標註系統輔助不同模糊容忍度國小學童英語閱讀之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 National Chengchi University E-learning Master Program of Library and Information Studies. 標註系統輔助不同模糊容忍度治. 政. 大. A Study on. 學. ‧ 國. 立國小學童英語閱讀之研究 ‧. Different Tolerance of Ambiguity of. io. sit. y. Nat. Elementary School Students in English n. er. Reading awith Annotation System iv l C n hengchi U 指導教授：陳志銘博士研究生：林秀芩. 中華民國一百年七月十九日.

(2) 謝辭誠摯地感謝陳志銘教授在學業與論文上的用心指導，使學生在求學過程中獲益良多，並感受與學習到陳教授的研究熱忱，論文能夠順利完成，真的非常感謝陳教授的費心指導，在此表達我最深的感謝。同時也誠摯地感謝楊接期教授與劉子鍵教授撥空擔任學生的碩士論文口試委員，給予學生寶貴的建議，使得本論文得以更臻完備嚴謹，並順利完成。修業的兩年期間，感受到政大圖資所各位教授們的專業與熱忱，和對學生的關心與鼓勵，使學生獲益匪淺，感謝老師們的教誨；感謝圖資所在職專班的同學們，在這兩年期間，大家透過網路在遠端見面，每個月在政大相會一次，一面上課一起互相加油打氣，特別感謝在碩一時因分組而有幸熟識的睦卿、清福、嶸鴻與炎漳，感謝你們，求學的路才能如此順利愉快，也要感謝同實驗室的瑞敏、森吉與貝珍，在撰寫論文期間的互相鼓勵以及許多協助。此次論文實驗能順利完成，要特別感謝同實驗室的志豪，在標註系統上全. 政治大力的支援，以及澎湖縣風櫃國小高美純校長、風櫃國小梁志豪老師、外垵國小宋立璧雯老師、赤崁國小黃鈺婷老師，和我所服務的學校山水國小校長、主任與同事. ‧ 國. 學. 們的協助下，才得以順利完成實驗，在此致上深切的感謝。在求學與寫論文期間，感謝爸媽和妹妹的包容與支持，感謝在台北時佩珍、. ‧. 宗憲、峯豪和姿麟長期的收留與照顧，以及同事與朋友們長久以來的照顧與鼓勵，在我支撐不住的時候讓我安心休息，在我偷懶的時候督促我提筆，在我身邊讓我無後顧之憂或在遠方常掛念我給我溫暖鼓勵，都是我能完成論文的動力，真的很感謝身邊所有幫助與鼓勵我的人，謝謝！. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i. i Un. v.

(3) 摘要本研究針對澎湖縣馬公市三十四位國小五年級學童，進行五週標註系統輔助不同模糊容忍度學童進行英語閱讀學習的課程，旨在透過標註系統探討不同模糊容忍度之國小學童，在標註系統使用表現上的差異，以及使用標註後標註行為與閱讀成效的改變。本研究蒐集了量化與質性的資料，量化的資料方面，以第二語言模糊容忍度量表、全國兒童暨青少年英語分級檢定之文章與測驗，與政大圖資所「數位圖書館暨數位學習實驗室」所開發的 Glias 閱讀標註系統為工具，獲得教學實驗資料進行統計分析；質性資料方面，係透過課堂討論學習單與半結構式訪談，獲得資料並進行分析。茲將主要研究發現分述如下：一、標註系統有助於提升學習者的英語閱讀成績，特別有助於模糊容忍度低的學習者。. 政治大二、透過開放式標註，不同模糊容忍度學習者在部分類型標註與總標註數立量上都顯著地減少，尤其是模糊容忍度中與低的學習者。. ‧ 國. 學. 三、透過開放式標註，整體學生在個人意見的標註數量上顯著地增加。四、不同模糊容忍度的學習者在開放式標註系統的標註字數與被投票數的. ‧. 表現上有所差異，但經過兩次開放式標註系統的使用後則無顯著差異。五、不同模糊容忍度的學習者最喜歡建立也覺得最有用的都是解釋類型的標註，但不同模糊容忍度的學習者喜歡的理由各異。六、模糊容忍度不同的學習者瀏覽時最喜愛的標註類型不同。七、在兩次開放式標註下，不再是標註數量或標註字數多，分數才高。八、重點提醒的標註寫得越好的學習者，其英語閱讀測驗成績越高。九、模糊容忍度各組中進步最多者都善加應用標註系統的優勢。十、多數學生對開放式標註系統輔助英語閱讀持肯定態度。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 基於上述研究結果，本研究亦針對實務教學者與後續研究提出相關建議。. ii.

(4) Abstract This research focused on studying 34 elementary grade 5 students at Magong City, Penghu County and proceed five weeks of classes on students’ with different tolerance of ambiguity in English reading study through the assistance of annotation system. The purpose is to learn the differences on the students studying performance through the assistance of annotation system on students with different tolerance of ambiguity and the changes of reading result and annotating behavior after using the annotation system. This research collected a lot of quantitative and qualitative data, in terms of quantitative data, there are second language tolerance of ambiguity scale chart, the general English proficiency tests’ articles and tests for children and teenagers, and the statistical analysis gathered using the Glias reading annotation system tool developed by NCCU Graduate Institute of Library, Information and Archival Studies’. 政治大 “digital library and digital learning laboratory.”; in terms of qualitative data are data 立 and statistics gathered through class discussion and semi-structured interviews. A. ‧ 國. 學. summary of the key findings are: 1. Annotation system effectively increases the English reading scores for. ‧. students especially with low tolerance of ambiguity. 2. Through open annotation labeling, different students with different tolerance of ambiguity effectively reduced some types and the total numbers of annotation labeling, especially for students with medium and low tolerance of ambiguity. 3. Through open annotation labeling, the number of labeling in students personal opinion have increased. 4. Students with different level of tolerance of ambiguity have different performance in terms of the number of open annotation labeling system. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. and the number of system that were voted, but after using open annotation system for two times, there were little differences. 5. Students with different level of tolerance of ambiguity like to establish and also think the most useful annotation labeling is the explanation types, but their reason for liking the system varies. 6. The favrorite browsing type of annotation labeling for students with different level of tolerance of ambiguity varies. 7. After two open annotation labeling, the score doesn’t increase when there are more annotation labeling. 8. The better annotation labeling for the main point is related to the higher score on the English reading test. iii.

(5) 9. In different groups of students of different level of tolerance of ambiguity, the students that improve the most are students who know how to use the annotation system to its advantage. 10. Most students agreed that open annotation system is effective in assisting reading English articles. In conclusion, this research will also propose related suggestions to practice educators and the follow-up studies.. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. iv. i Un. v.

(6) 目次謝辭................................................................................................................................. i 摘要................................................................................................................................ ii Abstract ......................................................................................................................... iii 目次................................................................................................................................ v 圖目次......................................................................................................................... viii 表目次........................................................................................................................... ix 第一章緒論.................................................................................................................. 1 第一節第二節第三節第四節第五節. 研究動機.................................................................................................. 1 研究目的.................................................................................................. 4 研究問題.................................................................................................. 4 研究貢獻.................................................................................................. 4 研究範圍與研究限制.............................................................................. 4. 政治大一、研究範圍................................................................................................ 4 立二、研究限制................................................................................................ 5. ‧ 國. 學. 第六節名詞解釋.................................................................................................. 5 一、標註系統................................................................................................ 5. ‧. 二、模糊容忍度............................................................................................ 5 三、國小學童英語閱讀................................................................................ 5 第二章文獻探討.......................................................................................................... 6 第一節電腦輔助英語學習.................................................................................. 6 一、電腦輔助學習的理論基礎.................................................................... 6 二、電腦輔助英語學習................................................................................ 9 三、本節小結.............................................................................................. 13 第二節閱讀標註................................................................................................ 14 一、傳統標註.............................................................................................. 14. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 二、電子文件中的標註.............................................................................. 19 三、電子文件中的標註應用於教學.......................................................... 23 四、本節小結.............................................................................................. 29 第三節模糊容忍度............................................................................................ 30 一、模糊容忍度的定義.............................................................................. 30 二、模糊容忍度的相關研究...................................................................... 35 三、本節小結.............................................................................................. 40 第三章研究方法與實驗設計.................................................................................... 41 第一節研究架構................................................................................................ 41 第二節實驗設計................................................................................................ 43 第三節研究對象................................................................................................ 44 v.

