第三章 研究方法與實驗設計
第五節 研究工具
本研究採用 SLTAS 第二語言模糊容忍度量表（Ely, 1995）作為學習者模糊容 忍度量測工具，此量表係針對語言學習所設計，且過去的實驗中此量表皆有高信
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SLTAS 採用李克特氏四點量表，具有四個選項，分別為「非常符合」、「符合」、
「不符合」、「非常不符合」，得分由四分到一分遞減，分數越高表示容忍度越低。
表 3-3 與表 3-4 分別為 SLTAS（Ely, 1995）量表原文與本研究對應翻譯成中文之量 表。
表 3-3 第二語言模糊容忍度量表（SLTAS; Ely 1995）原文
1 When I'm reading something in English, I feel impatient when I don't totally understand the meaning.
2 It bothers me that I don't understand everything the teacher says in English.
3 When I write English compositions, I don't like it when I can't express my ideas exactly.
4 It is frustrating that sometimes I don't understand completely some English grammar.
5 I don't like the feeling that my English pronunciation is not quite correct.
6 I don't enjoy reading something in English that takes a while to figure out completely.
7 It bothers me that even though I study English grammar, some of it is hard to use in speaking and writing.
8 When I'm writing in English, I don't like the fact that I can't say exactly what I want.
9 It bothers me when the teacher uses an English word I don't know.
10 When I'm speaking in English, I feel uncomfortable if I can't communicate my ideas clearly.
11 I don't like the fact that sometimes I can't find English words that mean the same as words in my own language.
12 One thing I don't like about reading in English is have to guess what the meaning is.
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表 3-4 翻譯成中文之第二語言模糊容忍度量表（SLTAS; Ely 1995）
1 當我閱讀英語的東西時，不能完全了解意思的話，我會很沒有耐心。
2 當我聽不懂老師所說的英語時，我會很困擾。
3 當我寫英語句子時，我不喜歡不能將想法很精準表達的感覺。
4 有的時候對於我不能完全了解的一些英語文法，會感到很沮喪。
5 我不喜歡我英語發音不是非常正確的感覺。
6 我不喜歡閱讀英語因為那要花一段時間才能完全了解。
7 對於即使學習英語文法，還是很難用於說和寫，會覺得很困擾。
8 當我寫英語時，我不喜歡我沒辦法清楚的說出我想要表達的。
9 當老師用了一個我不會的英語單字，我會很困擾。
10 當我用英語說話時，如果不能很清楚的溝通我的想法，我覺得很不舒服。
11 我不喜歡有時候會找不到和國語同樣意思的英語單字。
12 我不喜歡閱讀英語的其中一個原因，是必須去猜測那些是什麼意思。
本研究依模糊容忍度量表得分由低至高排列，取前 27%的受試者為模糊容 忍度高者，後 27%的受試者為模糊容忍度低者，得分在此二者之間的受試者為模 糊容忍度中等者，共分高中低三組。經模糊容忍度量表施測後，模糊容忍度高的 學習者有九人，模糊容忍度中的學習者有十四人，模糊容忍度低的學習者有十一 人，一共三十四人。
二、標註系統
本研究採用 Glias 標註系統，此一標註系統介面清楚簡潔，操作簡易，非常 適合小學生使用，介面如圖 3-2 所示。
圖 3-2 進入 Glias 標註系統文章後主畫面
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圖 3-2 左方為閱讀主畫面，若為「連結」性質的標註，則被標註的字有底 線呈現，按一下即可連結到外部網頁；若為其他類型的標註，被標註的字會以粗 體字呈現，如圖 3-3 所示；滑鼠移動到這些字即出現小視窗，可看見別人或自己 最新的標註，如圖 3-4 所示；若點選被標註的字，則會同時出現所有針對同一個 字的標註，如圖 3-5 所示。
圖 3-3 被標註的字會以粗體字呈現
圖 3-4 滑鼠移動到被標註的字即可看見最新標註
圖 3-5 所有針對同一個字的標註
主畫面右上方圖框會隨網頁捲動而上下移動，包括登入、螢光筆、瀏覽所 有人標註的功能都在此圖框中，其中螢光筆功能，能以黃色標示所有被標註的字，
如圖 3-6 所示；瀏覽所有人標註畫面如圖 3-7 所示。
