第三章 研究設計與實施
第六節 研究程序
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第六節 研究程序
本研究實施程序可分為準備階段、實施階段及完成階段，茲分別說明如 下：
壹、準備階段
蒐集與閱讀文獻資料，與指導教授討論，進而確定研究主題與發展研究 架構，並開始著手撰寫研究計畫。
貳、實施階段
採用信、效度良好的研究工具編製問卷，然後進行正式問卷的施測。施 測完畢後，將回收的問卷資料進行整理。先篩選出無效問卷，再進行編碼、
登錄、輸入電腦等作業。最後，再進行問卷資料的統計分析。
參、完成階段
根據研究調查的結果，撰寫本研究的結論與建議，形成本研究論文的初 稿。論文經修訂及潤飾完成之後付印。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果與討論
本章主要依據問卷的填答結果進行統計分析與討論。內容共計七節，第 一節為「國民小學校長競值領導行為與教師組織承諾之現況分析」；第二節 為「不同背景變項在校長競值領導行為層面之差異分析」；第三節為「不同 背景變項與校長競值領導行為型態之關聯分析」；第四節為「不同背景變項 在教師組織承諾之差異分析」；第五節為「不同校長競值領導行為型態在教 師組織承諾之差異分析」；第六節為「校長競值領導行為層面與教師組織承 諾之相關分析」；第七節為「校長競值領導行為對教師組織承諾之預測分 析」。
第一節 國民小學校長競值領導行為與教師組織承諾 之現況分析
以下尌國民小學教師所知覺之「校長競值領導行為」及「教師組織承諾」
的現況進行分析與討論。其中校長競值領導行為分為「層面」與「型態」兩 個部分做探討。
壹、國民小學校長競值領導行為之現況分析
一、校長競值領導行為層面
教師所知覺之校長競值領導行為各層面的題平均數和題標準差如表 4-1-1所示。本研究工具採6點量表，平均值為3.5。尌各層面而言，其題平均 分數皆高於平均值；如果以題平均分數高低順序排列，則依序為：競爭行為、
控制行為、創造行為、合作行為。
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表4-1-1 國民小學校長競值領導行為層面之現況分析摘要表
層面名稱 人數 題平均數 題標準差
合作行為 848 4.349 .9042 創造行為 848 4.361 .9978 控制行為 848 4.420 .9495 競爭行為 848 4.565 1.029
二、校長競值領導行為型態
根據教師所知覺之校長競值領導行為各層面的得分，若校長於各層面之 表現程度均在百分等級50以上者則為「均衡領導型」，若校長於各層面之表 現程度均在百分等級50以下者則為「平庸領導型」，若校長於各層面之表現 程度有百分等級50以上，也百分等級50以下者則為「不均衡領導型」，其分 析結果如表4-1-2所示。校長競值領導行為的三種型態中，均衡領導型佔 36.9%，平庸領導型佔32.7%，不均衡領導型佔30.4%。
表4-1-2 國民小學校長競值領導行為型態之現況分析摘要表
型態名稱 人數 百分比
均衡領導型 313 36.9%
平庸領導型 277 32.7%
不均衡領導型 258 30.4%
貳、國民小學教師組織承諾之現況分析
教師所知覺之教師組織承諾各層面及整體組織承諾的題平均數和題標 準差如表4-1-3所示。本研究工具採6點量表，平均值為3.5。尌各層面而言，
其題平均分數皆高於平均值；如果以題平均分數高低順序排列，則依序為：
努力意願、組織認同、留職債向。尌整體組織承諾而言，其題平均數為4.593，
屬中上程度。
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表4-1-3 國民小學教師組織承諾之現況分析摘要表
層面名稱 個數 題平均數 題標準差
組織認同 848 4.603 .918 努力意願 848 4.765 .813 留職債向 848 4.359 .979 整體組織承諾 848 4.593 .788
參、綜合討論
一、校長競值領導行為之現況