(7) 一、研究對象的選擇.................................................................................. 44 二、研究對象英語與資訊能力背景介紹.................................................. 44 第四節研究方法................................................................................................ 44 一、實驗研究法.......................................................................................... 45 二、測驗法.................................................................................................. 45 三、觀察法.................................................................................................. 45 四、課堂討論與訪談法.............................................................................. 45 第五節研究工具................................................................................................ 46 一、第二語言模糊容忍度量表.................................................................. 46 二、標註系統.............................................................................................. 48 三、英語閱讀文章與測驗.......................................................................... 52 四、課堂討論學習單與半結構式訪談大綱.............................................. 53 第六節實驗教學課程........................................................................................ 54 第七節研究流程................................................................................................ 55. 政治大第四章實驗結果與討論............................................................................................ 57 立第一節模糊容忍度影響英語閱讀測驗成績分析............................................ 57. ‧ 國. 學. 一、不同模糊容忍度學習者英語閱讀前測成績分析.............................. 58 二、不同模糊容忍度學習者英語閱讀後測成績分析.............................. 59. ‧. 三、模糊容忍度影響英語閱讀測驗前後測成績分析.............................. 61 四、模糊容忍度影響英語閱讀測驗進步分數分析.................................. 66 五、本節小結.............................................................................................. 68 第二節模糊容忍度影響閱讀標註行為分析.................................................... 69 一、模糊容忍度與標註數量分析.............................................................. 69 二、不同模糊容忍度學習者閱讀標註字數分析...................................... 76 三、模糊容忍度與標註被投票數.............................................................. 80 四、本節小結.............................................................................................. 85 第三節閱讀標註行為影響英語閱讀測驗成績分析........................................ 86. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 一、標註數量與英語閱讀測驗成績相關分析.......................................... 86 二、標註字數與英語閱讀測驗成績相關分析.......................................... 90 三、標註被投票數與英語閱讀測驗成績相關分析.................................. 94 四、本節小結.............................................................................................. 98 第四節開放式標註中錯誤標註的修正分析.................................................... 99 一、錯誤標註的類型.................................................................................. 99 二、錯誤標註被修正的情形分析.............................................................. 99 三、錯誤標註被修正在教學上的意義.................................................... 101 四、本節小結............................................................................................ 101 第五節標註系統使用心得討論與分析.......................................................... 102 一、建立與瀏覽標註................................................................................ 102 vi.

(8) 二、封閉式與開放式標註........................................................................ 112 三、實驗課程後的心得............................................................................ 115 四、本節小結............................................................................................ 117 第六節半結構式訪談結果分析...................................................................... 119 一、模糊容忍度三組進步最多的受訪者................................................ 119 二、模糊容忍度三組進步最少的受訪者................................................ 121 三、本節小結............................................................................................ 123 第五章結論與建議.................................................................................................. 124 第一節結論...................................................................................................... 124 第二節建議...................................................................................................... 127 一、對教學的建議.................................................................................... 127 二、對系統的建議.................................................................................... 128 三、未來研究方向.................................................................................... 129 參考資料.................................................................................................................... 130. 政治大附錄............................................................................................................................ 137 立附錄一學生與家長同意書.............................................................................. 137. ‧ 國. 學. 附錄二第二語言模糊容忍度量表.................................................................. 138 附錄三課堂討論學習單.................................................................................. 139. ‧. 附錄四半結構式訪談大綱.............................................................................. 140 附錄五課堂討論原始紀錄整理...................................................................... 141. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. vii. i Un. v.

(9) 圖目次圖 3-1 圖 3-2 圖 3-3 圖 3-4 圖 3-5 圖 3-6 圖 3-7. 研究架構圖 ..................................................................................... 42 進入 Glias 標註系統文章後主畫面 ............................................... 48 被標註的字會以粗體字呈現 ......................................................... 49 滑鼠移動到被標註的字即可看見最新標註 ................................. 49 所有針對同一個字的標註 ............................................................. 49 滑鼠移動到被標註的字即可看見最新標註 ................................. 50 瀏覽所有人標註的畫面 ................................................................. 50. 圖 3-9 研究流程圖 ..................................................................................... 56 圖 4-1 模糊容忍度高中低三組學習者在英語閱讀測驗前測平均分數折線圖 ................................................................................................. 58 圖 4-2 模糊容忍度高中低三組學習者在英語閱讀測驗後測平均分數折線圖 ................................................................................................. 60. 政治大圖 4-3 整體英語閱讀測驗前後測平均分數長條圖 ................................. 62 立圖 4-4 模糊容忍度高組英語閱讀測驗前後測平均分數長條圖 ............. 63. ‧ 國. 學. 圖 4-5 模糊容忍度中組英語閱讀測驗前後測平均分數長條圖 ............. 64 圖 4-6 模糊容忍度低組英語閱讀測驗前後測平均分數長條圖 ............. 65. ‧. 圖 4-7 模糊容忍度高中低三組英語閱讀測驗前後測進步平均分數長條圖 ..................................................................................................... 66 圖 4-8 三次實驗標註字數長條圖 ............................................................. 77 圖 4-9 模糊容忍度三組標註字數平均數長條圖 ..................................... 78 圖 4-10 error 類型錯誤被修正歷程畫面 ................................................. 100 圖 4-11 inappropriate 類型錯誤被修正歷程畫面 ................................... 101 圖 4-12 實驗課程後的心得 1 .................................................................. 115 圖 4-13 實驗課程後的心得 2 .................................................................. 115 圖 4-14 實驗課程後的心得 3 .................................................................. 115. n. er. io. sit. y. Nat. al. 圖 4-15 圖 4-16 圖 4-17 圖 4-18 圖 4-19. Ch. engchi. i Un. v. 實驗課程後的心得 4 .................................................................. 116 實驗課程後的心得 5 .................................................................. 116 實驗課程後的心得 6 .................................................................. 116 實驗課程後的心得 7 .................................................................. 117 實驗課程後的心得 8 .................................................................. 117. viii.

(10) 表目次表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 2-4 表 2-5 表 2-6 表 2-7. 筆記、標註與標籤的分類（陳彥廷，2008） ............................. 15 標註科技的分類與說明（Joanna, 2002） .................................... 20 國內研究對於標註儲存方式的看法 ............................................. 21 本研究中採用的標註系統類型 ..................................................... 22 國內將標註應用於英語教學上的研究整理 ................................. 23 國內將標註應用於其他教學上的研究整理 ................................. 25 孟凡茂、楊秀金（2009）對 SLTAS 的翻譯 .................................. 33. 表 2-8 表 2-9 表 3-1 表 3-2 表 3-3. 趙冰杰（2008）對 SLTAS 的翻譯 .................................................. 33 中國近三年模糊容忍度相關研究一覽表 ..................................... 37 實施標註系統輔助英語閱讀學習之實驗設計模式表 ................. 43 模糊容忍度量表預試項目分析表 ................................................. 46 第二語言模糊容忍度量表（SLTAS; Ely 1995）原文..................... 47. 政治大表 3-4 翻譯成中文之第二語言模糊容忍度量表（SLTAS; Ely 1995）..... 48 立表 3-5 實驗教學課程時程表 ..................................................................... 54. ‧ 國. ‧. y. sit. n. al. er. io. 表 4-5 表 4-6 表 4-7 表 4-8 表 4-9. 分析 ................................................................................................. 59 英語後測成績敘述統計資料 ......................................................... 60 糊容忍度高中低三組在英語閱讀測驗後測成績的單因子變異數分析 ................................................................................................. 61 整體英語閱讀測驗前後測平均分數成對樣本檢定 ..................... 62 模糊容忍度高組英語閱讀測驗前後測平均分數成對樣本檢定 . 63 模糊容忍度中組英語閱讀測驗前後測平均分數成對樣本檢定 . 64 模糊容忍度低組英語閱讀測驗前後測平均分數成對樣本檢定 . 65 模糊容忍度高中低三組英語閱讀前後測進步平均分數單因子變. Nat. 表 4-3 表 4-4. 學. 表 4-1 英語前測成績敘述統計資料 ......................................................... 58 表 4-2 糊容忍度高中低三組在英語閱讀測驗前測成績的單因子變異數. Ch. engchi. i Un. v. 異數分析 ......................................................................................... 67 表 4-10 模糊容忍度高中低三組實驗二前後測進步平均分數多重比較67 表 4-11 三次實驗標註數量在不同模糊容忍度組間的差異 ................... 69 表 4-12 模糊容忍度高中低三組第一次開放式標註單因子變異數分析70 表 4-13 模糊容忍度高中低三組第一次開放式標註中解釋類型標註數多重比較 ........................................................................................... 71 表 4-14 三次實驗不同模糊容忍度各組在標註數量上的差異 ............... 71 表 4-15 整體學習者的總標註數在三個實驗間重複量數的成對比較 ... 72 表 4-16 模糊容忍度中組的總標註數在三個實驗間重複量數的成對比較 ....................................................................................................... 72 表 4-17 模糊容忍度低組的總標註數在三個實驗間重複量數的成對比較 ix.

