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第一章 緒論 第一節 研究動機
標註（annotation），也有人譯為註記，從閱讀行為的觀點來看，標註是指 在閱讀時所做的標記。Howe（1977）曾表示如果學習者以他們自己的話語而非 照本宣科的方式，表達訊息來做筆記摘要時，能改善學生對於文章的理解能力。
Hidi 及 Anderson（1986）指出，從文章中摘要出具代表性的資訊，對讀者理解 該文章會有很大的助益。Marshall（1997）證實，當閱讀者在進行閱讀活動時，
若能在書上做些有意義的標註符號，將會對後續的閱讀者有所助益。
標註的使用已被廣泛應用至各項教學當中，國內已有許多對於標註應用在 教學上的相關研究（陳守賢，2000；秦韻婷，2001；程仲凱，2004；吳立明，2005；
莊家豪，2005；潘淑靜，2005；王嬿婷，2006；李錦興，2006；王志華，2008；
王振育，2008；李長駿，2008；吳漢障，2008；張嘉凌，2008；黃瓊純，2008；
陳彥廷，2008），也有將標註應用於英語教學的相關研究（吳玓玲，2003；宋姍 錞，2006；王英傑，2007；樊鎮宇，2007；何昱穎，2008；徐慶宜，2008；陳 威廷，2008）。然而在這些標註應用於英語教學的研究中，研究對象多為大學生，
探討面向包含閱讀中較佳理解成效小組、合作閱讀、閱讀策略，以及協同寫作、
多人批閱與單字學習等，但並未探討不同學習風格學習者在標註使用上的差異。
盧昱瑩（2010）在 Cheers 雜誌提到，英語被認為是國際語言後，使用英語 的人口增加，美國《新聞週刊》（Newsweek）更指出，現在約有四十億人口使用 英語，佔全世界人口的三分之二，由此可見英語學習在全球化下的重要；在國內 也可見此情形，英語教育更不斷的向下延伸，目前九年一貫課綱實施後，國小三 年級以上每週實施兩堂英語教學，自 2010 年 8 月開始，新北市國小全面實施活 化課程實驗方案，低、中、高年級每週英語上課節數分別增加為三節、四節、四 節，更積極的提供活化課程英語繪本補充教材。從目前國內外對英語學習的重視，
可見英語學習已是不可擋的趨勢，標註系統對於英語教學的研究，實應延伸至國 小開始。
而語言學習的過程中，學習風格（learning style）為影響學習的重要因素，
例如場地獨立與場地依賴、左右腦運作、模糊容忍度、衝動與反思、視覺與聽覺 風格等，而其中模糊容忍度在語言學習上的研究，在國外已有數十年歷史（Budner, 1962; Norton, 1975; Naiman, 1978; Chapelle & Roberts, 1986; Ely, 1986, 1995;
Keinan , 1994; Kazamia, 1999; El-Koumy, 2000; Erten & Topkaya, 2009），近十年中國 也有不少研究（周英，2000；胡海鵬、鄭麗靜，2004；李二龍，2006；杜志梅，
2006；王琳，2007；陳素琴，2007；趙茜、楊梅，2007；李筱婉，2008；張琨，
2008；楊新璐、高潔，2008；趙冰杰，2008；魏玲、饒振輝，2008；羅金，2008；
羅筱燕、姚冬蓮，2008；何立新、姜毅超，2009；周雪，2009；孟凡茂、楊秀金，
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2009；郭泉江，2009），但國內僅有一篇相關研究（鄭雪玉、李啟輝、劉蘋蘋，
2001）。
模糊容忍度（tolerance of ambiguity）是由美國心理學家 Frenkel-Brunswik(1984) 所提出，指的是個體和群體面對一系列不熟悉、複雜的、或不一致的線索時，對
Brown（2000）認為模糊容忍度過高或過低都有其優缺點。模糊容忍度高的 學習者，能自在地面對語言學習上遇到不確定性問題的干擾，但過多的容忍則會
