第四章 實驗結果與討論
第一節 模糊容忍度影響英語閱讀測驗成績分析
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第四章 實驗結果與討論
本章旨在整理分析實驗數據，並進行推論統計分析，以作為本研究歸納、
解釋與說明研究發現之依據。本章各小節如下：第一節探討模糊容忍度與英語閱 讀測驗成績關係，以了解模糊容忍度高中低三組學生，在英語閱讀成效上的表現 是否具有顯著差異；第二節探討模糊容忍度與標註系統的使用行為關係，以了解 模糊容忍度高中低三組學生，在標註系統使用行為上是否具有差異；第三節探討 標註系統的使用行為與英語閱讀測驗成績關係，以了解標註系統的使用行為是否 與閱讀成效具有關聯；第四節探討開放式標註中錯誤標註的修正在教學上的意義；
第五節進行標註系統使用滿意度分析，分別針對建立與瀏覽標註、封閉式與開放 式標註與實驗課程後的心得三部份進行探討，以了解學生使用標註系統輔助英語 閱讀時的想法；第六節為半結構式訪談結果分析。
第一節 模糊容忍度影響英語閱讀測驗成績分析
本節分別從英語閱讀測驗前測、後測、前後測及進步分數等不同面向上進 行分析，以了解模糊容忍度高中低三組學生，在英語閱讀成效上的表現是否具有 顯著差異。
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在過去的文獻中指出模糊容忍度高者通常英語學習表現也會較好（Chapelle
& Roberts，1986; Erten & Topkaya，2009；李筱婉，2008；孟凡茂與楊秀金，2009）， 但也有文獻指出若分為三組，模糊容忍度中者，會有最好的成績（El-Koumy，
p=.059>.05; F=1.936, p=.161>.05; F=2.820, p=.075>.05）
。顯示本研究高中低三組不 同模糊容忍度學習者在實驗前的英語閱讀程度沒有顯著差異。‧
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雖然在封閉式與開放式閱讀標註後三組在後測成績的高低次序上不同，但 不同模糊容忍度的三個群體利用單因子變異數分析檢定結果如表4-4所示，結果 顯示在三次實驗後的英語閱讀測驗成績皆無顯著差異（F=.764, p=.474>.05; F=.307,
p=.738>.05; F=.878, p=.426>.05）。
表 4-4 糊容忍度高中低三組在英語閱讀測驗後測成績的單因子變異數分析
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性
英語閱讀測 驗後測1
組間 2.350 2 1.175 .764 .474
組內 47.679 31 1.538
總和 50.029 33
英語閱讀測 驗後測2
組間 1.097 2 .549 .307 .738
組內 55.403 31 1.787
總和 56.500 33
英語閱讀測 驗後測3
組間 2.612 2 1.306 .878 .426
組內 46.123 31 1.488
總和 48.735 33
三、模糊容忍度影響英語閱讀測驗前後測成績分析
欲了解模糊容忍度高中低三組學習者在實驗前後的英語閱讀測驗成績是否 具有顯著差異，本研究以成對樣本 T 檢定進行分析。以下就整體模糊容忍度、模 糊容忍度高組、模糊容忍度中組及模糊容忍度低組，分別探討實驗前後學習者的 英語閱讀測驗成績是否具有顯著差異。
（一）整體在英語閱讀前後測是否具有顯著差異
整體學生在英語閱讀測驗前後測平均分數以長條圖呈現，如圖 4-3 所示。
從平均數來看，三次實驗的後測分數均高於前測分數，且第二次與第三次實驗前 後測平均數的差異相同（0.65），並高於第一次實驗前後測平均數的差異（0.44）。
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著進步的水準（t=2.004, p=.053>.05）；而實驗二開放式的標註實驗中，後測成 績顯著地高於前測成績（t=2.804, p=.008<.05）；實驗三開放式標註實驗的前後測 成績也顯著地高於前測成績（t=2.288, p=.029<.05）。表 4-5 整體英語閱讀測驗前後測平均分數成對樣本檢定
1.94 1.85
1.26
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都沒有顯著地高於前測成績（t=.444, p=.377>.05；t=.686, p=.512>.05; t=1.214,p=.259>.05）