(11) 表 4-18 表 4-19 表 4-20 表 4-21. ....................................................................................................... 72 整體學習者的解釋類型標註數在三個實驗間重複量數的成對比較 ................................................................................................... 73 模糊容忍度中組的解釋類型標註數在三個實驗間重複量數的成對比較 ........................................................................................... 73 模糊容忍度低組的解釋類型標註數在三個實驗間重複量數的成對比較 ........................................................................................... 73 整體學習者的重點提醒類型標註數在三個實驗間重複量數的成對比較 ........................................................................................... 74. 表 4-22 整體學習者的個人意見類型標註數在三個實驗間重複量數的成對比較 ........................................................................................... 74 表 4-23 模糊容忍度高中低三組在三次實驗標註字數單因子變異數分析 ....................................................................................................... 76 表 4-24 模糊容忍度高中低三組在三次實驗標註字數敘述統計資料 ... 77. 政治大表 4-25 不同模糊容忍度各組學習者在三次實驗標註字數平均數多寡之立排序 ............................................................................................... 78. ‧ 國. 學. 表 4-26 整體學習者的標註字數在三個實驗間重複量數的成對比較 ... 79 表 4-27 模糊容忍度中組的標註字數在三個實驗間重複量數的成對比較. ‧. ....................................................................................................... 79 表 4-28 模糊容忍度低組的標註字數在三個實驗間重複量數的成對比較. sit. y. Nat. ....................................................................................................... 79 表 4-29 不同模糊容忍度學習者各標註被投票數平均數的敘述統計資料. n. al. er. io. ....................................................................................................... 80 表 4-30 不同模糊容忍度各組學習者在各標註被投票平均數多寡之排序. Ch. i Un. v. ....................................................................................................... 81 表 4-31 模糊容忍度高中低三組標註被投票數單因子變異數分析 ....... 81 表 4-32 模糊容忍度高中低三組個人意見類型標註被投票數多重比較82. engchi. 表 4-33 不同模糊容忍度學習者各標註被投票數平均數的敘述統計資料 ....................................................................................................... 82 表 4-34 不同模糊容忍度各組學習者在各標註被投票平均數多寡之排序表 4-35 表 4-36 表 4-37 表 4-38. ....................................................................................................... 83 模糊容忍度高中低三組標註被投票數單因子變異數分析 ....... 83 實驗一中標註數量與英語閱讀測驗成績之敘述統計資料 ....... 86 實驗一中整體在標註數量與英語閱讀測驗分數相關情形 ....... 87 實驗一中模糊容忍度各組在重點提醒標註數量與英語閱讀測驗分數相關情形 ............................................................................... 87. 表 4-39 實驗二中標註數量與英語閱讀測驗成績之敘述統計資料 ....... 87 表 4-40 實驗二中整體在標註數量與英語閱讀測驗分數相關情形 ....... 88 x.

(12) 表 4-41 實驗二中模糊容忍度各組在標註數量與英語閱讀測驗分數相關情形 ............................................................................................... 88 表 4-42 實驗三中標註數量與英語閱讀測驗成績之敘述統計資料 ....... 89 表 4-43 實驗一標註字數與英語閱讀測驗成績之敘述資料 ................... 90 表 4-44 實驗一標註字數與英語閱讀測驗成績 ....................................... 90 表 4-45 實驗一中模糊容忍度各組標註字數與英語閱讀測驗分數相關情形 ................................................................................................... 91 表 4-46 實驗二標註字數與英語閱讀測驗成績之敘述資料 ................... 91 表 4-47 實驗二標註字數與英語閱讀測驗成績 ....................................... 92 表 4-48 實驗二中模糊容忍度各組標註字數與英語閱讀測驗分數相關情形 ................................................................................................... 92 表 4-49 實驗三標註字數與英語閱讀測驗成績之敘述資料 ................... 92 表 4-50 實驗二中模糊容忍度各組標註字數與英語閱讀測驗分數相關情形 ................................................................................................... 93. 政治大表 4-51 實驗二標註被投票數與英語閱讀測驗成績之敘述資料 ........... 94 立表 4-52 實驗二中整體在標註被投票數與英語閱讀測驗分數相關情形95. ‧ 國. 學. 表 4-53 實驗二模糊容忍度各組連結類型標註被投票數與英語閱讀測驗分數相關 ....................................................................................... 95. ‧. 表 4-54 實驗三標註被投票數與英語閱讀測驗成績之敘述資料 ........... 95 表 4-55 實驗三中整體在重點提醒標註被投票數與英語閱讀測驗分數相關情形 ........................................................................................... 96 表 4-56 實驗三模糊容忍度各組標註被投票數與英語閱讀測驗分數相關情形 ............................................................................................... 97 表 4-57 建立標註時最喜愛的標註類型 ................................................. 103 表 4-58 模糊容忍度高中低各組喜愛建立解釋類型標註的原因 ......... 103 表 4-59 模糊容忍度高中低各組喜愛建立連結類型標註的原因 ......... 104 表 4-60 模糊容忍度各組喜愛建立個人意見類型標註的原因 ............. 104. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 表 4-61 建立標註時最不喜愛的標註類型人次 ..................................... 105 表 4-62 模糊容忍度高中低各組不喜愛建立重點提醒類型標註的原因 ..................................................................................................... 105 表 4-63 模糊容忍度高中低各組不喜愛建立連結類型標註的原因 ..... 106 表 4-64 模糊容忍度高中低各組不喜愛建立個人意見類型標註的原因 ..................................................................................................... 106 表 4-65 建立標註後對英語閱讀最有幫助的標註類型 ......................... 107 表 4-66 瀏覽他人標註時最喜愛的標註類型 ......................................... 108 表 4-67 模糊容忍度高中低各組瀏覽時喜愛解釋類型標註的原因 ..... 108 表 4-68 模糊容忍度高中低各組瀏覽時喜愛個人意見類型標註的原因 ..................................................................................................... 109 xi.

(13) 表 4-69 表 4-70 表 4-71 表 4-72 表 4-73 表 4-74. 使用標註系統時最喜愛的方式 ................................................. 110 使用標註系統時最喜愛投票的原因 ......................................... 111 相較於封閉式標註在開放式標註時英語閱讀的感受 ............. 112 相較於封閉式標註在開放式標註時建立標註的感受 ............. 113 相較於封閉式標註在開放式標註時建立標註的動機改變 ..... 113 原本想要標的字被標註後的想法 ............................................. 114. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. xii. i Un. v.

