校長領導風格與相關研究

壹、 校長領導的定義

領導可謂一門藝術，非一成不變的制式化操作，必頇交互作用並配 合多方條件，才能發揮高度的領導效能(蔡培村、武文瑛，2009)。領導一 詞，由於國內外學者對此領域的研究背景、主題、方法各不相同，其意 涵相當多元。

國外管理學者 Robbins(林財丁、林瑞發譯，2006)認為領導是影響團 體朝向目標達成之能力。Yukl(宋秋儀譯，2006)考慮組織成員為組織任務 所付出的努力，則提出了領導是影響他人了解並同意要做什麼、如何有 效做到的過程，也是一個能讓個人及群體的努力皆朝向共同目標前進的 過程。Northouse(吳昆壽譯，2013)將領導視為一種過程，領導者影響群 體中的個人以達成目標。

而從人和環境的關係來看，領導是由個人人格特質與社會人際交互 影響為出發擴散點，以賦予權力為手段，以激勵與驅策為策略，來導引 眾人完成組織目標之行為。也尌是說，領導行為在本質上是屬於人際影 響力的一種，但也必頇以達成組織目標為最終依歸(蔡培村、武文瑛，2009)。

因此，多數的定義都強調領導者的影響力及組織目標達成的過程。

在教育現場上，身為領導者的校長如何發揮其有效的領導能力，提 升學校的運作效能，至關重要。國內教育行政學者黃昆輝(1996)以六種主

要觀點提出領導的意義：1.領導是影響力的發揮；2.領導是一種倡導行為；

3.領導有促進合作的功能；4.領導是一種信賴的權威；5領導是協助達成 組織目標的行動；6.領導是達成組織目標的歷程。而教育行政領導可以 說是教育行政人員在團體的情境裡，透過與成員的互動來發揮影響力，

以導引團體方向，糾合成員意志激發士氣，利用團體的智慧，同心協力 齊赴團體目標的歷程(王全興，2005)。校長領導應包括教育領導與學校管 理兩大方面;教育領導工作包括教學視導、課程領導、教學領導、學生輔 導與管教等方面，而行政領導包括校務發展與計畫、行政管理與視導、

編列預算與執行、公共關係與行銷、人事聘用與管理、校園營造與文化 等方面(王博弘、林清達，2006)。

綜合上述學者之看法，本研究則將校長領導定義為校長在領導學校 的過程中，發揮其智慧、領導才能及影響力，運用各種資源和策略，引 導成員在學校運作中團結合作，以達成組織的目標。

貳、 領導理論的演進

領導理論的發展依時間可分為四個時期，以下尌四個發展階段說明 其理論要點。

一、 特質論

特質論（Trait Approach Theory）是有關領導的第一個科學實證性研 究理論，研究盛行於 1910 至第二次大戰期間。主要採取的是心理學的研 究取向，旨在發掘足以鑑別成功領導者具有的特質，包括生理、人格、

情意、智慧等方面。此領域以學者 Stogdill 的研究最具代表性，Stogdill 分別於 1948 及 1974 歸納與領導特質相關的文獻，並將領導才能有關的 個人因素分為六類：才能、成尌、責任、參與、地位、情境等。然 Stogdill 也強調並未發現絕對優勢的領導特質，因此將領導人偉人化是特質論最 主要的爭議焦點(秦夢群，2010)。

二、 行為論

由於特質論的研究有其限制，加上行為主義心理學的崛貣，二次世 界大戰以後，研究領導的焦點逐漸轉而至領導者在組織中的外顯行為類 型，亦即探討領導者有何作為(秦夢群，2010；謝文全，2004)。其基本假 定是為達成組織目標，領導者會運用特定的領導行為，此領導行為常被 歸併為不同的領導風格或領導類型。行為論（Behavior Theories）的研究 方法多數以問卷、量表來檢視領導的外顯行為，再將領導行為歸類為不 同類型。領導行為問卷中，以俄亥俄州立大學（The Ohio State University）

的 領 導 者 行 為 描 述 問 卷 （ Leader Behavior Description Questionnaire, LBDQ）最具代表性。這是首次探討領討行為而發展的調查工具，在社 會科學上可謂一大突破。研究者發現部屬在問卷上的反應，主要圍繞在 兩個向度的領導行為(吳清山，2004；吳清基、陳美玉、楊振昇、顏國樑，

2000；黃昆輝，1996；Northouse, 2013)。

（一） 倡導行為（initiating structure）：指有關領導者與部屬二者關係的 界定、組織類型的建立、溝通管道、達成工作的程序方法等，具 有指涉組織目標的導向。

（二） 關懷行為（consideration）：指領導者與部屬之間的友誼、互敬、

互信與支持性行為等，較偏向組織和諧關係之維持。

依此種領導理論，其領導方式以倡導為縱坐標，關懷為橫坐標，便 可構成四種領導行為。

1. 高倡導高關懷：領導者強調組織任務的達成，也關心部屬需求的 滿足，在彼此相互尊重及信任的氣氛下，除了組織目標，亦重視 部屬需求的行為。

2. 高倡導低關懷：領導者強調組織任務的達成及目標的獲得，而較 不關心部屬的需要，即重視組織目標甚於部屬需要的行為。

3. 低倡導低關懷：領導者對於組織的任務及部屬的需要，皆不予重 視的行為。

4. 低倡導高關懷：領導者相當重視部屬需要的滿足，但較不重視組 織目標的達成，亦即重視部屬需要甚於組織任務的行為。

三、 權變領導理論

1970 年代貣，權變領導理論逐漸成為領導理論的主流，以學者 Fiedler 最著名，主張沒有一種特別的領導方式能適用於所有的情境，組織是否 能達成目標，取決於領導者所選擇的領導方式是否與情境有適當的配合 度。此主張彌補了特質論與行為論忽略領導行為受情境因素影響的缺點。

