第四章 研究結果與分析
第三節 校長空間領導對教師工作滿意度之預測分析
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第三節 校長空間領導對教師工作滿意度之 預測分析
本節旨在先分析國民小學校長空間領導與教師工作滿意度之間 的相關，透過皮爾遜積差相關來探究兩者間之相關情形，並依據朱 經明（2010）提出之判別標準進行探討，積差相關係數在.80 以上為 非常高相關，在.60 至.80 為高相關，在.40 至.60 為中等相關，在.20 至.40 為低相關，在.20 以下為非常低相關。再以「校長空間領導」
作為預測變項，以「教師工作滿意度」為效標變項，藉由逐步多元 迴歸分析進行考驗，以瞭解其對「教師工作滿意度」之整體及各層 面之預測效果。
壹、校長空間領導與教師工作滿意度之相關分析
本分析旨在瞭解「校長空間領導」與「教師工作滿意度」之整 體及各層面間之相關情形，茲以「校長空間領導」各層面及整體平 均數與「教師工作滿意度」各層面及整體平均數，進行皮爾遜積差 相關分析並考驗其顯著性，相關摘要如表 4-20 所示，可得知：
一、「校長空間領導」與「教師工作滿意度」之整體相關係數達.622，
為顯著相關，且屬高相關程度。顯示國民小學校長空間領導程 度愈高，其教師工作滿意程度也愈高。
二、就校長空間領導各層面與「教師工作滿意度」之間，均達顯著 相關，其相關顯著程度由高至低依序為「校長以空間規劃提升 學習效能」(.604)相關最高，其次為「校長以空間規劃促進行政
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最高，其次為「行政管理」(.553)、「同僚關係」(.516)，而以「工 作本身」(.495)相關最低。‧ 國
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貳、校長空間領導各層面對教師工作滿意度整體預測分 析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以「教師工作滿意 度整體」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以瞭解其 對教師工作滿意度整體之預測效果。由表 4-21 得知：能夠預測教師 工作滿意度整體之變項依序有「校長以空間規劃提升學習效能」、「校 長以空間規劃促進行政效能」、「校長以空間規劃營造教育情境」，共 計 3 項，其整體預測力達.409，表示其可解釋「教師工作滿意度整體」
40.9%之變異量，其中以「校長以空間規劃提升學習效能」對「教師 工作滿意度整體」有較高的預測力，其可解釋「教師工作滿意度整 體」36.5%之變異量。
再者，模式一中選入「校長以空間規劃提升學習效能」之變項 可單獨預測「教師工作滿意度整體」效果，其β值為.604，因為只有 一個變項選入模式中，並無共線性問題，即「校長以空間規劃提升 學習效能」之表現並無受到其他變項之干擾。而從模式二至三逐步 選入其他變項後，其影響性亦降低，惟模式三以「校長以空間規劃 提升學習效能」的β值.332 最大，顯示「校長以空間規劃提升學習 效能」的預測效果因為排除了「校長以空間規劃促進行政效能」等 二個變項，降低了其影響性。
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表 4-21
校長空間領導各層面對教師工作滿意度整體之逐步多元迴歸分析摘 要表
模
式 選入變項 R R2
R2改 變量
標準化
係數β F 值
1
校長以空間規劃提升學
習效能 .604 .365 .365 .604 284.310***
2
校長以空間規劃提升學
習效能 .630 .397 .032 .391 162.419***
校長以空間規劃促進行
政效能 .278
3
校長以空間規劃提升學
習效能 .639 .409 .012 .332 113.276***
校長以空間規劃促進行
政效能 .229
校長以空間規劃營造教
育情境 .148
***
p<.001
參、校長空間領導各層面對教師工作滿意度之「行政管 理」預測分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以教師工作滿意度 之「行政管理」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以 瞭解其對「行政管理」之預測效果。由表 4-22 得知：能夠預測教師
