第四章 實驗結果與討論
第五節 標註系統使用心得討論與分析
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第五節 標註系統使用心得討論與分析
從模糊容忍度量表的分數與標註系統的標註行為紀錄分析上，可以得知模 糊容忍度高中低三組在標註行為上的情形，但無法了解這三組學習者進行這些標 註行為時的想法。因此以課堂學習單的填寫，而後進行課堂討論的方式，可讓教 師與學生都更清楚使用閱讀標註系統輔助英語閱讀時的想法。
在進行四週的閱讀標註實驗課程後，本研究於第五週安排課堂討論，首先 透過學生填寫學習單回想自己在標註學習時的情形，除了讓學生有回想的時間外，
也讓學生先寫下未受別人意見影響的想法；接著在教師引導下進行討論，藉由學 生之間的分享，不僅讓教師更了解學生在進行閱讀標註時的想法，更讓學生回想 過去標註使用的情形，以進一步了解使用閱讀標註系統輔助英語閱讀學習的好處。
以利於日後學生在使用閱讀標註系統輔助英語閱讀時，教師可以注意模糊容忍度 過高或模糊容忍度過低學習者需進行的學習輔助，以促使學生完成更有效的學 習。
在此一課堂討論中，一共有三十二人參與，模糊容忍度高組九人，模糊容 忍度中組十四人，模糊容忍度低組十一人，其中模糊容忍度高與低組各有一人沒 參與課堂討論。以下分為三部份進行討論結果歸納：1. 建立與瀏覽標註；2. 封 閉式與開放式標註；3. 實驗課程後的心得，課堂討論原始紀錄整理如附錄五。
一、建立與瀏覽標註
雖然可以從標註系統紀錄中看見每一種標註類型的數量多寡，但無從得知 建立或瀏覽標註時最喜愛與最不喜愛的標註類型，也無法得知究竟進行那種標註 學習者覺得對自己較有幫助？或是整個標註系統使用上最喜愛的部分為何？以 下就建立與瀏覽標註時的想法進行了解與討論。
（一）建立標註時最喜愛的標註類型
從學習者在學習單上的填答可得知，整體學生最喜愛的標註類型從多至寡 為解釋、個人意見、連結與重點提醒；模糊容忍度高中低三組最喜愛的都是解釋，
模糊容忍度高者在四類型都有人喜愛，但在模糊容忍度中組則集中在解釋與個人 意見，模糊容忍度低組則更明顯集中在解釋類型的標註，結果整理如表 4-57 所 示。
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為可以選圖片給別人看。」，與其他學生被動喜歡觀看圖片不同，經了解後發現 這位學生連國字都不太能寫出完整的句子，學習單還需口述靠同學幫他完成，但 在標註的過程中因為透過連結這個標註類型，也可以獲得成功，並與他人分享經 驗。
表 4-59 模糊容忍度高中低各組喜愛建立連結類型標註的原因 模糊容忍
度
連結
學生回饋 教師歸納
高 這樣就知道那是什麼圖片或網站。
我喜歡看圖片。
可以或喜歡看圖片 中 我喜歡看各式各樣的圖片。
低 可以看到很多的照片。
因為可以選圖片給別人看。 想和人分享圖片 喜愛進行重點提醒標註的只有一位模糊容忍度高的學生，他認為「因為可 以提醒我那個詞的意思」，並覺得這類的標註有用。而喜愛進行個人意見類型標 註的原因彙整如表 4-60 所示。顯示較多人是因為想分享自己的意見，也有人是 因為可以觀摩其他人的意見、釐清自己的意見，或是因為喜愛較高層次的任務。
表 4-60 模糊容忍度各組喜愛建立個人意見類型標註的原因 模糊容忍
度
連結
學生回饋 教師歸納
高 可以讓人知道。 分享自己的意見
中
1. 可以表達自己的意見。
2. 可以給別人意見。
3. 這樣就可以把意見告訴大家。
分享自己的意見
可以看看別人的意見。 觀摩別人的意見
可以知道自己的意見是什麼！ 釐清自己的意見
個人意見是最開放的！ 喜愛高層次任務
從以上喜愛標註類型的原因，可以發現易用、好用為影響學生選擇標註類 型最主要的原因，其他原因如喜愛圖片或是可以分享、觀摩與人互動也是重要因 素。
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（三）建立標註後覺得對英語閱讀最有幫助的標註類型
學生往往會因為容易度與困難度決定對各種標註類型的喜愛，但就英語閱 讀而言，對學生來說最有幫助的標註類型是解釋，其他三項類型的得票數都相當 少，結果歸納如表 4-65 所示。
表 4-65 建立標註後對英語閱讀最有幫助的標註類型
模糊容忍度 解釋 連結 重點提醒 個人意見
高 8 0 0 0
中 11 1 2 0
低 6 1 2 1
整體學生 25 2 4 1
學生覺得建立解釋類型標註對英語閱讀最有幫助的原因，都是因為可以幫 助自己了解英語詞語的意思，可見字彙的了解是影響學生英語閱讀相當重要的因 素，其中有一位學生更提出「單字看不懂又不敢問老師就可以自己去查」，其實 正好也點出標註系統中可以透過標註類型的選擇訓練學生去做這些練習，包含查 找單字，也讓學生除了詢問老師外，能有獨力解決和與同學合作共同解決查找單 字的能力。
模糊容忍度中與低組分別有一位覺得連結類型標註對英語閱讀最有幫助，