。2.78 2.67
2.33
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測成績都沒有顯著地高於前測成績（t=.143, p=.376>.05；t=1.472, p=.165>.05;t=.366, p=.720>.05）
。此一結果顯示閱讀標註對於提升模糊容忍度中組學習者並 不具明顯成效。2.36 2.29
1.64
‧
著地高於前測成績（t=1.208, p=.255>.05），但在開放式的實驗中，實驗二後測 成績顯著地高於前測成績（t=4.276, p=.002<.05），實驗三後測成績也顯著地高 於前測成績（t=2.448, p=.034<.05）。推論開放式標註實驗較有助於模糊容忍度 低組的學習者。‧
標註實驗中的前後測進步分數達顯著差異（F=3.536, p=.041<0.05）。進一步分析 結果如表 4-10 所示。結果顯示模糊容忍度低組學生在實驗二開放式標註的實驗0.14 0.14
0.64
1.45
1.18
0.44
0.65 0.65
0
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表 4-9 模糊容忍度高中低三組英語閱讀前後測進步平均分數單因子變異 數分析
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性
實驗一前後測 進步分數
組間 .853 2 .426 .247 .783
組內 53.530 31 1.727 總和 54.382 33
實驗二前後測 進步分數
組間 11.101 2 5.550 3.536 .041 組內 48.664 31 1.570
總和 59.765 33 實驗三前後測
進步分數
組間 6.859 2 3.429 1.282 .292
組內 82.906 31 2.674 總和 89.765 33
表 4-10 模糊容忍度高中低三組實驗二前後測進步平均分數多重比較
依變數 (I) ATgroup (J) ATgroup 平均差異
(I-J) 標準誤 顯著性
95% 信賴區間 下界 上界 實驗二前
後測進步 分數
Tukey HSD
高 中 .302 .535 .840 -1.02 1.62 低 -1.010 .563 .188 -2.40 .38 中 高 -.302 .535 .840 -1.62 1.02
低 -1.312* .505 .037 -2.55 -.07 低 高 1.010 .563 .188 -.38 2.40
中 1.312* .505 .037 .07 2.55
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五、本節小結
（一）不同模糊容忍度學習者英語閱讀前測成績不具顯著差異
過去文獻指出，模糊容忍度高組較低組的英語學習表現佳，若分為高中低 三組，模糊容忍度中組最佳，模糊容忍度高組次之，模糊容忍度低者最差。本研 究結果顯示，在敘述統計分析上模糊容忍度高組英語閱讀成績最高，模糊容忍度 中組次之，模糊容忍度低組最低，但未達推論統計上的顯著差異。此研究結果與 文獻中模糊容忍度高組較低組佳英語學習表現相同，但與模糊容忍度中組表現最 好相異，其原因可能在於測驗的內容與環境皆相異，未來可再進行相關研究。
（二）不同模糊容忍度學習者英語閱讀後測成績不具顯著差異
在封閉式的標註中，模糊容忍度高中低三組在後測的成績，平均分數高低 次序與前測成績相同。然而在開放式的標註中，次序卻與前測成績相異，模糊容 忍度高組最高，模糊容忍度低組次之，模糊容忍度中組最低，但不具統計上的顯 著差異。造成模糊容忍度中與低組成績次序互換可能有許多因素，但從開放式閱 讀標註提升模糊容忍度低組有顯著成效，且模糊容忍度低組進步情形顯著優於模 糊容忍度中組，可見開放式標註對於模糊容忍度低組的助益。
（三）開放式閱讀標註對於提升整體學習者及模糊容忍度低學習者英 語閱讀具有顯著成效
經由實驗分析結果顯示，開放式的閱讀標註較封閉式的閱讀標註更有助於 提升整體學生的英語閱讀學習成效，特別是有助提升模糊容忍度低組學生在英語 閱讀的學習成效。
（四）開放式閱讀標註對於提升模糊容忍度低學習者英語閱讀測驗進 步分數具有顯著助益
經實驗分析結果顯示，開放式閱讀標註對模糊容忍度低組學習者的英語閱 讀測驗進步分數具有幫助，而對模糊容忍度中及高組學習者則不具明顯成效。