（一）校長競值領導行為層面
國民小學校長競值領導行為若依照四個領導行為層面平均得分之高低 順序排列，則依序為：競爭行為、控制行為、創造行為、合作行為。由上述 可得知目前國民小學校長競值領導行為較著重「競爭行為」層面。此與林淑 芬（2001）、吳勁甫（2003，2008）、黃馨慧（2006）、宋雯榮（2008）及 薛仲平（2009）的研究結果相似，上述研究亦發現「注重結果」、「理性目 標取向」或「競爭行為」為國民小學校長競值領導行為表現最佳之層面。易 言之，目前國民小學校長領導行為偏向「外部焦點」與「穩定結構」之價值，
強調「形塑努力工作的倫理規範」、「視競爭為焦點」及「強調速度」之行為。
（二）校長競值領導行為型態
國民小學校長競值領導行為若依照三個領導行為型態出現次數百分比 之高低順序排列，則依序為：均衡領導型、平庸領導型、不均衡領導型。由 上述可得知國民小學校長競值領導行為以「均衡領導型」的比例較高。易言 之，目前國民小學校長競值領導行為較強調「多元」與「均衡」的觀點，也 尌是四個層面都要有平均水準以上的表現。
二、教師組織承諾之現況
國民小學教師組織承諾若依照教師組織承諾三個層面平均得分之高低
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順序排列，則依序為：努力意願、組織認同、留職債向。由上述可得知國民 小學教師組織承諾較著重「努力意願」層面。此與邱馨儀（1995）、陳柏敦
（2006）、林姿伶（2008）、郭芝穎（2008）、陳純慧（2009）及邱春堂（2010）
的研究結果相似，上述研究亦發現「努力意願」為國民小學教師組織承諾表 現最佳之層面。易言之，目前國民小學教師組織承諾債向「願意為學校工作 付出更多努力，並全力配合學校措施」。此外，在整體教師組織承諾方面，
題平均數為 4.593，表示教師對學校之組織認同、努力意願與留職債向的態 度與行為表現，屬中上程度。
第二節 不同背景變項在校長競值領導行為層面之 差異分析
本研究背景變項分為「校長人口變項」及「學校環境變項」。以下尌不 同背景變項在「校長競值領導行為層面」的差異情形，以t考驗或單因子變 異數分析進行比較，若差異達顯著水準，則進一步以Scheffe法進行事後比 較。
壹、校長性別
為瞭解不同校長性別在校長競值領導行為層面之差異情形，以校長性別 為自變項，以教師所知覺之校長競值領導行為各層面為依變項，進行t考驗，
其分析結果如表4-2-1所示。
一、在合作行為上，其 t 值為 3.547，達.01 之顯著水準，表示不同校長性別 在校長競值領導行為之合作行為上有顯著差異。經比較平均數後發現，
男校長高於女校長。
二、在創造行為上，未達顯著水準，表示不同校長性別在校長競值領導行為 之創造行為上無顯著差異。
三、在控制行為上，未達顯著水準，表示不同校長性別在校長競值領導行為
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之控制行為上無顯著差異。
四、在競爭行為上，未達顯著水準，表示不同校長性別在校長競值領導行為 之競爭行為上無顯著差異。
表 4-2-1 不同校長性別在校長競值領導行為層面之 t 考驗分析摘要表 層面名稱 校長性別 個數 平均數 標準差 t值 合作行為 男 574 4.425 .885 3.547**
女 274 4.191 .924
創造行為 男 574 4.396 .989 1.455 女 274 4.289 1.014
控制行為 男 574 4.453 .934 1.453 女 274 4.350 .980
競爭行為 男 574 4.581 1.001 0.636 女 274 4.532 1.085
**p＜.01
貳、校長年齡
為瞭解不同校長年齡在校長競值領導行為層面之差異情形，以校長年齡 為自變項，以教師所知覺之校長競值領導行為各層面為依變項，進行t考驗，
其分析結果如表4-2-2所示。（原本校長年齡分為「40歲以下」、「41歲~55 歲」及「56歲以上」等三個階段，由於校長年齡「40歲以下」人數過少，故 將「40歲以下」與「41歲~55歲」的人數合併為「55歲以下」做分析。）