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圖 3-6 滑鼠移動到被標註的字即可看見最新標註
圖 3-7 瀏覽所有人標註的畫面
從瀏覽所有人標註畫面中，可以看見閱讀文章中被標註的字、標註內容、
標註者、標註時間、標註類型，此外還有每一個標註被投票的票數顯示。對於學 習者而言，可以從閱讀主畫面輕易的看見最新的標註內容，也可以從瀏覽所有人 標註的畫面，找到所有相關的標註內容，或是想要看見的標註類型，更可以對他 人的標註內容進行投票。透過投票的過程觀摩、反思別人的標註，讓學習者認真 瀏覽標註並思考哪些是對自己有用的標註，若不了解閱讀內容時也能參考票數高 的標註內容，以獲得高品質標註內容，提升閱讀理解。對於教學者而言，也可以 從瀏覽所有人標註的畫面，看見所有的標註情形，進而對學習者的標註進行蒐集、
分析與建議。
標註的類型共設定有「解釋」、「連結」、「重點提醒」與「個人意見」四項，
如圖 3-8 所示。「解釋」類型的標註主要用於將英語單字翻譯成中文、對於文意 進行補充性解釋，或是整個句子的翻譯，希望透過「解釋」類型的標註，讓模糊 容忍度較高者，注意到語言的精確性與準確性，避免對錯誤的語意解讀不以為然，
也讓模糊容忍度較低者，減輕閱讀時對於字彙或句子無法理解時需要獨自查詢每 個單字的焦慮，能以較輕鬆且不被打斷的方式完成整篇文章的閱讀，也能讓同學
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和老師看到學習者查詢字彙的努力狀況，而不會像過去在傳統課堂上被漠視；「連 結」類型的標註，提供學習者將所學加深加廣，連結到外部資訊，對於模糊容忍 度高者，可以在閱讀完畢後完成更難的任務，對於模糊容忍度低者，透過瀏覽連 結的標註，也能增加其經驗連結，減輕模糊帶來的焦慮與緊張感；「重點提醒」
類型的標註可讓學習者反思學習重點，透過這樣的標註可以看見學習者的學習情 形，是否已內化所學知識再加以陳述；「個人意見」類型的標註則可讓學習者與 閱讀教材形成互動，讓個人經驗與新經驗產生連結，並透過即時分享的機制，讓 學習者間也能透過意見分享針對閱讀教材內容進行互動。
在四種標註類型中，解釋類型的標註最為簡易，可以直接查詢後建立標註，
屬於較低層次的標註；連結類型的標註在層次上則次之，學習者需先了解被標註 的字義，再去尋找相關連的資訊加以補充；重點提醒與個人意見則為較高層次的 標註類型，除了瞭解意義外，更需自己內化後將想法整理外顯出來。
圖 3-8 選擇想要標註的部分進行各類型的標註
本研究希望透過標註系統中不同類型的標註與投票功能，了解不同模糊容 忍度學習者閱讀標註行為的差異，及閱讀標註是否對於英語閱讀學習有所助益。
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三、英語閱讀文章與測驗
1. 英語閱讀文章與測驗選用說明
本研究所選用的英語閱讀文章與測驗，採用 STYLE / JET 全國兒童暨青少年 英語分級檢定第三級之文章，此分級測驗為目前國內唯一針對國小階段設計的英 語分級測驗，由英國試題中心 Saxoncourt Examinations 根據兒童托福的精神所研 發，目前已廣為三十幾個非英語系國家所採用。
第三級應學會的單字量約為 550 字，建議修習年數達兩年（每週三小時以 上）者較適合測驗，本研究的受試者為國小五年級學童，自一年級開始學習英語，
已學習了四年的英語課程，每週一至三小時；且根據歷年各年級學生報考級數資 料，五年級學生報考級數在測驗六級中多為第一級到第三級；此外，根據此測驗 分級能力指標，第三級與五年級學生學習之內容相符，並且在閱讀的部分強調「能 閱讀簡單的英文段落並了解大致內容」，在閱讀短文後選出正確答案，與本研究 的目標相符。綜合上述理由，因此本研究選擇第三級之測驗。
2. 英語閱讀文章與測驗分析
本研究實驗所採用的三篇英語閱讀文章字數分別為 152 字、141 字、184 字，
沒教過的字彙數分別為 16 字、16 字、27 字，雖為同一級數的測驗，對於本地區 五年級學童而言，未學過的字數仍有些許差異。
此三篇英語閱讀測驗的難度相近，每篇英語閱讀測驗都有五題選擇題，每 題有三個選項。雖然此測驗已為具公信力之測驗，但本研究在實驗前仍先針對本 地區同樣為五年級學童進行預試分析，以了解此測驗是否適合本地區五年級學童。
根據預試分析結果顯示，在難度方面，三篇英語閱讀測驗都有 一題難度在 0.33~0.38 之間，三題難度介於 0.56~0.68 之間，一題難度在 0.71~0.72 間；在鑑 別度方面，三篇英語閱讀測驗鑑別度介於 0.40~0.88，為鑑別度良好的試題。
此三篇閱讀文章與測驗皆配合學習者程度與本研究目標，並能評量出本地 區五年級學生對於文章的理解程度，因此本研究選擇此英語閱讀文章與測驗，作 為檢視其英語閱讀學習表現是否有所進步的依據。
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四、課堂討論學習單與半結構式訪談大綱
本研究為了了解標註系統是否對於不同模糊容忍度學生在英語閱讀成效提 昇上具有助益，除了以前後測之模糊容忍度與英語閱讀測驗成績進行比較之外，
也採課堂討論與半結構式訪談法進行訪談，以了解學生操作標註系統後對於英語 閱讀行為改變的情形，以便更詳細的分析標註系統是否影響不同模糊容忍度學生 的英語閱讀行為與成效。
課堂討論的目的在於蒐集學生的想法後再歸納分享，呈現學生最原始的想 法，而非教師給固定的選項供學生選擇；藉由學生之間的分享，不僅讓教師更了 解學生在進行標註時的真實想法，也讓學生再回想與分享過去標註使用的情形，
了解使用標註系統輔助英語閱讀的好處，課堂討論前的學習單如附錄三所示。
實驗後的半結構式訪談，採取立意抽樣方式進行，從模糊容忍度三組中各 選一名前後測分數進步最多與進步最少的學生，一共六位進行訪談，並以錄音方 式記錄，再將訪談結果整理分析。訪談大綱如附錄四所示。