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標註；另一種則為不明的（inexplicit）的標註。不明的標註像是 highlight、underline 或圈選等，都屬於不明的標註，因為僅從這類的標註是看不出學習者對於教材的 統一項重要的功能。Alavi （1994）的研究指出，學生可透過網路分享標註的系 統，有助於增強學生的協作學習（collaborate learning）。Andersen（2000）認為 同儕之間的互動與交流乃是內心辯證的延伸，這樣的互動模式其實是一種分散式 後設認知（Distributed Meta- Cognition）的歷程，藉由分享個人的後設認知知識，
將個人的學習技巧傳授給團體中的其他成員，使成員的後設認知也隨之成長。本
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第二節 研究目的
本研究旨在探討以閱讀標註系統輔助國小英語閱讀學習之成效，從實驗進 行過程中的學習歷程紀錄、閱讀理解前後測與訪談，了解不同模糊容忍度的學童 使用閱讀標註系統輔助英語閱讀學習的學習成效差異，並檢視標註系統是否能改 善不同模糊容忍度學童之閱讀問題，提升英語閱讀學習的表現。具體而言，本研 究之研究目的為：
1. 將閱讀標註系統結合國小英語閱讀學習，讓國小學童透過閱讀標註系統使用，
提升英語閱讀學習表現。
2. 了解不同模糊容忍度之國小學童使用標註系統的閱讀學習表現，進一步探討 標註系統的使用對於不同模糊容忍度之國小學童的影響，以驗證標註系統的 使用是否有助於不同模糊容忍度之國小學童進行英語閱讀學習。
第三節 研究問題
基於上述研究目的，本研究之研究問題如下：
1. 不同模糊容忍度之國小學童，在英語閱讀學習表現上有何差異？
2. 不同模糊容忍度之國小學童，在標註系統使用的行為表現上有何差異？
3. 標註系統的使用是否有助於不同模糊容忍度之國小學童，進行英語閱讀學 習？
第四節 研究貢獻
基於上述研究目的與研究問題，本研究的主要貢獻如下：
1. 透過閱讀標註系統讓英語閱讀學習行為清楚顯現，以釐清不同模糊容忍度之 國小學童，在英語閱讀學習行為與標註行為表現上的差異。
2. 應用閱讀標註系統於國小英語閱讀學習，提出創新的國小英語閱讀學習模式，
促成閱讀標註系統輔助不同模糊容忍度學習者提升閱讀成效的可能性，也有 助於後續研究者繼續探究如何更有效使用標註系統輔助國小英語閱讀學 習。
3. 期望透過標註系統的使用，減少模糊容忍度過高或過低在英語閱讀學習上所 帶來的困擾。
第五節 研究範圍與研究限制
一、研究範圍
1. 本研究主題為國小英語閱讀學習，不包含其他的閱讀學習領域。
2. 本研究之標註行為指文字上的標註，不包含圖片或多媒體的標註。
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二、研究限制
1. 本研究以澎湖縣馬公市郊地區學生為主要研究對象，不包含其他縣市學生，
因此在研究的結果上是否可以推論至其他地區，需要再作進一步的探討。
2. 本研究對象為國小五年級學生，不包含其他階段的學習者，因此研究結果無 法推論到其他階段的學習者。
3. 受限於樣本的選擇，無法隨機抽樣，因此本研究成果之推論性有所侷限，不 適合作過度推論。
第六節 名詞解釋
一、標註系統
本研究所稱的閱讀標註系統，指的是 Glias 閱讀標註系統，係由政大圖資所
「數位圖書館暨數位學習實驗室」所開發，可讓教學者將閱讀素材上傳至此閱讀 標註系統上，提供學習者進行閱讀標註以輔助閱讀學習。教學者可設定標註類型，
並讓學習者選擇想要的標註類型進行標註，透過網路的即時分享特性，促使學習 者能藉由觀摩他人的標註而增進閱讀成效。
二、模糊容忍度
Ely（1989）從語言學習課堂反映出發，將模糊容忍度定義為學習者對待困 惑和界定不明顯情況的接受程度。在語言的學習過程中，學習者常常必須面對語 言中陌生的、模糊的、複雜的情形，而模糊容忍度正是影響語言學習的一種重要 因素。
本研究中所指的模糊容忍度程度，係指以模糊容忍度量表 SLTAS（Ely, 1995）
所測得的分數，分數越高表示模糊容忍度越低，反之，分數越低表示模糊容忍度 越高。
三、國小學童英語閱讀
本研究對象為研究者任教學校與鄰近學校五年級的學生，在此所指的國小 學童英語閱讀，指的是五年級學生在學校英語課程中閱讀指定英語文章並進行英 語測驗的情形。
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