第四章 實驗結果與討論
第三節 閱讀標註行為影響英語閱讀測驗成績分析
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第三節 閱讀標註行為影響英語閱讀測驗成績分 析
本節主要探討閱讀標註行為是否影響英語閱讀測驗成績，閱讀標註行為包 含標註的數量、修正後的標註數量、標註的字數、錯誤的標註數量與標註被投票 數。以下分別就上述幾項標註行為與英語閱讀測驗成績是否相關進行探討。
一、標註數量與英語閱讀測驗成績相關分析
標註數量在不同模糊容忍度組間與三次實驗間都有所不同，欲了解標註數 量是否與英語閱讀測驗成績相關，以下分別從三個實驗中標註數量與英語閱讀測 驗成績的相關情形進行探討。
（一）實驗一標註數量與英語閱讀測驗成績相關分析
實驗一中標註數量與英語閱讀測驗成績之敘述統計資料如表 4-36。
表 4-36 實驗一中標註數量與英語閱讀測驗成績之敘述統計資料
平均數 標準差 個數
解釋類型標註數 15.50 10.466 34
連結類型標註數 1.35 2.102 34
重點提醒類型標註數 1.06 1.575 34
個人意見類型標註數 .94 1.127 34
總標註數類型標註數 18.85 11.043 34
後測分數 2.38 1.231 34
前後測進步分數 .44 1.284 34
在實驗一整體學生的表現上，重點提醒的標註數量與後測成績達顯著正相 關(p=.002<.05)，相關係數為.519，如表 4-37。即在封閉式的標註實驗中，重點提 醒的標註數量越多，後測成績越高。
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(p=.022<.05)，相關係數為.743，如表 4-38。即在封閉式的標註實驗中，模糊容忍 度高組重點提醒的標註數量越多，後測成績越高。‧
(p=.016<.05)，相關係數為-.412，如表 4-40。即在此次開放式標註實驗中，解釋 的標註數越多，前後測進步分數越多；連結的標註數越多，後測分數越低。 著正相關(p=.019<.05)，相關係數.752，如表 4-41。即在此次開放式的標註實驗裡，模糊容忍度高個人意見的標註數量越多，前後測進步成績越多。
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實驗三中標註數量與英語閱讀測驗成績之敘述統計資料如表 4-42。
表 4-42 實驗三中標註數量與英語閱讀測驗成績之敘述統計資料
平均數 標準差 個數
解釋類型標註數 7.18 5.967 34
連結類型標註數 1.09 1.583 34
重點提醒類型標註數 .32 .945 34
個人意見類型標註數 .82 1.058 34
總標註數類型標註數 9.41 5.852 34
後測分數 1.91 1.215 34
前後測進步分數 .65 1.649 34
在實驗三中，無論是整體或是模糊容忍度高中低三組，沒有任何一類的標 註數量與後測成績達顯著相關。
也就是第二次開放式標註實驗中，總標註與各類型的標註數量和英語閱讀 測驗成績並無顯著相關，但第二次開放式的標註實驗，前後測進步分數與第一次 開放式標註實驗前後測進步分數相同為 0.65 分，較封閉式實驗時前後測進步分 數 0.44 分高。此一結果顯示透過開放式的標註，可以經由互相合作完成標註，
藉由互相瀏覽習得他人的標註，以及互相訂正錯誤的標註。因此在歷經二次的開 放式標註學習後，學生已充分體會如何與別人進行標註分享，因此減少個人產生 的標註數量，使得標註數量與英語閱讀測驗成績之相關度降低。
綜合以上三次實驗結果可知，在封閉式標註實驗中，重點提醒的標註越多，
則後測成績越高；第一次開放式標註實驗時，解釋的標註越多，前後測進步分數 越多，但連結的標註越多，後測分數卻越低，並且在模糊容忍度高組，個人意見 的標註數量越多，前後測進步成績越多；第二次開放式標註實驗時，各類型的標 註數與英語閱讀測驗成績已無顯著的相關。推測透過兩次的開放式標註，學習者 已能瞭解經由互相合作，互相瀏覽習得他人的標註而進行閱讀學習，不再須要靠 自己獨立的力量進行各類型標註，使得各類型的標註數與英語閱讀測驗成績轉變 為無顯著的相關。
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二、標註字數與英語閱讀測驗成績相關分析
標註數量除了可以從標註的筆數來觀察分析之外，由於每筆標註的標註字 數並不一樣，有可能一筆標註只標了一個字，也有可能一筆標註標了一整個句子，
因此標註的數量也應參考標註字數，以下就三次實驗中標註字數與英語閱讀測驗 成績關聯進行探討。
（一）實驗一標註字數與英語閱讀測驗成績相關分析
實驗一標註字數與英語閱讀測驗成績之敘述統計資料如表 4-43。
表 4-43 實驗一標註字數與英語閱讀測驗成績之敘述資料
平均數 標準差 個數
