雄市國小教師知覺教師工 作幸福感達中高程度表現，然而在「專業支持」構面之感受性較低，如 表4-3所示。
表4-3
教師工作幸福感描述性統計摘要表
構面 題數 平均數 標準差 排序 教師工作幸福感（整
體） 21 3.99 0.55
正向情感 6 4.04 0.60 1 工作成就 7 4.02 0.55 2 專業支持 8 3.87 0.63 3
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二、「教師工作幸福感」各題項分析
茲就教師工作幸福感各構面之各題項進行分析說明，如表4-4所 示。
（一） 正向情感
本研究構面共計6題，得分平均數介於3.933至4.179之間，其中以第 四題：「我喜歡自己的教學工作。」得分最高，而以第五題：「我滿意我 工作的環境空間。」得分最低。
（二） 工作成就
本研究構面共計7題，得分平均數介於3.855至4.263之間，其中以第 十題：「看到學生成長進步讓我有成就感。」得分最高，而以第九題：
「我在學校的工作表現能獲得其他同儕或主管的肯定。」得分最低。
（三） 專業支持
本研究構面共計8題，得分平均數介於3.748至3.994之間，其中以第 十九題：「我能得到足夠的專業成長與進修機會。」與第二十題：「我的 工作能夠不斷學習新的知識，提升專業知能。」得分最高，而以第二十 一題：「在學校裡，我提出的建議通常能得到重視。」得分最低。
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參、 現況分析之綜合討論
本項將高雄市國民小學教師對「校長空間領導」與「教師工作幸 福感」整體與各分構面的知覺程度，依據統計分析所得數據結果，討 論其代表意義並推論可能成因，並與過往相關研究結論作比較分析。
一、 就校長空間領導而言
高雄市國小教師對「校長空間領導」的知覺程度屬中高程度表現，
顯示高雄市國民小學校長對校園「境教」功能已有所認知，且普遍能實 踐「空間領導」的概念進行學校領導。再就其各因素構面加以探討，高 雄市國小教師對「型塑空間願景」（3.99）有最高的知覺程度，次高之 構面為「建構教育空間」（3.96），而知覺程度最低者為「使用者共同 參與」（3.79）。由此推論，多數校長可掌握學校願景，能清楚將教育 理念傳達與師生，引領師生共創校園空間發展，且能確實將空間設計理 念加以實踐，重視校園中各類建築空間和造型、多樣化的生活空間、環 保節能設施、學習空間與情境佈置，然而，多數校長在進行校園空間之 設計過程時，仍需加強溝通管道的暢通與多樣，須使任何校園的使用者 有更多機會一同參與規畫與決策，使教學設備更能支持教師的教學設計 與符合學生的學習需求，並能在共同決策的過程中對自我的工作或學習 空間產生認同與歸屬感。
將本研究現況分析之結果與研究範圍同為高雄市之研究相比較，發 現本研究「校長空間領導」的知覺程度結果與李冠霖（2010）之研究結 果一致，均屬中高程度表現。
而將各因素構面的知覺程度與過往空間領導研究相比較，發現本研 究之結果與倪紹紋（2017）、湯志民等人（2013）、湯志民等人（2014）
與鐘巧如（2016）之研究結果相類似，均以「型塑空間願景」知覺程度 最高。
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二、 就教師工作幸福感而言
高雄市國小教師對「教師工作幸福感」的知覺程度屬中高程度表現，
顯示高雄市國小教師普遍對其工作情境的幸福感受有良好的感知；再就 其各因素構面加以探討，高雄市國小教師對「正向情感」（4.04）構面 的知覺程度最高，次高之構面為「工作成就」（4.02），而知覺程度最 低者為「專業支持」（3.87）。由此推論，高雄市國小教師普遍對其工 作的環境空間、校園氛圍與教學工作等具有正向感受，且能保持積極樂 觀的心境面對工作困難，並對自我的教學效果感到滿意，在學校工作中 獲得成就感，然而，教師知覺學校主管給予支持的感受尚有可加強之處，
面對快速多變的時代，教育觀念與作法須與時俱進，學校主管單位應考 量教師的專業發展給予專業成長與進修機會，使教師能採取適當的教學 方法施予學生有效有用的學習，而教師處在教育現場的第一線，教師的 建議應是最貼近學生需求，校長應適時對教師的建議表示重視，以促進 學習順利進行。
將本研究現況分析之結果與研究範圍同為高雄市之研究相比較，發 現本研究「教師工作幸福感」的知覺程度結果與胡毓珏（2015）、莊季 蓉（2015）、陳金蘭（2016）、陳淑貞（2015）、楊如君（2014）、薛 雅玲（2016）之研究結果一致，均屬中高程度表現。
而將各因素構面的知覺程度與過往教師工作幸福感研究相比較，發 現本研究之結果與薛雅玲（2016）之研究結果相類似，以「正向情感」
知覺程度最高。