第二章 文獻探討
第三節 校長競值領導行為與教師組織承諾之相關研究
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第 三 節 校 長 競 值 領 導 行 為 與 教 師 組 織 承 諾 之 相關研究
目前國內有關校長領導與教師組織承諾關係的研究很多，其中由於領導 理論之蓬勃發展，從特質論、行為論、權變論到現代領導理論，呈現百家爭 鳴之態（黃宗顯，2008），因此專家學者亦從各種不同的領導角度去分析彼 此間的關係（林姿伶，2008；林衍伸，2009；范熾文，2002；徐宗盛，2009；
陳純慧，2009；郭芝穎，2008：張美玲，2009；蔡進雄，1993）。但從「競 值領導」觀點出發，傴江澈（2007）一篇，題目為「私立高級中學校長競值 領導、教師專業承諾、組織創新與組織效能關係之研究」。由於江澈（2007）
的研究中，「教師組織承諾」係涵蓋於「教師專業承諾」中探討，因此為求 對研究結果之理解與詮釋，擬先從「校長競值領導」與「教師專業承諾」兩 個研究變項予以釐清說明，然後再探討其研究相關發現。
壹、研究變項定義
茲尌江澈（2007）研究中關於校長競值領導與教師專業承諾之變項定義，
引述整理如下：
一、校長競值領導
江澈（2007）將私立高級中學校長競值領導定義為「私立高級中學校校 長以多元適當的領導行為及角色扮演，處理複雜多樣的校務，促進學校適存 發展的綜合領導能力。」其中校長競值領導分成四個構面：績效領導、變革 領導、人際領導與控制領導。
問卷利用 Likert 五點量表來衡量，將意見分為非常不符合、大致不符合、
有點符合、大致符合、非常符合五級，分別給予 1、2、3、4、5 分，每題平 均分數越高，表示該項目之校長競值領導促進學校適存發展的綜合能力愈強，
相對的該題平均分數越低，則表示校長競值領導在該項目的綜合能力愈低。
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此外，四個構面的加總得分情形，則代表校長競值領導的能力高低。
二、教師專業承諾
江澈（2007）將私立高級中學教師專業承諾定義為「私立高級中學教師 成為專業人員的弖智發展過程；會因為需求滿足而繼續任教；會經由專業訓 練而成長發展；會因為工作環境、權責義務影響態度改變；更會因為積極投 入、自我實現而產生志業的承諾。」其中教師專業承諾分成四個構面：「繼 續任教」、「積極投入」、「專業發展」與「組織承諾」。
問卷利用 Likert 五點量表來衡量，將意見分為非常不符合、大致不符合、
有點符合、大致符合、非常符合五級，分別給予 1、2、3、4、5 分，每題 平均分數愈高，表示該項目的教師專業承諾程度越高，相對的每題平均分數 越低，則表示該項目教師專業承諾的程度愈低。
貳、研究相關發現
江澈（2007）利用皮爾遜（Pearson）積差相關，尌校長競值領導與教師 專業承諾進行相關分析。統計分析結果顯示：「整體校長競值領導」與整體
「教師專業承諾」之相關係數為.633（p＜.001）；且校長競值領導及教師專 業承諾之各層面之間的相關係數亦均達到顯著正相關（r＝.405 ~ .685）。也 尌是說校長競值領導認知程度愈高時其教師專業承諾的認知程度亦相對愈 高；反之則愈低。
其中亦發現校長競值領導與教師專業承諾中的「組織承諾」之關係程度，
高於教師專業承諾中的其他三個構面「繼續任教」、「積極投入」與「專業 發展」，相關係數介於.604 至.685 之間，又以整體「校長競值領導」與「組 織承諾」的相關係數為最高（.685）。由此可知校長競值領導與組織承諾關 係密切。
此外，江澈（2007）以結構方程式驗證校長競值領導與教師專業承諾構 面的因果關係，結果發現：（一）校長競值領導與教師專業承諾間具有正向 因果關係；（二）校長競值領導對教師專業承諾的標準化迴歸係數為λ＝.65；
（三）校長競值領導之構面對教師專業承諾的預測力排序以「變革領導」為