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工作滿意度之「行政管理」之變項依序有「校長以空間規劃提升學 習效能」、「校長以空間規劃促進行政效能」、「校長以空間規劃營造 教育情境」，共計 3 項，其整體預測力達.329，表示其可解釋「行政 管理」32.9%之變異量，其中以「校長以空間規劃提升學習效能」對
「行政管理」有較高的預測力，其可解釋「行政管理」30.4%之變異 量。
再者，模式一中選入「校長以空間規劃提升學習效能」之變項 可單獨預測「行政管理」效果，其β值為.552，因為只有一個變項選 入模式中，並無共線性問題，即「校長以空間規劃提升學習效能」
之表現並無受到其他變項之干擾。而從模式二至三逐步選入其他變 項後，其影響性亦降低，惟模式三以「校長以空間規劃提升學習效 能」的β值.344 最大，顯示「校長以空間規劃提升學習效能」的預 測效果因為排除了「校長以空間規劃促進行政效能」等二個變項，
降低了其影響性。
表 4-22
校長空間領導各層面對行政管理之逐步多元迴歸分析摘要表
模式 選入變項 R R2 R2改 變量
標準化
係數β F 值
1
校長以空間規劃提升學
習效能 .552 .304 .304 .552 216.133***
2
校長以空間規劃提升學
習效能 .569 .324 .020 .384 118.125***
校長以空間規劃促進行
政效能 .218
（續下頁）
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模
式 選入變項 R R2 R2改 變量
標準化
係數β F 值
3
校長以空間規劃提升學
習效能 .574 .329 .005 .344 80.539***
校長以空間規劃促進行
政效能 .184
校長以空間規劃營造教
育情境 .102
***
p<.001
肆、校長空間領導各層面對教師工作滿意度之「工作本 身」預測分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以教師工作滿意度 之「工作本身」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以 瞭解其對「工作本身」之預測效果。由表 4-23 得知：能夠預測教師 工作滿意度之「工作本身」之變項依序有「校長以空間規劃提升學 習效能」、「校長以空間規劃促進行政效能」、「校長以空間規劃營造 教育情境」，共計 3 項，其整體預測力達.254，表示其可解釋「工作 本身」25.4%之變異量，其中以「校長以空間規劃提升學習效能」對
「工作本身」有較高的預測力，其可解釋「工作本身」22.4%之變異 量。
再者，模式一中選入「校長以空間規劃提升學習效能」之變項 可單獨預測「工作本身」效果，其β值為.475，因為只有一個變項選 入模式中，並無共線性問題，即「校長以空間規劃提升學習效能」
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之表現並無受到其他變項之干擾。而從模式二至三逐步選入其他變 項後，其影響性亦降低，惟模式三以「校長以空間規劃提升學習效 能」的β值.239 最大，顯示「校長以空間規劃提升學習效能」的預 測效果因為排除了「校長以空間規劃促進行政效能」等二個變項，
降低了其影響性。
表 4-23
校長空間領導各層面對工作本身之逐步多元迴歸分析摘要表
模式
選入變項 R R2
R2改 變量
標準化 係數β
F 值
1
校長以空間規劃提升學
習效能 .475 .226 .226 .475 144.058***
2
校長以空間規劃提升學
習效能 .499 .249 .023 .291 81.915***
校長以空間規劃促進行
政效能 .240
3
校長以空間規劃提升學
習效能 .508 .258 .009 .239 57.118***
校長以空間規劃促進行
政效能 .196
校長以空間規劃營造教
育情境 .131
***
p<.001
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伍、校長空間領導各層面對教師工作滿意度之「校長領 導」預測分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以教師工作滿意度 之「校長領導」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以 瞭解其對「校長領導」之預測效果。由表 4-24 得知：能夠預測教師 工作滿意度之「校長領導」之變項依序有「校長以空間規劃提升學 習效能」、「校長以空間規劃促進行政效能」、「校長以空間規劃營造 教育情境」，共計 3 項，其整體預測力達.379，表示其可解釋「校長 領導」37.9%之變異量，其中以「校長以空間規劃提升學習效能」對
