第二章 文獻探討
第三節 校長空間領導與教師工作滿意度之相關研究
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第三節 校長空間領導與教師工作滿意度之 相關研究
本研究旨在探討國民小學校長空間領導與教師工作滿意度之相 關研究，為達到研究目的將本節分成三部分加以敘述。
壹、空間領導之相關研究
國內目前關於空間領導的研究，有湯志民、劉侑承、劉冠廷和 曾雅慧（2010）國科會《學校創新經營-空間領導之研究》專題計畫、
李冠霖（2010）《國民小學校長在空間領導與學校效能關係之研究》、
曾雅慧（2011）《臺北市國民小學校長空間領導與組織氣氛關係之研 究》、鄭女玲（2012）《空間領導在本土教育課程發展之行動研究》、
李慶裕（2012）《國民中學空間領導指標建構之研究》論文四篇，其 研究結果敘述如下：
湯志民在 2009 國科會之《學校創新經營-空間領導之研究》專 題計畫中，率先探討臺北縣市國民中小學創新經營學校空間領導實 施情況與成效，並分析不同背景變項下其空間領導方式和策略運作 與實施成效之差異情形，進而瞭解推動學校空間領導之方式與策 略，另並透過訪談法深入瞭解學校運用空間領導推展學校創新經營 之歷程、成效與困難，以進行綜合分析。研究結論如下：
一、臺北縣市國民中小學創新經營學校六項空間領導方式之實施，
整體達到「高符合度」。其中三項「高符合度」依序為：「以空 間規劃提升教育意境」、「以空間規劃引領教學創新」與「以空 間規劃促進行政革新」，其餘三項為「中符合度」。
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二、臺北縣市國民中小學創新經營學校六項空間領導方式實施之符 合度，在環境變項上，「國小」高於「國中」，「中規模學校」高 於「大規模學校」與「小規模學校」，「臺北市」與「臺北縣」
間則無明顯不同。
三、臺北縣市國民中小學創新經營學校六項空間領導方式實施之符 合度，在人口變項上，「男性」高於「女性」，「校長」高於「主 任」、「組長」與「教師」；不同學歷、年齡與服務年資則無明顯 不同。
四、臺北縣市國民中小學創新經營學校認為最有效的空間領導方式 之排序，最高為「以空間規劃豐富學習資源」，其次為「以空間 規劃提升教育意境」，第三為「以空間規劃引領教學創新」；而 餘三項為「以空間規劃帶動課程發展」、「以空間規劃拓展社區 關係」、「以空間規劃促進行政革新」。
五、臺北縣市國民中小學創新經營學校之「空間領導策略」，整體認 為以「建置空間情境」為最重要，其次為「發展空間特色」與
「推展空間政策」，第三為「辦理空間比賽」，最後則為「主導 空間規劃」、「規劃空間標準」與「推廣空間理論」。
六、臺北縣市國民中小學空間領導應用於創新經營，主要採用「成 員共同參與」、「經費申請」、「校園空間活化」與「以使用者中 心之思考」等之方法與策略。
七、臺北縣市國民中小學創新經營學校，在空間領導推動困難上，
主要為「經費不足」、「成員意見不同」、「設施維護問題」與「學 校使用空間不足」等。
八、臺北縣市國民中小學創新經營學校，「發展教育設施程序模式」
之符應程度，在「領導」、「規劃」、「方案」、「設計」上屬於高
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符合度，在「建造」、「管理」上屬於中符合度，在「評鑑」上 則屬於低符合度。
李冠霖（2010）在《國民小學校長在空間領導與學校效能關係 之研究》論文中，其研究發現如下：
一、國民小學教師知覺校長空間領導情況良好，其中以協助教師教 學、行政效率提升之知覺度最佳。
二、國民小學教師知覺學校效能情況良好，其中以學生成就表現知 覺程度最高。
三、男性教師知覺校長空間領導、學校效能情形優於女性教師。
四、都會區教師在校長空間領導以及學校效能的知覺程度優於一般 鄉鎮學校教師。
五、校長空間領導行為能有效影響學校效能。
曾雅慧（2011）在《臺北市國民小學校長空間領導與組織氣氛 關係之研究》論文中，其研究發現如下：
一、臺北市國民小學校長空間領導表現為中上程度，以「以空間規 劃提升教育意境」程度為最高，「以空間規劃拓展社區關係」程 度為最低。
二、臺北市國民小學教育人員知覺學校組織氣氛為中上程度，以「校 長支持行為」之知覺程度為最高，「教師疏離行為」之知覺程度 最低。
三、臺北市國民小學教育人員知覺學校組織氣氛以開放型與封閉型 氣氛約各佔三分之一。
四、臺北市國民小學以擔任主任職務、與得獎學校之教育人員知覺
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「校長空間領導」的程度較高。
五、臺北市國民小學以 51 歲（含）以上、任教 21 年（含）以上、
擔任校長及主任職務、學校規模在 19-36 班與得獎學校之教育 人員知覺「學校組織氣氛」的程度較高。
六、校長空間領導與學校組織氣氛有顯著正相關，校長空間領導越 高，校長與教師開放行為指數也越高，學校也越傾向開放型氣 氛。