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最重要，其次為「績效領導」、「人際領導」；（四）校長競值領導對於教 師專業承諾構面最具影響的是「積極投入」，其次為「繼續任教」、「組織 承諾」、「專業發展」。
綜上所述，私立高級中學校長競值領導與教師組織承諾之間有顯著的正 相關，且具有預測力，表示校長競值領導能力愈強，則教師組織承諾表現愈 好。然而，由於研究者之視角不同，江澈（2007）研究中的「教師組織承諾」，
乃係涵蓋在「教師專業承諾」底下探討，因此未來研究者在「教師組織承諾」
上將可再多所著墨。此外，江澈（2007）研究中係以加總分數代表競值領導 能力的高低，對於競值領導中「均衡」的概念似乎可再進一步釐清。整體而 言，江澈（2007）之研究提供校長競值領導與教師組織承諾之間的重要訊息 參考，值得吾人進一步探究。
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本研究變項包括背景變項（校長人口變項、教師人口變項及學校環境變 項）、校長競值領導行為與教師組織承諾等三個變項，茲分述如下：
壹、背景變項
一、校長人口變項
（一） 性別：分為「男」、「女」。
（二） 年齡：分為「40 歲以下」、「41-55 歲」及「56 歲以上」。
（三） 最高學歷：分為「師專畢業（含師範學校）」、「師範院校畢業（含師 大、師院及教育大學）」、「一般大學畢業（含師資班）」及「研究所 畢（結）業（含研究所四十學分進修班）」。
（四） 本校服務年資：分為「4 年以下」、「5-8 年」及「9 年以上」。
二、教師人口變項
（一） 性別：分為「男」、「女」。
（二） 年齡：分為「30 歲以下」、「31-40 歲」、「41-50 歲」及「51 歲以上」。
（三） 最高學歷：分為「師專畢業（含師範學校）」、「師範院校畢業（含師 大、師院及教育大學）」、「一般大學畢業（含師資班）」及「研究所 畢（結）業（含研究所四十學分進修班）」。
（四） 本校服務年資：分為「5 年以下」、「6-10 年」、「11-20 年」及「21 年以上」。
（五） 現任職務：分為「級任教師」、「科任教師」、「教師兼組長」及「教 師兼主任」。
三、學校環境變項
（一） 學校規模：分為「12 班以下」、「13-48 班」及「49 班以上」。
（二） 學校所在地：分為「一般地區」及「偏遠地區」。
貳、校長競值領導行為
（一） 校長競值領導行為層面：分為「合作行為」、「創造行為」、「控
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制行為」及「競爭行為」等四個層面。
（二） 校長競值領導行為型態：分為「均衡領導型」、「平庸領導型」及「
均衡領導型」等三種型態。
參、教師組織承諾
教師組織承諾分為「組織認同」、「努力意願」與「留職債向」等三個層 面。
第二節 研究假設
依據研究目的、待答問題及文獻探討結果，另配合研究架構中變項之關 係，提出研究假設如下：
假設一：不同校長人口變項在校長競值領導行為層面上有顯著差異。
假設二：不同學校環境變項在校長競值領導行為層面上有顯著差異。
假設三：不同校長人口變項與校長競值領導行為型態有顯著關聯。
假設四：不同學校環境變項與校長競值領導行為型態有顯著關聯。
假設五：不同教師人口變項在教師組織承諾上有顯著差異。
假設六：不同學校環境變項在教師組織承諾上有顯著差異。
假設七：不同校長競值領導行為型態在教師組織承諾上有顯著差異。
假設八：校長競值領導行為層面與教師組織承諾之間有顯著相關。
假設九：校長競值領導行為對教師組織承諾有顯著預測力。
第三節 研究樣本
壹、研究對象
本研究以臺灣北部區域之公立國民小學教師為研究對象。依據行政院經 濟建設委員會都市及住宅發展處之「臺灣地區綜合開發計畫」，「北部區域」