「校長領導」有較高的預測力，其可解釋「校長領導」33.4%之變異 量。
再者，模式一中選入「校長以空間規劃提升學習效能」之變項 可單獨預測「校長領導」效果，其β值為.578，因為只有一個變項選 入模式中，並無共線性問題，即「校長以空間規劃提升學習效能」
之表現並無受到其他變項之干擾。而從模式二至三逐步選入其他變 項後，其影響性亦降低，惟模式三以「校長以空間規劃提升學習效 能」的β值.302 最大，顯示「校長以空間規劃提升學習效能」的預 測效果因為排除了「校長以空間規劃促進行政效能」等二個變項，
降低了其影響性。
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表 4-24
校長空間領導各層面對校長領導之逐步多元迴歸分析摘要表
模式
選入變項 R R2
R2改 變量
標準化 係數β
F 值
1
校長以空間規劃提升學
習效能 .578 .334 .334 .578 248.061***
2
校長以空間規劃提升學
習效能 .605 .366 .032 .365 142.375***
校長以空間規劃促進行
政效能 .278
3
校長以空間規劃提升學
習效能 .616 .379 .013 .302 100.079***
校長以空間規劃促進行
政效能 .225
校長以空間規劃營造教
育情境 .157
***
p<.001
陸、校長空間領導各層面對教師工作滿意度之「同僚關 係」預測分析
本項分析以「校長空間領導」為預測變項，以教師工作滿意度 之「同僚關係」為效標變項，藉由逐步多元迴歸分析進行考驗，以 瞭解其對「同僚關係」之預測效果。由表 4-25 得知：能夠預測教師 工作滿意度之「同僚關係」之變項依序有「校長以空間規劃提升學
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習效能」、「校長以空間規劃促進行政效能」、「校長以空間規劃營造 教育情境」，共計 3 項，其整體預測力達.283，表示其可解釋「同僚 關係」28.3%之變異量，其中以「校長以空間規劃提升學習效能」對
「同僚關係」有較高的預測力，其可解釋「同僚關係」24.7%之變異 量。
再者，模式一中選入「校長以空間規劃提升學習效能」之變項 可單獨預測「同僚關係」效果，其β值為.499，因為只有一個變項選 入模式中，並無共線性問題，即「校長以空間規劃提升學習效能」
之表現並無受到其他變項之干擾。而從模式二至三逐步選入其他變 項後，其影響性亦降低，惟模式三以「校長以空間規劃提升學習效 能」的β值.257 最大，顯示「校長以空間規劃提升學習效能」的預 測效果因為排除了「校長以空間規劃促進行政效能」等二個變項，
降低了其影響性。
表 4-25
校長空間領導各層面對同僚關係之逐步多元迴歸分析摘要表
模式
選入變項 R R2
R2改 變量
標準化 係數β
F 值
1
校長以空間規劃提升學
習效能 .499 .249 .249 .499 163.676***
2
校長以空間規劃提升學
習效能 .523 .274 .025 .311 92.833***
校長以空間規劃促進行
政效能 .245
（續下頁）
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136
模 式
選入變項 R R2
R2改 變量
標準化 係數β
F 值
3
校長以空間規劃提升學
習效能 .532 .283 .009 .257 64.728***
校長以空間規劃促進行
政效能 .200
校長以空間規劃營造教
育情境 .135
***
p<.001
柒、小結
「校長空間領導」對「教師工作滿意度」整體及各層面之預測 力整理如表 4-26，可得知：
一、「校長空間領導」對「教師工作滿意度」具有預測力，可解釋 40.9%
變異量，其中以「校長空間領導」中「校長以空間規劃提升學習 效能」的預測力 36.5%最高。
二、「校長空間領導」對「行政管理」具有預測力，可解釋 32.9%變 異量，其中以「校長空間領導」中「校長以空間規劃提升學習效 能」的預測力 30.4%最高。
三、「校長空間領導」對「工作本身」具有預測力，可解釋 25.4%變 異量，其中以「校長空間領導」中「校長以空間規劃提升學習效 能」的預測力 22.4%最高。
三、「校長空間領導」對「工作本身」具有預測力，可解釋 25.4%變 異量，其中以「校長空間領導」中「校長以空間規劃提升學習效 能」的預測力 22.4%最高。