(14) 第一章緒論第一節研究動機標註（annotation），也有人譯為註記，從閱讀行為的觀點來看，標註是指在閱讀時所做的標記。Howe（1977）曾表示如果學習者以他們自己的話語而非照本宣科的方式，表達訊息來做筆記摘要時，能改善學生對於文章的理解能力。 Hidi 及 Anderson（1986）指出，從文章中摘要出具代表性的資訊，對讀者理解該文章會有很大的助益。Marshall（1997）證實，當閱讀者在進行閱讀活動時，若能在書上做些有意義的標註符號，將會對後續的閱讀者有所助益。標註的使用已被廣泛應用至各項教學當中，國內已有許多對於標註應用在教學上的相關研究（陳守賢，2000；秦韻婷，2001；程仲凱，2004；吳立明，2005；莊家豪，2005；潘淑靜，2005；王嬿婷，2006；李錦興，2006；王志華，2008；王振育，2008；李長駿，2008；吳漢障，2008；張嘉凌，2008；黃瓊純，2008；. 政治大陳彥廷，2008），也有將標註應用於英語教學的相關研究（吳玓玲，2003；宋姍立錞，2006；王英傑，2007；樊鎮宇，2007；何昱穎，2008；徐慶宜，2008；陳. ‧ 國. 學. 威廷，2008）。然而在這些標註應用於英語教學的研究中，研究對象多為大學生，探討面向包含閱讀中較佳理解成效小組、合作閱讀、閱讀策略，以及協同寫作、. ‧. 多人批閱與單字學習等，但並未探討不同學習風格學習者在標註使用上的差異。盧昱瑩（2010）在 Cheers 雜誌提到，英語被認為是國際語言後，使用英語的人口增加，美國《新聞週刊》（Newsweek）更指出，現在約有四十億人口使用英語，佔全世界人口的三分之二，由此可見英語學習在全球化下的重要；在國內也可見此情形，英語教育更不斷的向下延伸，目前九年一貫課綱實施後，國小三年級以上每週實施兩堂英語教學，自 2010 年 8 月開始，新北市國小全面實施活化課程實驗方案，低、中、高年級每週英語上課節數分別增加為三節、四節、四節，更積極的提供活化課程英語繪本補充教材。從目前國內外對英語學習的重視，可見英語學習已是不可擋的趨勢，標註系統對於英語教學的研究，實應延伸至國. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 小開始。而語言學習的過程中，學習風格（learning style）為影響學習的重要因素，例如場地獨立與場地依賴、左右腦運作、模糊容忍度、衝動與反思、視覺與聽覺風格等，而其中模糊容忍度在語言學習上的研究，在國外已有數十年歷史（Budner, 1962; Norton, 1975; Naiman, 1978; Chapelle & Roberts, 1986; Ely, 1986, 1995; Keinan , 1994; Kazamia, 1999; El-Koumy, 2000; Erten & Topkaya, 2009），近十年中國也有不少研究（周英，2000；胡海鵬、鄭麗靜，2004；李二龍，2006；杜志梅， 2006；王琳，2007；陳素琴，2007；趙茜、楊梅，2007；李筱婉，2008；張琨， 2008；楊新璐、高潔，2008；趙冰杰，2008；魏玲、饒振輝，2008；羅金，2008；羅筱燕、姚冬蓮，2008；何立新、姜毅超，2009；周雪，2009；孟凡茂、楊秀金， 1.

(15) 2009；郭泉江，2009），但國內僅有一篇相關研究（鄭雪玉、李啟輝、劉蘋蘋， 2001）。模糊容忍度（tolerance of ambiguity）是由美國心理學家 Frenkel-Brunswik(1984) 所提出，指的是個體和群體面對一系列不熟悉、複雜的、或不一致的線索時，對模棱兩可的環境刺激資訊進行知覺加工的方式。Ely（2002）提出模糊容忍應該在以英語作為第二語言教學時得到充分的重視。如果一個英語學習者在面對語言中的模糊現象感到威脅或不安，甚至不想冒險，他的英語學習勢必受到嚴重的影響。從不同模糊容忍度學習者的語言學習方式來看，他們的標註應該會有不一樣的情形。在語言學習的過程中，模糊容忍度高者所表現出的是敢於冒險、不拘泥於一些小錯或句子中破碎的語言結構；而模糊容忍度較低者，強調任務情景的精確性，期待任何問題都應該是清楚明瞭的，這樣就加大了他們學習語言的心理負荷。此外，模糊容忍度較低者對於需要高付出的任務興趣不大，較關注任務完成的過程，因此學習動機不強（周雪，2009）。標註的使用情形能顯現出學習者. 政治大在閱讀的過程中，是否拘泥於字句的學習，例如對於每個字詞的翻譯；亦或是對立. ‧ 國. 學. 於高付出任務的興趣，例如表達個人意見或是連結不同的資料，進而觀察到不同模糊容忍度學習者在閱讀時的表現。 Brown（2000）認為模糊容忍度過高或過低都有其優缺點。模糊容忍度高的. ‧. 學習者，能自在地面對語言學習上遇到不確定性問題的干擾，但過多的容忍則會讓學習者完全的接受所學，但無法有效的轉為自己認知系統內有組織的架構，會阻礙吸收有意義的觀念，例如語言規則被大量囫圇吞棗的方式反覆學習；相反的，模糊容忍度低的學習者，能關閉無效無用的接觸，排除矛盾的資料，處理自己所建構出來的實際問題，但模糊容忍度若過低時，會變得較死板、脆弱，心思狹隘沒有創造力，不利於第二語言的學習。過高或過低的模糊容忍度皆不利於語言的學習，因此教師應透過一些策略來了解與協助不同模糊容忍度的學生。魏玲、饒振輝（2008）提到，教師應借助相關的研究工具（如模糊容忍度量表、面談、日記、課堂觀察）來瞭解學生的模. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 糊容忍度；趙茜與楊梅（2007）在研究中也提出，對模糊容忍度低的學生可以採取一些補償措施，例如自由討論、複述故事、角色扮演、近義詞列舉等；對那些模糊容忍度高的學生，教師可引導他們針對語句適當的加以翻譯、精讀等練習來提高他們的語言準確性和精確性；郭泉江（2009）則提出建議，要避免模糊容忍度高的學生「唱獨角戲」，或「霸佔」整堂課，以及避免模糊容忍度低的學生一直保持沉默，被整個班級忽略。此外，也要注意模糊容忍度高的學生較易對自己的錯誤不以為然，教師應提醒他們注意語言的精確性與準確性。因此，本研究期望透過閱讀標註的使用，觀察不同模糊容忍度學生在英語閱讀表現上的差異，並透過標註提供一些補償措施，例如解釋、連結、重點整理或個人意見等，也透過標註能即時分享的功能，讓學習者互相參考，避免模糊容忍度過高或過低帶來的缺點，關照到不同模糊容忍度的學生。 2.