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包含臺北市、新北市、基隆市、桃園縣、新竹縣、新竹市、宜蘭縣等七個縣 市。又根據教育部統計處 2010 年所彙編之《各級學校名錄》，臺灣北部區 域之公立國民小學計有 762 所。故本研究係以臺灣北部區域 762 所公立國民 小學教師為母群體。
貳、抽樣方式
為使樣本具代表性，本研究在實施正式問卷調查時，採「多階段抽樣」
（multistage sampling）方式進行抽樣，具體實施過程說明如下：
首先，統計出台灣北部區域公立國民小學的學校總數（計 762 所），決 定以學校總數的十分之一作為樣本學校（計 76 所）。其次，以「縣市」作 為分層的依據，分別依臺北市、新北市、基隆市、桃園縣、新竹縣、新竹市 及宜蘭縣等七縣市各占台灣北部區域學校總數的比例，決定每個縣市要取樣 的學校數。各縣市應抽取樣本學校數統計表，如表 3-3-1 所示。
表 3-3-1 各縣市應抽取樣本學校數統計表
縣市別 學校總數 校數比例 樣本學校數 臺北市 141 18.50% 14 新北市 204 26.77% 20
基隆市 42 5.51% 4
桃園縣 187 24.54% 19
新竹縣 82 10.76% 8
新竹市 29 3.81% 3
宜蘭縣 77 10.10% 8
總計 762 100% 76
再次，以「學校規模」作為分層的標準，先統計出臺北市、新北市、基 隆市、桃園縣、新竹縣、新竹市、宜蘭縣等七縣市公立國民小學在「12 班 以下」、「13-48 班」及「49 班以上」三種類別的學校總數（「12 班以下」學 校計 252 所；「13-48 班」學校計 335 所；「49 班以上」學校計 175 所），然 後計算各類學校數占學校總數的比例（「12 班以下」學校之比例為 33.07%；
「13-48 班」學校之比例為 43.96%；「49 班以上」學校之比例為 22.97%），
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再依此比例抽取各縣市的學校樣本。各縣市應抽取各規模之學校數統計表，
如表 3-3-2 所示。
表 3-3-2 各縣市應抽取各規模之學校數統計表 學校規模
縣市別 12 班以下 13-48 班 49 班以上 總計
臺北市 5 6 3 14
新北市 7 9 4 20
基隆市 1 2 1 4
桃園縣 6 9 4 19
新竹縣 3 3 2 8
新竹市 1 1 1 3
宜蘭縣 3 3 2 8
總計 26 33 17 76
最後，再尌所抽樣之學校，函請學校主任或教師抽取校內 8 至 20 名教 師作為樣本。取樣人數依學校規模而有所不同，各規模學校取樣原則為：12 班以下者，每校抽取 8 人；13 至 48 班者，每校抽取 15 人；49 班以上者，
每校則抽取 20 人。本研究總計發出 1043 份問卷。為提高樣本的代表性，每 校樣本分配原則如表 3-3-3 所示。
表 3-3-3 不同學校規模問卷寄發標準 學校規模
職務 12 班以下 13-48 班 49 班以上
主任 1 2 2
組長 2 4 6
級任老師 4 6 8
科任老師 1 3 4
總計 8 15 20
正式問卷回收共計896份，回收率為85.91%，剔除無效問卷後，可用份
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第四節 研究工具
本研究採調查研究法，以問卷蒐集相關資料，研究工具為「國民小學校 長競值領導行為與教師組織承諾問卷」。問卷內容包含三部分：「基本資料」、
「校長競值領導行為量表」及「教師組織承諾量表」，茲分述如下：
壹、基本資料
基本資料包含校長人口變項、教師人口變項與學校環境變項三個部分。
其中校長人口變項的部分，將另外獨立編製「校長人口變項調查問卷」，委 託各學校主要聯絡人統一填答，不納入「國民小學校長競值領導行為與教師
其中校長人口變項的部分，將另外獨立編製「校長人口變項調查問卷」，委 託各學校主要聯絡人統一填答，不納入「國民小學校長競值領導行為與教師