一、在合作行為上，其 t 值為 4.535，達.01 之顯著水準，表示不同校長年齡 在校長競值領導行為之合作行為上有顯著差異。經比較平均數後發現，
55 歲以下高於 55 歲以上。
二、在創造行為上，其 t 值為 6.695，達.01 之顯著水準，表示不同校長年齡 在校長競值領導行為之創造行為上有顯著差異。經比較平均數後發現，
55 歲以下高於 55 歲以上。
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三、在控制行為上，其 t 值為 4.154，達.01 之顯著水準，表示不同校長年齡 在校長競值領導行為之控制行為上有顯著差異。經比較平均數後發現，
55 歲以下高於 55 歲以上。
四、在競爭行為上，其 t 值為 4.720，達.01 之顯著水準，表示不同校長年齡 在校長競值領導行為之競爭行為上有顯著差異。經比較平均數後發現，
55 歲以下高於 55 歲以上。
表4-2-2 不同校長年齡在校長競值領導行為層面之t考驗分析摘要表 層面名稱 校長年齡 個數 平均數 標準差 t值 合作行為 55歲以下 637 4.429 .869 4.535**
56歲以上 211 4.107 .966
創造行為 55歲以下 637 4.490 .968 6.695**
56歲以上 211 3.973 .988
控制行為 55歲以下 637 4.497 .932 4.154**
56歲以上 211 4.187 .967
競爭行為 55歲以下 637 4.663 .995 4.720**
56歲以上 211 4.268 1.074
**p＜.01
參、校長最高學歷
為瞭解不同校長最高學歷在校長競值領導行為層面之差異情形，以校長 最高學歷為自變項，以教師所知覺之校長競值領導行為各層面為依變項，進 行單因子變異數分析，其分析結果如表4-2-3所示。
一、在合作行為上，未達顯著水準，表示不同校長最高學歷在校長競值領導 行為之合作行為的表現上無顯著差異。
二、在創造行為上，未達顯著水準，表示不同校長最高學歷在校長競值領導 行為之創造行為的表現上無顯著差異。
三、在控制行為上，其F值為3.849，雖然達.05之顯著水準，但經Scheffe法之
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事後比較發現，不同校長最高學歷在校長競值領導行為之控制行為的表 現上並無顯著差異。
四、在競爭行為上，其 F 值為 3.747，達.05 之顯著水準，表示不同校長最高 學歷在校長競值領導行為之競爭行為的表現上有顯著差異。經 Scheffe 法之事後比較發現，一般大學畢業的校長高於研究所畢(結)業的校長。
表4-2-3 不同校長最高學歷在校長競值領導行為層面之變異數分析摘要表 層面名稱 最高學歷 個數 平均數 標準差 F值 事後比較 合作行為 1.師範院校畢業 74 4.490 .750 2.366
2.一般大學畢業 28 4.615 .787 3.研究所畢(結)業 746 4.325 .920
創造行為 1.師範院校畢業 74 4.443 .860 2.220 2.一般大學畢業 28 4.718 .741
3.研究所畢(結)業 746 4.340 1.017
控制行為 1.師範院校畢業 74 4.592 .866 3.849* n.s.
2.一般大學畢業 28 4.798 .782 3.研究所畢(結)業 746 4.389 .959
競爭行為 1.師範院校畢業 74 4.640 .843 3.747* 2＞3 2.一般大學畢業 28 5.064 .744
3.研究所畢(結)業 746 4.539 1.050
*p＜.05
肆、校長本校服務年資
為瞭解不同校長本校服務年資在校長競值領導行為層面之差異情形，以 校長本校服務年資為自變項，以教師所知覺之校長競值領導行為各層面為依 變項，進行單因子變異數分析，其分析結果如表4-2-4所示。
一、在合作行為上，未達顯著水準，表示不同校長本校服務年資在校長競值