(16) Marshall（1997）認為標註可分為兩種型態，一種是清楚的、外顯的（explicit）標註；另一種則為不明的（inexplicit）的標註。不明的標註像是 highlight、underline 或圈選等，都屬於不明的標註，因為僅從這類的標註是看不出學習者對於教材的理解程度。外顯的標註則是具有文字的標註，這類的標註，可以看出學習者對於教材內容的重點闡釋，也可藉此了解學生的學習程度、理解狀況與學習風格等。本研究中使用的標註型態，都屬於外顯有文字的標註，不僅僅是標上記號，更可以看出不同模糊容忍度學習者的學習狀況。除了觀察到不同模糊容忍度的學習者的標註情形，分享的機制也是標註系統一項重要的功能。Alavi （1994）的研究指出，學生可透過網路分享標註的系統，有助於增強學生的協作學習（collaborate learning）。Andersen（2000）認為同儕之間的互動與交流乃是內心辯證的延伸，這樣的互動模式其實是一種分散式後設認知（Distributed Meta- Cognition）的歷程，藉由分享個人的後設認知知識，將個人的學習技巧傳授給團體中的其他成員，使成員的後設認知也隨之成長。本研究使用的閱讀標註系統除了自己可以標示標註外，也能參考他人的標註以及進. 政治大行他人標註的投票，以集體智慧篩選高品質標註，因此具有標註分享的行為。本立研究希望透過標註分享，讓低模糊容忍度的學習者在閱讀時可以看見別人的標註，. ‧ 國. 學. 減輕其對模糊情境的焦慮，讓高模糊容忍度的學習者在閱讀時，可以透過看見別人的標註，確認自己是否與個人內在建構的想法吻合，並注意語詞的精確性。. ‧. 研究者在國小英語教學現場已有六年的教學經歷，課堂上可以很明顯觀察到不同模糊容忍度學童在英語閱讀時的反應。一般而言，模糊容忍度高的學童，勇於發表、猜測，對自己有自信，因此很快的能讀完文章，容易得到教師的注意與讚美，通常在英語學習上有較佳的表現。但也有部分學童因為太過於不在乎所遇到英語學習上的模糊問題，並沒有將所學內化，反而不會有較好的學習表現；反之，模糊容忍度低的學童，對學習語言所遇到的模糊情景小心翼翼，因此在課堂上較謹慎安靜，容易被忽略。有一部分低模糊容忍度的學童很努力用功，對於所有模糊情形都願意去了解掌握，所以有很好的表現，但另一部分低模糊容忍度的學童，卻因為覺得模糊情形超出掌握範圍而選擇放棄逃避，學習表現不佳。因. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 此，若能透過閱讀標註輔助英語閱讀學習，讓學童按照教師所設定的標註類型進行標註，並透過分享，進而改善模糊容忍度過高或過低所帶來的問題，對於提升英語閱讀學習將具有助益。綜合以上，國內外對於標註應用於教學上已有許多研究，在目前英語學習如此重要的時空背景下，應將標註系統應用於國小英語閱讀學習上，並探討不同模糊容忍度的學習者在使用標註輔助閱讀的情形，同時也有助於發展創新有效的語言教學模式。基於上述理由，本研究希望透過應用標註系統輔助英語閱讀學習，觀察不同模糊容忍度的學生在英語閱讀表現的情形，並透過標註提供一些補償措施，以及透過標註即時分享的功能，關照到不同模糊容忍度的學生，改善模糊容忍度過高或過低所帶來的缺點，讓標註系統能輔助不同模糊容忍度的學生進行更有效的英語閱讀學習。 3.

(17) 第二節研究目的本研究旨在探討以閱讀標註系統輔助國小英語閱讀學習之成效，從實驗進行過程中的學習歷程紀錄、閱讀理解前後測與訪談，了解不同模糊容忍度的學童使用閱讀標註系統輔助英語閱讀學習的學習成效差異，並檢視標註系統是否能改善不同模糊容忍度學童之閱讀問題，提升英語閱讀學習的表現。具體而言，本研究之研究目的為： 1. 將閱讀標註系統結合國小英語閱讀學習，讓國小學童透過閱讀標註系統使用，提升英語閱讀學習表現。 2.. 了解不同模糊容忍度之國小學童使用標註系統的閱讀學習表現，進一步探討標註系統的使用對於不同模糊容忍度之國小學童的影響，以驗證標註系統的使用是否有助於不同模糊容忍度之國小學童進行英語閱讀學習。. 第三節研究問題. 不同模糊容忍度之國小學童，在標註系統使用的行為表現上有何差異？標註系統的使用是否有助於不同模糊容忍度之國小學童，進行英語閱讀學. ‧ 國. ‧. 習？. 學. 1. 2. 3.. 政治大基於上述研究目的，本研究之研究問題如下：立不同模糊容忍度之國小學童，在英語閱讀學習表現上有何差異？. y. n. al. er. sit. 基於上述研究目的與研究問題，本研究的主要貢獻如下：透過閱讀標註系統讓英語閱讀學習行為清楚顯現，以釐清不同模糊容忍度之國小學童，在英語閱讀學習行為與標註行為表現上的差異。應用閱讀標註系統於國小英語閱讀學習，提出創新的國小英語閱讀學習模式，促成閱讀標註系統輔助不同模糊容忍度學習者提升閱讀成效的可能性，也有助於後續研究者繼續探究如何更有效使用標註系統輔助國小英語閱讀學. io. 1.. Nat. 第四節研究貢獻. 2.. 3.. Ch. engchi. i Un. v. 習。期望透過標註系統的使用，減少模糊容忍度過高或過低在英語閱讀學習上所帶來的困擾。. 第五節研究範圍與研究限制一、研究範圍 1. 2.. 本研究主題為國小英語閱讀學習，不包含其他的閱讀學習領域。本研究之標註行為指文字上的標註，不包含圖片或多媒體的標註。 4.

(18) 二、研究限制 1. 2. 3.. 本研究以澎湖縣馬公市郊地區學生為主要研究對象，不包含其他縣市學生，因此在研究的結果上是否可以推論至其他地區，需要再作進一步的探討。本研究對象為國小五年級學生，不包含其他階段的學習者，因此研究結果無法推論到其他階段的學習者。受限於樣本的選擇，無法隨機抽樣，因此本研究成果之推論性有所侷限，不適合作過度推論。. 第六節名詞解釋一、標註系統. 政治大本研究所稱的閱讀標註系統，指的是 Glias 閱讀標註系統，係由政大圖資所立「數位圖書館暨數位學習實驗室」所開發，可讓教學者將閱讀素材上傳至此閱讀. ‧ 國. 學. 標註系統上，提供學習者進行閱讀標註以輔助閱讀學習。教學者可設定標註類型，並讓學習者選擇想要的標註類型進行標註，透過網路的即時分享特性，促使學習. ‧. 者能藉由觀摩他人的標註而增進閱讀成效。. er. io. sit. y. Nat. 二、模糊容忍度. Ely（1989）從語言學習課堂反映出發，將模糊容忍度定義為學習者對待困惑和界定不明顯情況的接受程度。在語言的學習過程中，學習者常常必須面對語言中陌生的、模糊的、複雜的情形，而模糊容忍度正是影響語言學習的一種重要因素。. n. al. Ch. engchi. i Un. v. 本研究中所指的模糊容忍度程度，係指以模糊容忍度量表 SLTAS（Ely, 1995）所測得的分數，分數越高表示模糊容忍度越低，反之，分數越低表示模糊容忍度越高。. 三、國小學童英語閱讀本研究對象為研究者任教學校與鄰近學校五年級的學生，在此所指的國小學童英語閱讀，指的是五年級學生在學校英語課程中閱讀指定英語文章並進行英語測驗的情形。. 5.

(19) 第二章文獻探討第一節電腦輔助英語學習一、電腦輔助學習的理論基礎隨著電腦技術的進步與普及化，電腦輔助學習已經是很常見的現象，在電腦輔助學習的背後亦有許多理論基礎，底下就幾個方向探討電腦輔助學習的理論基礎。. （一）認知發展論（cognitive- development theory）. 立. 政治大. 1. Piaget 的認知發展論. ‧ 國. 學. 張春興（2002）提到 Piaget 的認知發展理論在教育上被公認具有下列四點. ‧. 參考價值： 1. 按兒童思維方式實施知識教學。 2. 循兒童認知發展順序設計課程。 3. 針對個別差異實施個別化教學：（1）在實施個別化教學時，盡量讓兒童，用自己的話說出他對的想法以及解答時的思維過程；（2 讓答對的兒童肯定自己的想法是正確的，並能得到鼓勵；（3）讓答錯的兒童在沒有恐懼的情境下，自由表達意見，使他有機會為他的思維方式做解釋辯護，當他發現教師的答案比較好後，他才會對教師的改正心悅誠服。 4. 促進兒童心智發展的教育功能：Piaget 認為，教育環境中潛移默化的功. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 能，遠大於知識傳授的功能。根據 Piaget 的認知發展論，我們了解按照兒童認知發展順序設計課程以及按照兒童思維方式實施知識教學的重要，在傳統的班級中難以實施個別化的教學，透過電腦輔助教學不但可以實施，更有足夠空間與時間可以讓兒童自由表達意見，有機會為自己不同的思維方式作解釋與辯護。以標註系統而言，可以同時讓每個學習者用自己的話發表看法，也能從他人的回應與投票功能獲得肯定鼓勵，在不需要公開面對大眾的電腦前也能減輕某些學習者的壓力，針對自己錯誤的答案提出辯解或修正；最重要的是，透過標註系統的使用，能讓學習者在標註系統環境的潛移默化下，促進學習者的學習發展。 6.