七、校長空間領導對學校組織氣氛有顯著的預測力，以「以空間規 劃帶動課程發展」對校長行為開放指數最有預測力；以「以空 間規劃豐富學習資源」對教師行為開放指數最有預測力。
八、校長空間領導與學校組織氣氛結構方程模式之適配度與影響力 良好。
鄭女玲（2012）在《空間領導在本土教育課程發展之行動研究》
論文中，其研究內容如下：
此研究採文獻探討與行動研究取徑，對個案學校進行研究，有 系統地分析其空間領導概念體系下本土教育課程發展的歷程及具體 配套措施。而空間領導概念下的本土教育課程發展實踐行動歷程有
「情境分析」「願景構築」、「設計方案」、「實施方案」、「評鑑方案」
等五個階段。最後在實踐行動歷程中發現，空間領導的決策情境，
可透過學校 SWOT 情境分析，趨益避險，尋找發展的機會點，發展 策略。協同合作是願景構築的重要基礎。設計方案上應掌握「處處 有教室，處處是教材」之空間理念。實施方案的規劃重要的是在過 程中虛心接受「諍友的諍言」，才能使本土教育達到知、情、意、行 的成效。最後在評鑑回饋方面，重要的是教師要能接受別人關注於
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自身的批判，其次校長身為空間領導者，也要能體認評鑑、支援、
輔導的角色功能。此研究也依據研究結論，分別對個案學校提出重 視 SWOT 情境分析、著力教師行動研究、建構學校本土教育願景、
重視課程設計與網頁建置及落實課程評鑑制度等具體建議，在空間 領導者方面則提出積極實施教材評鑑、重視課程發展歷程、以僕式 領導帶領團隊等建議。
李慶裕（2012）在《國民中學空間領導指標建構之研究》論文 中，其研究內容如下：
此研究旨在建構「國民中學空間領導」之指標，而建構的方法，
是採「模糊德懷術」進行之。其結果訂定出模糊數值均高於0.6門檻 值之「國民中學空間領導」指標，其中包含三個層面、九個向度與 五十三項指標項目，期望領導者透過空間妥適的規劃與運用，以正 確引領學校的發展，營造一個友善、和諧、舒適、易近與便利的學 習與生活空間而完成學校的教育目標。
此外，在國外研究文獻中，多在學校教育設施方面進行探析，
其分述如下：
OECD（2006）研究的學校建築計畫（Program on Educational Building） 並針對教育設施品質評鑑建構架構，界定了五個關於學 校設施品質的原則：
一、使用者的目的：易達的、足以容納學生的彈性學習空間、舒適 的空間、發展新科技，並能考慮到社會性空間、教職員的空間 及社區居民之使用。
二、具象徵性、對視覺感到愉悅的、富教育意義的：象徵學校特色
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的設計、美觀的外表、能做為教材使用的設施。
三、適合不同擺設的需求：符合成本效益、重視管理和操控的系統 以及回饋圈、設計的選擇。
四、提供安全和健康的環境：衛生的飲用水、衛生整潔的設施、消 防安全、緊急照明、安全的設計、安全的建材、行車與行人之 安全。
五、永續環境理念的目標：地點選擇避免對環境的傷害、永續的能 源系統、永續的施工方式和建材。
Tanner（2009）研究抽樣調查 71 所學校學生的學業成就，針對 三項學校設施：流通、採光和視野，用十點李克特量表讓學生填答，
其研究結果顯示此三項設施對學生的學業成就有顯著相關。
Horng（2009）調查了加州 531 所的小學教師在選擇學校時會優 先考慮學生人口條件、薪水、行政支持還是學校設施條件，所得到 的研究顯示，教師在選擇學校時，最優先考量的是學校設施條件。
Vandiver（2011）針對德州東北部的高中進行學校教育設施與學 習環境之間關係的研究，採用問卷及訪談，以評估學校的教育設施 及學習環境，其結研究果指出學校教育設施將會影響學生的學習，
並且認為教育工作者必須規劃適當的設備以幫助提高學生的成績。
Ann＆Barbara（2011）指出學校領導者在現今學校領導趨勢的影 響下，必須考量教育設施規劃和設計的技巧運用。在學校的教育實 踐上，決策者和參與者必須在設計學校設施時，必須考量學生和社 區的需求。
Baker＆Bernstein（2012）指出學校建築設施的建設以及管理將 會影響學生之健康以及成就表現，並且也會影響到教師的教學品質 以及學校的整體成效。
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貳、教師工作滿意度之相關研究
近年來，國內有關教育領導與教師工作滿意度之相關研究也不 勝枚舉，顯示國內學者對於教師工作滿意度有相當程度的重視，摘 舉其中幾項研究成果如下：
閻自安（2000）《臺灣地區國民小學學校本位決策與校長領導方 式、教師工作滿意度之關係研究》，發現學校本位決策程度愈高，則 教師的工作滿意度也愈高；家長參與學校決策的程度愈高，則教師 對校長領導的滿意度也就愈低。而校長的民主領導取向會影響學校
閻自安（2000）《臺灣地區國民小學學校本位決策與校長領導方 式、教師工作滿意度之關係研究》，發現學校本位決策程度愈高，則 教師的工作滿意度也愈高；家長參與學校決策的程度愈高，則教師 對校長領導的滿意度也就愈低。而校長的民主領導取向會影響學校