整體
前測成績 2.38 1.231 34
前後測進步成績 .44 1.284 34
標註字數 29.91 19.704 34
模糊容 忍度高
前測成績 2.78 1.202 9
前後測進步成績 .22 .972 9
標註字數 30.78 27.385 9
模糊容 忍度中
前測成績 2.36 1.008 14
前後測進步成績 .43 1.089 14
標註字數 23.64 8.006 14
模糊容 忍度低
前測成績 2.09 1.514 11
前後測進步成績 .64 1.748 11
標註字數 37.18 22.004 11
在封閉式標註實驗中，整體標註字數與後測成績達顯著正相關，相關係數 為.390（p=.023<.05）；整體標註字數與前後測成績進步分數達顯著正相關，相 關係數為.416（p=.014<.05），如表 4-44 所示。
表 4-44 實驗一標註字數與英語閱讀測驗成績
後測1 前後測進步分數1
實驗一標註字數 Pearson 相關 .390* .416*
顯著性 (雙尾) .023 .014
個數 34 34
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績進步分數達顯著正相關，相關係數為.751（p=.008<.05），如表 4-45 所示。表 4-45 實驗一中模糊容忍度各組標註字數與英語閱讀測驗分數相關情形 關係數為.425（p=.012<.05），如表 4-47；但模糊容忍度高中低三組在標註字數與 英語閱讀測驗成績上無顯著相關，如表 4-48。
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表 4-50 實驗二中模糊容忍度各組標註字數與英語閱讀測驗分數相關情形
實驗三 整體 模糊容忍度高組 模糊容忍度中組 模糊容忍度低組
後測3 前後測進
步分數3 後測3 前後測進
步分數3 後測3 前後測進
步分數3 後測3 前後測進 步分數3 Pearson 相關 -.223 -.066 -.485 -.479 -.019 .197 .171 .371 顯著性 (雙尾) .204 .710 .186 .192 .947 .499 .616 .262
個數 34 34 9 9 14 14 11 11
綜合以上結果可知，在封閉式標註實驗中，整體標註字數越多，後測成績 越高，尤其是模糊容忍度低組，標註字數越多，後測成績越高；在第一次開放式 標註實驗時，標註字數越多，後測成績越高，但模糊容忍度低組，在標註字數與 後測成績已無顯著相關；在第二次開放式標註實驗時，標註字數與後測成績已無 顯著相關。
這樣的結果顯示，透過開放式的標註，不再是「標得多，分數高」，可以 靠大家合力完成標註，並藉此提升閱讀學習成效。
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數達顯著正相關，相關係數為.351（p=.042<.05），如表 4-52 所示；模糊容忍度 高的學習者，連結的被投票數與前後成績進步分數達顯著正相關，相關係數為‧
正相關，相關係數為.449（p=.008<.05），如表 4-55 所示；模糊容忍度高中低三 組中，沒有任何一類的標註被投票數量與後測成績達顯著相關，如表 4-56 所示。‧
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四、本節小結
（一）部分類型標註數量與英語閱讀測驗成績具有顯著相關
1. 在封閉式閱讀標註中，整體與模糊容忍度高的學習者重點提醒類型的 標註數量與英語閱讀測驗後測成績具有顯著正相關。
2. 在第一次的開放式標註實驗中，整體學生在解釋的標註數與前後測進 步分數具有顯著正相關；整體學生在連結的標註數與後測分數具有顯 著負相關；模糊容忍度高組的學習者，個人意見的標註數量與前後測 進步成績具有顯著正相關。
3. 第二次開放式標註實驗中，各類型的標註數與英語閱讀測驗成績已無 顯著的相關。
（二）封閉式標註實驗中標註字數與英語閱讀測驗成績具有顯著相關
1. 在封閉式標註實驗中，整體學生與模糊容忍度低的學習者在標註字數 與後測成績具有顯著正相關；也與前後測成績進步分數具有顯著正相 關。
2. 第一次開放式標註中，整體學習者在標註字數與後測成績具有顯著正 相關；到了第二次開放式標註，則不再具顯著相關。這樣的結果顯示，
透過開放式的標註，標註字數不再和後測成績有顯著的相關，不再是 字標得越多分數越高，而是可以靠大家合力完成標註。
（三）開放式標註被投票數與英語閱讀測驗成績具有顯著相關
在開放式的標註實驗中，重點提醒的被投票數與英語閱讀測驗成績具有正 相關，顯示重點提醒的標註寫得越好的學習者，其英語閱讀測驗成績越高。
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