其原因分別為「可以看到圖片」與「不知道的可以用圖片看」，顯示在標註過程 中有學生喜愛透過補充圖片進行學習；模糊容忍度中與低組也有學生認為重點提 醒類型標註對英語閱讀最有幫助，其原因為「比較容易瞭解題目」、「考試可以知 道這個不會」、「可以讓答案很快出來」、「可以快速知道答案」，可見重點提醒對 於部分學生在英語閱讀測驗上是相當重要的；只有模糊容忍度低組裡有一人認為 個人意見類型標註對英語閱讀最有幫助，其原因為「可以表達自己的意見」，這 位學生認為透過表達自己的意見可以對英語閱讀更有幫助。
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可以知道不懂的英文。 有助於閱讀
喜愛瀏覽連結類型標註的學生原因都是因為可以看見圖片；喜愛瀏覽重點 提醒類型標註的原因都是因為可以知道題目的答案；而在喜愛個人意見類型標註 的原因則有能與人互動、有趣，以及可以知道別人的想法，歸納如表 4-68 所示。
在開放式的標註中，可以知道別人的想法是學生很有興趣的部分，也能讓 他們維持對於標註系統的興趣，因為隨時又有不同的想法在螢幕上出現。相較於 封閉式的標註，學生在做完想做的標註後就急著想要做後測，但進行開放式標註 時，時間到後還有學生想再繼續進行標註活動。
表 4-68 模糊容忍度高中低各組瀏覽時喜愛個人意見類型標註的原因 模糊容忍
度
連結
學生回饋 教師歸納
高
1. 我覺得很有趣，別人的意見很好 玩。
2. 因為很有趣。
有趣 1. 讓我們知道他在想什麼。
2. 可以閱讀到別人寫的內容。 知道別人的想法
中
1. 可以看到好笑的話。
2. 都寫得很有趣。 有趣
1. 可以看到別人的意見。
2. 我很期待他想說什麼話。
3. 可以參考一下。
4. 我就可以看見別人的心情和意 見。
知道別人的想法
低 可以聊天。 互動
而影響學生瀏覽時喜愛標註類型的原因主要是能修正別人錯誤以及能看到 別人想法，其他原因如方便與有助於閱讀、有趣及能與人互動等。
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（五）使用標註系統輔助英語閱讀時最喜愛的方式
整個使用標註系統輔助英語閱讀的過程中，可細分為幾項使用者行為：自 己建立標註、瀏覽所有標註的頁面、瀏覽主頁面上的文章與標註、投票、對別人 的標註增加自己的新標註，歸納結果如表 4-69 所示。其中投票為學生最喜愛的 行為，其次為瀏覽所有標註的頁面，尤其是模糊容忍度低者。
表 4-69 使用標註系統時最喜愛的方式 模糊容忍
度
自己建立標 註
瀏覽所有標 註的頁面
看主要頁 面上的標
註
投票
對別人的標註 增加自己的新
標註
高 0 0 0 6 2
中 3 1 1 8 1
低 1 7 0 2 0
整體學生 4 8 1 16 3
模糊容忍度高中低各組在喜愛投票的原因也有些許不同，結果如表 4-70 所 示。模糊容忍度低組認為有趣，模糊容忍度中組原因則多為可以欣賞他人的標註。
其中有學生提到「有投票權」，讓他覺得有種可以當「小老師」的成就感，可以 投票給別人鼓勵；也有些學生提到可以看自己被投幾票，想要得到多一點票數，
表示自己寫得不錯。由此可知，投票行為不只帶來趣味性，在標註中可以扮演提 醒學生互相鼓勵與修正錯誤的角色，也提醒著學生要認真進行標註，可以得到較 多人的肯定。
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表 4-70 使用標註系統時最喜愛投票的原因 模糊容忍
度
連結
學生回饋 教師歸納
高
可以吸收很多知識。 有用
很刺激。
可以讓人開心。
很有趣，很好玩。
有趣
看可以被投幾票。 成就
可以鼓勵別人所寫的東西。 互動
中
看別人有幾票，我有幾票。 成就
比較不麻煩。 易用
可以欣賞別人。
可以看到別人寫的。
我喜歡欣賞同學的標註。
我喜歡欣賞別人寫的並投票。
這樣可以看到別人的。
欣賞他人
可以有投票權。 互動
低 我覺得很好玩。
很有趣。 有趣
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二、封閉式與開放式標註
相較於封閉式標註時的情形，本研究以底下四個未完成的句子與學生討論 在開放式標註時的想法，由學生提出問題的答案，教師寫在黑板上歸納後，再由 學生寫下自己的選擇。
1. 進行學習時，我覺得和同學一起同時做標註，和自己一個人做標註比 起來，在閱讀英語上……。
2. 進行學習時，我覺得和同學一起同時做標註，和自己一個人做標註比 起來，在做標註上……。
3. 和同學一起同時做標註時，和自己一個人做標註比起來，我會有一些 改變因為……。
4. 看到原本想要標的字被標註了，我會……。
首先，第一題「進行學習時，我覺得和同學一起同時做標註，和自己一個 人做標註比起來，在閱讀英語上……。」與學生討論後所得結果如表 4-71 所示。
首先，第一題「進行學習時，我覺得和同學一起同時做標註，和自己一個 人做標註比起來，在閱讀英語上……。」與學生討論後所得結果如表 4-71 所示。