(20) 2. Vygostky 認知發展論 Vygostky 認知發展理論的三點要義： 1. 社會文化是影響認知發展的要素：在認知發展上，由外化而逐漸內化，由外鑠逐漸轉為內發，因此改善兒童社會環境，將有助於兒童的認知發展。 2. 認知思維與語言發展有密切關係：Vygostky 認為兒童的自我中心語言，是為調和其思維與行動，從而助益其認知發展的重要因素。 3. 從實際發展水平延至近側發展區（zone of proximal development）：在了解兒童的實際發展水平之後，進而根據其可能發展水平，找出其近側發展區，就可經由成人協助使兒童的認知能力臻於最充分發展的地步（張春興， 2002）。. 政治大. 透過學習者在標註系統裡進行的標註，可協助教學者了解學習者的近側發展區可能為何，並經由標註系統學習者間的互動與思考，讓認知發展由外化逐漸. 立. 學. ‧ 國. 轉為內化，提升認知發展。. （二）建構理論（constructivism）. ‧. n. al. er. io. sit. y. Nat. 林生傳（1998）根據建構主義學習理論提出：1.教學是激發學生建構知識的歷程。2.教學設計旨在安排具有啟發性的學習情境。3.教學發展活動以協商、對話的方式進行，評量應採用多元動態的方式。4.課程是學習者參與學習活動下所建構的知識。5.學習的過程重於學習結果，學生學習的結果不必也不可能相同。 6.學生為教學情境中的主角，教師是教學的輔助者、詮釋者，而不是知識的傳授者。. Ch. engchi. i Un. v. 根據建構理論，可以發現能夠透過電腦輔助學習能彌補目前傳統教學之不足，也可打破空間與時間的限制，提供較紙本真實的環境與互動，並與所有人進行互動，亦提供了多樣化的呈現與評量方式，過程也自動記錄下來，還能突破以往教師為中心的模式，每個人在電腦前都可以是學習的主導者。在標註系統中，學習不再只是單向接受教師傳授，而是給予學習者一個可以主動建構知識的環境，課程內容是學習者活動下的結果，學生才是學習的主角。. （三）社會學習理論（social learning theory）社會學習理論強調，在社會情境中個體的行為因受別人的影響而改變， Bandura 以觀察學習（observational learning）與模仿（modeling）這兩個概念來說明。觀察學習是指個體指以旁觀者的身分，觀察別人的行為表現（自己不必實 7.

(21) 地參與活動），即可獲得學習；模仿是指個體在觀察學習時，向社會情境中某個人或團體行為學習的歷程（張春興，2002）。由於網路的即時性，現在透過電腦輔助教學，可隨時讓學習者觀察同儕的學習情形與教學者的示範，更可以透過互動討論更了解其他人的想法，因此電腦輔助教學可以讓學習者因觀察學習或模仿而產生改變。在本研究中，標註系統除了能讓學習者建立標註，更重要的就是能與他人分享並觀察其他人的標註，可以從觀察別人的行為表現獲得學習，也可以藉由模仿學習標註的歷程與內容。. （四）認知表徵論（cognitive representation theory） Bruner 將人類對其環境中周遭事物，經知覺而將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵（Cognitive Representation），並將認知表徵的發展分為以下三個階段：1. 動作表徵（Enactive Representation），指個體經由動. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 作或實物操作來與週遭環境的各種事物產生關聯，例如幼兒或是教練要求學員按示範動作親身體驗。2. 圖像表徵（Iconic Representation），指的是經由對物體知覺留在記憶中的心像（mental image），或靠照片圖形等，即可獲得知識。3. 符號表徵（Symbolic Representation），指運用語言文字、抽象符號為依據的求知方. ‧. 式，能直接進行抽象思考，不需要再靠動作或圖像的幫助來解決問題。三種表徵系統是並行且並存的，非全然的按照年齡或相互取代，各表徵方式均有其獨特性（Bruner, 1966； Bruner&Anglin, 1973）。. io. sit. y. Nat. n. al. er. 因此，電腦輔助學習必須配合學習者的認知表徵發展，利用電腦資訊輔助教學，能將學習教材，轉化為實際操作的動作表徵階段，或有圖片、照片輔助的圖像表徵階段，以及能進行抽象思考的符號表徵階段。在標註系統中，學習者除了文字符號上的閱讀，還必須透過操作去查找字句的意義與使用，也透過找尋相. Ch. engchi. i Un. v. 關的圖片或網頁輔助學習，因此對於周遭事物的知覺，經過不同表徵方式內化。. （五）互動理論（interactive theory）電腦被認為教學功能超越以往各種媒體，主要是其互動性。Borsook & Higginbotham（1991）提出構成互動的因素如下： 1. 非線性資訊處理（nonsequential access of information）：學習者可依自己的學習情形隨時暫停，向外延伸查詢或瀏覽資料，並隨時再回到原本進行學習的地方。 2. 適應性（adaptability）：每個學習者在學習的深度與廣度上，會依學習者的背景與能力而有所不同，教學者應給予各別的學習素材，提供不同的學 8.

(22) 習方法，以適應每個學習者個別需求。 3. 回饋（feedback）：回饋可使學習者了解其學習成效，讓答題正確的學習者得到鼓勵，讓答題錯誤的學習者能夠修正答案，加深印象。 4. 選擇權（options）：學習者可自行選擇用何種方式、速度來進行學習，掌握學習方式的選擇。 5. 雙向溝通（bi-directional communication）：電腦系統能提供雙向互動溝通的管道，讓學習不只是單向的接受。教學者應善用電腦輔助學習的互動性，讓學習者進行學習時更為彈性自主，且立即得到回饋與雙向的溝通。使用標註系統輔助英語學習時，學習者可依自己的能力與學習風格選擇進行何種標註或是參考別人的標註，也可選擇是否向外延伸學習，並能透過與同儕間的溝通與回饋進行學習。. 政治大並得知電腦輔助英語學習應以各學習理論為基礎而發展，讓電腦輔助英語學習掌立握各學習理論的優勢；同時，也可了解根據學習理論應用在標註系統輔助英語學. 根據上述學習理論，可了解根據學習理論應用在電腦輔助英語學習的情形，. ‧ 國. 學. 習的情形，讓標註系統輔助英語學習活動更加完善。. ‧. 二、電腦輔助英語學習. sit. y. Nat. n. al. er. io. （一）電腦輔助英語學習的類型. i Un. v. 張雅芳（2001）將資訊科技在英語教學上的應用分為教學導向（instruction）、溝通導向（communication）、資源導向（resource）以及工具導向（tool）四大類，形成 ICRT 應用架構，並提供明確的應用指引，鼓勵教師嘗試不同的應用類型，. Ch. engchi. 從不同的層面善用科技幫助學生學習。ICRT 應用架構的說明如下： 1. 教學導向的應用，指的是電腦取代教師進行某部份的教學功能，例如傳遞知識技能、提供練習機會、或是實施學後評量等。包含多媒體（multimedia）提供豐富的影音效果吸引學生，或超媒體（hypermedia）技術的運用，使得學習能配合學習者的個別情形變得彈性自主。 2. 溝通導向的應用，指的是藉電腦為交換訊息的工具，或是利用電腦協助人際間的溝通。例如經由電子郵件、電子論壇、線上會議、即時通訊軟體等，進行合作學習或學習社群等學習活動。強調提供真實性的環境進行溝通，有助於學習動機與成效。 3. 資源導向的應用，指的是電腦多種媒體形式的大量資訊，能提供使用者快速、非線性地檢索各類資訊。例如電子資料庫或搜尋引擎的使用，在這樣的環境下，學習者主動建構知識，而非被動的接受，學習更有意義，也 9.

