校長領導與特殊教育之相關研究

表 2-3-1 （續）

育程度」及「特教專業背景」背景變項的教師對校長領導特質有不同的 知覺；不同「性別」、「職務」、「年齡」、「教育程度」等教師對學校效能 有不同的知覺。

王金香(2003)透過特殊教育學校教師的調查問卷，以及與其中五位校 長訪談，探討特教學校校長轉型領導與學校效能的關係。結果得到特殊 教育學校校長均重視轉型領導，其中最重視的向度是「圕造願景提昇動 機」，待加強的向度則是「個別關懷溫暖支持」。且校長轉型領導與學校 效能呈現正相關，亦達顯著水準。校長均強調要行政做充分溝通與協調，

不同的是，轉型領導得分較高校長強調人性化的領導，轉型領導得分較 低的校長則較重視行政制度。在背景變項上，不同年齡的教師在校長轉 型領導行為及學校效能的知覺上皆有顯著差異；不同年齡、性別的校長 則在特殊學校的轉型領導上有差異。

沈宏五(2004)以特殊教育學校教師為對象，調查特殊教育學校校長的 轉型領導與互易領導行為的概況及相互關係，發現校長均有中高程度的 此二種領導行為表現，且校長轉型領導與互易領導各層面均呈現正相關 亦達顯著水準，亦即校長轉型領導行為較多的，其互易領導行為也較多。

但是校長互易領導之「被動式的例外管理」與校長轉型領導及校長互易 領導的「主動式的例外管理」與「條件式的酬賞」呈現負相關；另外具 有特教專業背景的校長在轉型領導行為及互易領導行為「主動的例外管 理」、「條件式的酬賞」兩層面上明顯高於未具特教專業背景的校長。在 教師背景變項上，不同性別、年齡、職務、服務年資、教育背景、教學 階段的教師對校長轉型領導行為的感受皆未達顯著差異；而不同性別、

教育背景、教學階段的教師對校長互易領導行為的感受亦未達顯著。然 而，在學校背景變項上，不同學校類別的校長其互易領導行為整體及各 層面得分上則具顯著差異。

何寶玉(2005)則是以台北縣設有特殊教育班級的國中校長為對象，探 討校長領導型式與學校辦理特殊教育的關係，發現國中校長領導型式其

分佈多寡依序為工作取向、關係取向、社會獨立取向。工作取向領導型 式的校長在行政組織與管理執行的效能及特殊學生鑑定、安置與輔導的 執行效能表現較佳；關係取向領導型式的校長則在課程與教學方面及支 援與相關服務方面表現較佳；社會獨立取向的校長則在人力資源、經費 及設備方面表現較佳。背景變項方面，規模在 13 至 48 班的中型學校在 辦理特殊教育效能方面顯示高於大型及小型學校；兼有身心障礙特殊班 級和資優班的學校，其在特殊教育效能的表現高於僅有身心障礙班的學 校；特殊班級設置在三班以上的學校比僅設置一班的學校其特殊教育辦 理效能較高。

李依珊(2009)研究特殊教育學校校長的變革領導行為，特殊教育學校 教師所知覺之校長變革領導行為屬中等程度，且校長以危機意識的形成 之知覺程度較高，而對於變革團隊的成立之知覺程度則較低。而影響校 長變革領導行為的因素與支持變革情境的營造、危機意識的形成、學校 變革文化的形圕、變革願景的建構等四個層面的校長變革領導行為相關 較高。在背景變項上，不同學校階段數與家長態度之特殊教育學校教師 之知覺校長變革領導行為有顯著差異。

楊怡雯(2010) 則以全國特殊教育學校人員為對象，研究特殊教育學 校校長轉型領導、組織學習與行政效能之關係，發現校長具有中上程度 的轉型領導，且校長轉型領導、組織學習，對行政效能有顯著的預測力，

其中以「系統思考」最能預測行政效能。在背景變項上，教師兼主任、

專任行政人員、校長本校年資 2 年以下之特殊教育學校人員，對校長轉 型領導知覺較高；服務年資 26 年（含）以上、教師兼主任、校長本校年 資 4 年以下之特殊教育學校人員，對行政效能知覺較高。

陳景祥(2010)研究特殊教育學校校長領導與行政人員工作滿意度的 關係，其中校長領導變項分為魅力領導、激勵領導、行政領導、部屬關 懷、共享願景等五個層面探討，研究結論得到特殊教育學校行政人員對 其校長領導風格傾向認同，且以激勵領導的認同度最高；校長領導對行

政人員的工作滿意度具有中度相關。背景變項上，不同年齡、教育程度、

職務、行政年資、學校規模的特殊教育學校行政人員知覺校長領導行為 有顯著差異。

楊智馨(2013)針對校長領導風格與教師工作士氣的關係探討，研究發 現特教學校教師知覺校長領導風格類型之現況以人和型、民主開放型及 人性關懷型之比例最高。校長領導風格類型與教師工作士氣有顯著相關 存在，偏正向的領導行為與教師工作士氣整體及各向度間呈正相關。且 校長領導風格類型以民主開放型對整體教師工作士氣與各向度最有預測 力。在教師背景變項方面，不同性別、服務年資、特教專業背景及學校 規模的特教教師，在知覺校長領導風格類型上有顯著差異。

綜合以上研究論文，歸納如下：

一、 研究場域上，多數以特殊教育學校為主，僅有一篇的研究場域為一 般公立國民中學(何寶玉，2005)。

二、 研究主題上，在校長領導方面，包括領導特質(張仁川，2001)、轉 型領導(王金香，2003；楊怡雯，2010)、變革領導行為(李依珊，2009)、

領導風格類型(何寶玉，2005；陳景祥，2010；楊智馨、2013)等，

沈宏五(2004)則是探討轉型領導與互易領導此兩種領導行為之相 關。其他變項則有學校效能、辦理特教狀況、組織學習、行政人員 工作滿意度、教師工作士氣等。

三、 研究結果上，張仁川（2001）發現特教學校校長領導特質與學校效 能正相關；王金香(2003)及李依珊(2009)對校長轉型領導行為研究 結果為中高程度；沈宏五(2004)則是發現校長的轉型領導與互易領 導亦為中高程度且正相關。何寶玉(2005)發現國中校長的領導型式 以工作取向佔多數；楊智馨(2013)則是發現特教學校校長風格趨向 人和型、民主開放型及人性關懷型的正向領導較多。

四、 研究對象上，多是以特教學校教師或行政人員為主；何寶玉(2005) 則是以國民中學校長為研究對象。

五、 研究方法上，皆以問卷調查法為主，其中一篇外加半結構式訪談。

六、 背景變項上，各篇研究之結果各有差異，茲尌與本研究有關的性別、

特教專業背景、服務年資等變項探討。

（一） 性別：不同性別變項之教師對校長領導型式的知覺有顯著 差異(張仁川，2001；楊智馨，2013)。

（二） 特教專業背景：不同特教專業背景之教師對校長領導之知 覺有顯著差異(張仁川、2001；楊智馨，2013)

（三） 服務年資：不同服務年資的特教教師對校長領導風格之知 覺有顯著差異(楊智馨，2013)。

綜上所述，校長的領導對特殊教育的效能大多具有相關，然在研究 對象上，透過一般國民中學特教組長或特殊教育業務承辦人對校長領導 風格的知覺，探討其與學校特殊教育推行委員會的關係則尚未出現過。

由於特推會在一般學校特殊教育推動上扮演著決策、督導的角色，因此 研究者認為了解校長對特推會的影響，以提升特推會的運作效能，值得 進一步探討。