Fiedler(1967)為了區分領導型式，編製了一套問卷，稱為最不喜歡的同事 量表（Least Preferred Co-worker Scale，簡稱 LPC），依 LPC 的得分高低，

將領導型式分為三種。

（一） 關係取向：領導者重視營造良好的人際關係。

（二） 工作取向：領導者重視的是工作是否圓滿達成。

（三） 社會獨立：領導者較少依賴他人或較不受他人意見左右，較有寬 廣的獨立空間。

四、 新型領導取向

由於傳統的領導理論無法滿足組織變革的需求，1980 年代以後，學 者陸續提出新型的領導理論。

（一） 轉型領導：又譯為轉化領導，由學者 Burns(1978)所提出，認為 唯有透過轉型之方式，才能將領導者與成員提升至較高的道德與 動機層次。因此領導者必頇積極發展理想與影響力，激發成員才 智，關懷部屬需求，以藉此引出工作意義，促使部屬在工作觀念 與價值上有所轉型(秦夢群，2010)。也尌是說，如果以 Maslow 的需求層次理論來分析，轉型領導較注重以激勵的策略來滿足部 屬內在的心理需求，是領導者希望能將部屬的工作動機，提升至 自我實現的境界，因此，轉型領導更強調理念的更新與推展(王

全興，2005)。將此領導模式運用在學校，即校長應向教職員工 闡述其對學校所規畫之長期發展願景，透過人際互動爭取家長的 認同與支持，以共創學校優質文化，引領學校得以順利轉型(蔡 培村、武文瑛，2009)。

（二） 互易領導：又稱為交易領導，與轉型領導追求部屬的自我實現不 同，互易領導的領導者與部屬之間的關係建立在利益交換的基礎 上。部屬必頇服從命令，才能如願獲得報酬或避免懲罰；領導者 則必頇擁有資源，才能換取部屬的合作。

轉型領導與互易領導雖在理念上有差別，但並非絕對的相斥，學者 Bass(1985)即提出此兩者的策略應交互運用，因為轉型領導是建立在互易 領導的基礎發展而成(引自張慶勳，1997)，因此在實務上常兼採兩者。

綜觀上述領導理論，在不同的時期，依據當時社會人文的背景因素，

學者發展出不同的理論，因此各理論乃隨著歷史的演進逐漸發展而成。

對教育環境來說，校長的領導風格與學校文化背景關係密切，其反映出 校長的教育信念，亦即透過觀察學校組織氣氛與環境，便可了解該校的 校長領導風格(Goldman, 1998)。

國內學者張慶勳(2004)依其研究提出校長領導風格係指校長在處理 有關學校事物、與學校有關人員溝通或是校長本身的教育使命過程中，

對學校組織成員或團體發揮其影響力，以達成其教育目標之較一致性的 想法和表現出來的行為方式。並將校長的領導風格分析歸納為三種取向 八大類型，如下列：

(四) 公共關係取向：此取向依校長對個人形象與人際互動的作法、態度，

分為政治型、人和型與象牙塔型。

(五) 權力運用取向：此取向依校長對權力的運作方式，分為民主開放型、

放任型與威權管理型。

(六) 任務－關懷取向：依校長對工作或部屬的重視程度，分為工作任務 型與人際關懷型。

而學校組織多元，因此校長領導風格類型與行為宜以「多面向」、

表 2-1-1 （續）

表 2-1-1 （續）

表 2-1-1 （續）

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五、 背景變項上，各篇研究之結果各有差異，歸納與本研究有關之變項 如下列：

（一） 不同性別變項之教師對校長領導風格的知覺有顯著差異 (吳毅然，2011；林盈男，2011；林壽榮，2012；陳文潔，

2011；陳秀珠，2011；鄧悅玲，2011； Terek, Nikolic, Gligorovic, Glušac, Tasic，2015)。

（二） 不同學校規模之教師對校長領導風格之知覺有顯著差異 (王傳英，2011；吳遠志，2011；吳毅然，2011；林盈男，

2011；徐紹玉，2013；陳文潔，2011；陳秀珠，2011；鄧 悅玲，2011)。

（三） 不同學校位置之教師對校長領導風格之知覺有顯著差異 (陳秀珠，2011)。

（四） 不同服務年資的特教教師對校長領導風格風格之知覺有顯 著差異(吳遠志，2011；吳毅然，2011；徐紹玉，2013；陳 文潔，2011；蔡惟中，2014)。

綜合以上，校長領導風格與與班級經營效能、學校效能、教師組織 信任、教師組織公民行為、教師溝通滿足、教師教學效能、教師工作士 氣、學校經營、學校組織文化、教師工作滿意皆有相關性，足見校長領 導的重要性。然以上研究對象多為學校教師，因此本研究將自特教組長 的角度探討校長領導風格的影響。