(23) 容易被記憶。 4. 工具導向的應用，指的是利用電腦支援資訊的處理，例如編輯、統整分析與呈現。例如使用文書處理系統、網頁編輯系統、電子簡報系統以及電子試算系統等，將所獲得的訊息加以整理組織與呈現。周中天（1995）則是將電腦輔助教學的模式區分為家教式（Computer as a tutor）、參考書式（Computer as a book）、玩具式（Computer as a toy）、工具式（Computer as a tool）四種型態，說明如下： 1. 家教式的電腦，指的是電腦將學習者輸入的訊息加以處理後輸出，學習者和電腦進行一對一的互動溝通，可達成傳統班級人數多而做不到的個別化教學。 2. 參考書式的電腦，指的是電腦各種媒體型態的大量資訊，不只儲存容量較過去傳統紙本方式大增，形態與以往單向進行的紙本呈現方式不同，可隨時檢索出所需的部分。. 政治大 3. 玩具式的電腦，指的是電腦提供寓教於樂的情境來提升學習動機與增強立學習效果，可以模擬實際情形而設計情境，增加真實性。 ‧. ‧ 國. 學. 4. 工具式的電腦，指的是運用電腦協助學習者學習的任何方式，並不限於教材的呈現方式。例如文書軟體或繪圖軟體等，都可作為語言學習的工具。. n. al. er. io. sit. y. Nat. 在 ICRT 的架構下，標註系統包含了這四種類型，提供讓學習者練習的機會符合教學導向；在標註系統上留下標註、投票等，與同儕互動符合溝通導向；在連結的標註型態中屬於資源導向的應用；最後，標註的使用符合工具導向。若能了解電腦輔助英語學習的類型，並將之適當應用在各種合適的情境之下，將能發揮電腦輔助英語學習的最大功效，並檢視是否遺漏掉哪些電腦輔助英語學習的類型，能讓電腦輔助英語學習更多元。. Ch. engchi. i Un. v. （二）電腦輔助英語學習的優點梁雅美（2003）綜合各家的看法，歸納電腦多媒體輔助英語教學有以下幾項特點： 1. 增進學生接觸真實（authentic）語料及使用英語文的機會。學習在真實情境下才會有意義，容易被理解與記憶，然而一般的教學環境很難達成，在電腦多媒體的輔助下，。 2. 配合學習興趣，引導學生主動參與。學生擁有學習的主導權，可以依學生自己的興趣能力，而作不同的參與。 3. 增進師生、同儕之互動頻率。藉由電腦輔助教學活動，提供了師生、同儕更多的互動機會。 4. 使互動模式更多樣。 10.

(24) 在傳統教室中多半由口才較好或是個性較大方的學生進行發表，較為害羞或成績較不好的學生往往害怕表現，然而透過電腦的使用，每個人都有無限的時空可盡情發揮，也可以讓每個學生的意見都被看見。 5. 教學多元化。每個學生的程度、認知風格與學習風格都不相同，以往的教學難以適應各種學生，現在多元化的學習，能讓學習者選擇適合自己的學習方式，符合個別化教學的理想。 6. 虛擬教室、遠距教學。學習的環境不被侷限，教學者和學習者不一定要在同個地點，任何地點都可以是學習的場所。 7. 資源分享。教學與學習的過程與成果都能被記錄下來，並能公開分享，達成資源共享。. 政治大輔助語言學習的相關研究（張雅雯，2000；陳淑芳，1998；Kitao, 1995；徐瑛霙，立 1992），歸納其優點如下：鄧美湘（2003）根據文獻探討與個人經驗整理出國內外許多學者從事電腦. ‧ 國. 學. 1. 個別化的學習：使學生按照自己的能力進行學習，不會因太艱深或太簡單而感到無聊或無成就感。. ‧. 2. 立即的回饋：即時的回饋可以讓學生立刻獲得鼓勵或改正的機會。 3. 提供補救教學：能根據紀錄了解學生的困難，提供適當的補救教學。 4. 提昇學習興趣：多樣的形式與大量豐富的內容能提升學生的學習興趣。 5. 互動式教學與學習：可透過軟體或網路，進行互動式的教學與學習。 6. 提供具體經驗：電腦可提供許多輔助資源，連結舊有經驗。 7. 提供輔助工具：電腦可以提供許多語言學習的輔助工具，例如線上字典、圖片搜尋、即時翻譯等等，給予學習者及時的協助。 8. 進行編序教學：將單元細分，讓學習者循序漸進的學習。 9. 提昇電腦素養：經由電腦輔助英語學習，也能提升使用電腦的技能。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 10. 不受人性干擾：學生的學習常會受到別人的眼光而有所退縮，例如擔心老師責罵或同學取笑，但在在電腦輔助教學的情境下，學生可以放心提問或發表，較不用直接擔心別人的眼光。 11. 不受空間與時間限制：除了隨時隨地都可以學習外，學習者可以依自己的程度，隨時暫停或重讀。 12. 多元媒體的教學：多媒體可以補充電腦在畫面、聲音上的學習不足，增進學習成效。 13. 多樣化的教學：教師可應用電腦多媒體的特性來從事多樣化的教學。 14. 可進行模擬實驗：可藉由電腦營造相近的情境，讓學習者在模擬的情境下學習英語，以提升學習興趣並增進學習成效。. 11.

(25) 從電腦輔助英語學習的特點與優點來看，教師設計教學活動時應留意電腦輔助英語學習的特點，並善用其優點，讓電腦輔助英語學習能有更好的成效，本研究所使用的標註系統的使用也包含上述電腦輔助學習的優點。. （三）電腦輔助英語學習的限制在鄧美湘（2003）研究中，也整理了電腦輔助教學的限制： 1. 須要有適切的硬體設施。 2. 須要有充足的教學資源。 3. 學習者必須具備使用電腦的基本能力（張雅雯，2000）。 4. 教師應根據電腦輔助教學的特性選擇適當的教學方法、設計配合教學內容的活動。 5. 教師間若能進行教學資源共享，能節省許多教學設計的時間與精力，提高教師使用意願。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 6. 教師本身對於資訊融入教學必須抱持正向的信念與態度，同時配合教學理念實踐、教師經驗的參與及適當策略的應用，才能將資訊媒體的特性充分發揮，使之成為輔助教學與學習的理想工具。. ‧. 標註系統在使用上也有相似的限制，雖然在硬體設施與使用電腦的基本能力上的門檻不高，但同樣的，教師應根據標註系統的特性、正向的信念與態度、教學理念以及適當的策略進行教學設計，若能建立起資源共享的機制，能讓更多教師一同投入標註系統的使用。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch （四）電腦輔助英語學習相關研究. engchi. i Un. v. 許多研究指出，電腦輔助英語學習有助於學習成效的提升。Lu（2002）的研究指出資訊科技融入英語教學，不但能提高學生學習的興趣而且可以增進學生的英語能力；王黃隆（2003）則是將電腦輔助教學應用在英語補救教學上，發現利用電腦輔助教學對國中一年級英語低成就生實施補救教學，不但可以引起學生的興趣，而且在成效上比傳統的講述法佳；黃敏貞（2004）分析 23 篇 CALL 的相關研究後，發現 CALL 能產生正面的學習效果；陳瑞容（2004）探討電腦輔助學習對外語學院德文系的學生在英文寫作教學之應用成效，其結果發現，英文寫作課程運用電腦輔助教學對學生在英文寫作之學習成就具有顯著的差異，並且有正向提升的效果。何青芳（2004）結合電腦輔助學習及合作學習的方式，探討其對國小二年級學生英語認字學習之影響。研究發現電腦合作學習組之表現顯著高於電腦學習組和一般教學組。曾泓璋（2005）發現電腦結合擬題策略的字彙學習方式，能有效提升學生之學習成就。 12.

(26) 此外，在電腦輔助英語學習的相關研究中也能看出學習者對於電腦輔助英語學習的正面態度。陳怡如（1999）在網路輔助英語學習之研究指出：學生對於網路英語學習方式抱持著喜歡與肯定的態度。網路英語教學計劃提供了學生對於新科技的體驗，感受到學習的樂趣，並且擴大了學習的範圍與學習的可能性。歸結而言，網路英語教學計劃在理想與現實間雖然存在著一些差距，但仍有繼續發展與推行的價值。林裕集（2001）在適用於電腦教室之網路測驗系統：以國小英語科為例，所做的調查結果，大多數受試學生對於電腦測驗的情緒反應傾向於正面，同時在紙筆測驗和網路測驗的比較方面，對於網路測驗的看法皆傾向於正面。此外，大多數受試學生對於聽音測驗的操作方式、動畫試題的呈現、用滑鼠拖曳作答的題型、測驗結束立刻得知結果的做法、以及畫面上方顯示剩餘時間等方面的功能皆傾向於正面。陳瑞容（2004）提出當軟體介面設計之呈現方式愈佳、軟體教材內容之有用性愈佳、電腦輔助教學方式愈具吸引力，則學生的寫作態度愈佳、寫作的能力愈好，學習滿意度也愈高。Almekhlafi（2006）利用調查的方式，探討 CALL 對於 EFL 英語學習的成效，調查結果發現，使用 CALL 的學生對 CALL. 政治大抱持正向肯定的態度，覺得 CALL 對於他們的學習是有幫助的，而且有強烈的意立願在未來繼續使用。 ‧. ‧ 國. 學. 綜合上述文獻可見電腦輔助英語學習對於英語學習成效的提升，以及學習者對於電腦輔助英語學習的正面態度。. 三、本節小結. io. sit. y. Nat. er. （一）電腦輔助英語學習以各學習理論為基礎而發展. al. n. iv n C hengchi U 電腦輔助英語學習根據各學習理論為基礎，並藉著電腦輔助的優勢，將許. 多學習理論能實際實踐於教學現場，發展出各種不同面向的電腦輔助英語學習。. （二）教師應掌握電腦輔助英語學習的特點與優點教師設計教學活動時應留意電腦輔助英語學習的特點，並善用其優點、改善其限制，讓電腦輔助英語學習能有更好的成效。. （三）電腦輔助英語學習的相關研究多對其抱持肯定的態度根據相關研究可見電腦輔助英語學習得到相當多的肯定，因此教師應善用電腦輔助英語學習以改善學生學習成效與提升學習動機，更進一步能延伸至各面向的研究，讓電腦輔助英語學習邁向更多元化的境界。 13.

(27) 第二節閱讀標註一、傳統標註（一）標註的定義標註（annotation），也有人譯為註記，從閱讀行為的觀點來看，標註是指在閱讀時所做的標記，傳統的標註指的是以紙筆為工具所進行的標註。Wolfe （2002）認為傳統的標註主要是讀者在閱讀文章時所做的筆記，如閱讀書報時的重點畫記，或文章原作者對文章所做的注釋。王嬿婷（2006）在研究中提到標註主要就是讀者在閱讀時，針對本身認為重要的文字、圖片所做的筆記。陳守賢（2001）表示，「註記」是在進行閱讀活動時的一種文字處理過程，讀者將認為. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 重要的資訊由文章中摘要，並標示出來。亦有學者從閱讀的程度來看，認為積極的閱讀包含了嚴謹的思考、學習與決定的能力，而消極的閱讀則較少有細心與努力。其中，積極的閱讀傾向於「寫」的動作，特別是筆記和標註（Schilit et al., 1999）。. ‧. 有些學者從學習的過程來解釋，例如 Marshall（1997）認為，標註是一種說明過程的紀錄，標註動作可以輔助記憶，這些歷程可以讓學習者在解決問題時更熟練且容易；標註可以視為是學習者在教材上對自己的省思（reflection）過程；從標註中也可以發現學習者對於教材的注意程度。從認知的層面來解釋，標註在正規的學習環境中，是知識發生的步驟；標註同時也能視為是認知程序的步驟（Ganske, 1981）。筆記與標註行為是人類後設認知的表現方式，學生將課堂上所吸收到的知識加上本身的先備知識，依自己熟悉的編碼方式（例如：線條、文字、符號、顏色等）轉化為重點的圖文，並且將. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 其轉化到紙上或是其他媒介中儲存，形成獨立的外部記憶儲存空間。在這樣的學習過程中，做筆記能提昇學生學習的專注力與集中力，而此種穩定的外部文字標註記憶，能間接的幫助往後在學習上的學習力、思考力與創造力（Jurgen Steimle, 2007; Piolat, et al., 2005）。綜合上述，我們可以知道標註是一種積極的閱讀行為，是讀者一種思考過程的記錄，這樣的記錄過程，讀者需要將所吸收知識與先備知識編碼轉化，所以透過產生標註可以提昇專注力與集中力，發現學習者的注意程度。本研究希望透過標註活動，達到讓學習者透過標註的產生提昇對英語閱讀的專注力與集中力，提升學習成效，也能從標註發現學習者的標註情形，特別是學習者對於什麼內容有興趣、有困難，檢視標註的使用情形是否與學習者本身對語言的模糊容忍度有關。 14.

(28) （二）標註的位置標註可以依其出現的位置或功能而區分為幾種類型。Ovsiannikov, Arbib 及 Mcneill（1999）把標註的種類分為以下幾種類型：標記（Mark up）、寫在頁邊（Write on the margins）、寫在最上方（Write at the top）、分開寫（Write separately）、寫在線和線之間（Write between lines）。在這當中，以標記的功能最常被使用，接下來分別是寫在頁邊空白處、寫在最上方、分開寫、寫在線和線之間。Marshall （1998）將標註的呈現方式和其運用的意義分成以下類：結合、連結、相關（Associations, links, and relations ）、錨點（Anchors）、強調（Emphasis）、在文件區塊段落上建構新的結點（Constructing new nodes from document segments）、型式與分類（Types and categories）。. 政治大. 在本研究中，標註呈現的位置主要有三種：第一種為滑鼠游標靠近即在同視窗裡浮現的標註；第二種為點擊（click）相關內容後出現另一視窗，呈現所有. 立. 人對特定內容產生的標註；第三種為在另一視窗檢視所有人的所有標註。. ‧ 國. 學. （三）標註和筆記. ‧. n. al. er. io. sit. y. Nat. 也有一些學者將標註與筆記再進一步的區別。Schilit, Golovchinsky 及 Price （1998）稱標註（annotation）指的是在閱讀素材旁邊畫記號或依附著的內容，而筆記（note）指的是標示的內容與文本並沒有放在一起。直接在紙上作標註的優點是方便、可專心沉浸在文件內容，以及可進行視覺化搜尋，而且標註文件的活動不會中斷閱讀流程。筆記本通常缺乏細節與深度，讀者必須重新產生記錄的脈絡資訊，像是文件的名稱、頁數、想法、引用等，未完成的記錄在之後可能無法理解，也可能因此產生問題。而陳彥廷（2008）依照做筆記記錄的形式不同，將其分為筆記（note taking）、標註（annotation）、標籤（tagging），三者都是在. Ch. engchi. i Un. v. 學習的過程中，經由內化、編碼後的知識轉化記錄在紙張媒介上，表 2-1 為陳彥廷（2008）針對筆記、標註與標籤的分類進行歸納比較。表 2-1 筆記、標註與標籤的分類（陳彥廷，2008）筆記（note taking）標註（annotation）標籤（tagging）記錄方式. 線條、文字、顏一段文字，或是小一個單字、單詞等色、符號、圖案等段句子、想法等。獨立的文字。方式。. 記錄內容. 內容多且詳實。. 內容中等，多為可為概要性的概念幫助記憶的一段文字。 15. 文字或是詞。.