第二章 文獻探討
第二節 閱讀標註
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第二節 閱讀標註
一、傳統標註
（一）標註的定義
標註（annotation），也有人譯為註記，從閱讀行為的觀點來看，標註是指 在閱讀時所做的標記，傳統的標註指的是以紙筆為工具所進行的標註。Wolfe
（2002）認為傳統的標註主要是讀者在閱讀文章時所做的筆記，如閱讀書報時的 重點畫記，或文章原作者對文章所做的注釋。王嬿婷（2006）在研究中提到標註 主要就是讀者在閱讀時，針對本身認為重要的文字、圖片所做的筆記。陳守賢
（2001）表示，「註記」是在進行閱讀活動時的一種文字處理過程，讀者將認為 重要的資訊由文章中摘要，並標示出來。亦有學者從閱讀的程度來看，認為積極 的閱讀包含了嚴謹的思考、學習與決定的能力，而消極的閱讀則較少有細心與努 力。其中，積極的閱讀傾向於「寫」的動作，特別是筆記和標註（Schilit et al., 1999）。
有些學者從學習的過程來解釋，例如 Marshall（1997）認為，標註是一種 說明過程的紀錄，標註動作可以輔助記憶，這些歷程可以讓學習者在解決問題時 更熟練且容易；標註可以視為是學習者在教材上對自己的省思（reflection）過程；
從標註中也可以發現學習者對於教材的注意程度。
從認知的層面來解釋，標註在正規的學習環境中，是知識發生的步驟；標 註同時也能視為是認知程序的步驟（Ganske, 1981）。筆記與標註行為是人類後設 認知的表現方式，學生將課堂上所吸收到的知識加上本身的先備知識，依自己熟 悉的編碼方式（例如：線條、文字、符號、顏色等）轉化為重點的圖文，並且將 其轉化到紙上或是其他媒介中儲存，形成獨立的外部記憶儲存空間。在這樣的學 習過程中，做筆記能提昇學生學習的專注力與集中力，而此種穩定的外部文字標 註記憶，能間接的幫助往後在學習上的學習力、思考力與創造力（Jurgen Steimle, 2007; Piolat, et al., 2005）。
綜合上述，我們可以知道標註是一種積極的閱讀行為，是讀者一種思考過 程的記錄，這樣的記錄過程，讀者需要將所吸收知識與先備知識編碼轉化，所以 透過產生標註可以提昇專注力與集中力，發現學習者的注意程度。本研究希望透 過標註活動，達到讓學習者透過標註的產生提昇對英語閱讀的專注力與集中力，
提升學習成效，也能從標註發現學習者的標註情形，特別是學習者對於什麼內容 有興趣、有困難，檢視標註的使用情形是否與學習者本身對語言的模糊容忍度有 關。
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標註可以依其出現的位置或功能而區分為幾種類型。Ovsiannikov, Arbib 及 Mcneill（1999）把標註的種類分為以下幾種類型：標記（Mark up）、寫在頁邊（Write on the margins）、寫在最上方（Write at the top）、分開寫（Write separately）、寫 在線和線之間（Write between lines）。在這當中，以標記的功能最常被使用，接 下來分別是寫在頁邊空白處、寫在最上方、分開寫、寫在線和線之間。Marshall
（1998）將標註的呈現方式和其運用的意義分成以下類：結合、連結、相關
（Associations, links, and relations ）、錨點（Anchors）、強調（Emphasis）、在文 件區塊段落上建構新的結點（Constructing new nodes from document segments）、
型式與分類（Types and categories）。
在本研究中，標註呈現的位置主要有三種：第一種為滑鼠游標靠近即在同 視窗裡浮現的標註；第二種為點擊（click）相關內容後出現另一視窗，呈現所有 人對特定內容產生的標註；第三種為在另一視窗檢視所有人的所有標註。
（三）標註和筆記
也有一些學者將標註與筆記再進一步的區別。Schilit, Golovchinsky 及 Price
（1998）稱標註（annotation）指的是在閱讀素材旁邊畫記號或依附著的內容，
將其分為筆記（note taking）、標註（annotation）、標籤（tagging），三者都是在 學習的過程中，經由內化、編碼後的知識轉化記錄在紙張媒介上，表 2-1 為陳彥 廷（2008）針對筆記、標註與標籤的分類進行歸納比較。
表 2-1 筆記、標註與標籤的分類（陳彥廷，2008）
筆記（note taking） 標註（annotation） 標籤（tagging）
記錄方式 線條、文字、顏
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記錄時機 隨時可以記錄。 大多為段落式的 記錄方式。
為對文章的整體 概念，通常都是在 文章開端或是結 束時。
簡單來說，若將標註與筆記簡單的以是否與閱讀素材放在一起來看，標註 與筆記各有其優缺點。標註包含相關資訊，不打斷閱讀，但多為一段文字，受閱 讀素材可用空位的限制；筆記則缺乏相關資訊，較容易打斷閱讀，但內容可以多 且詳實，不受閱讀素材可用空位的限制。本研究中的標註，由於呈現方式可以在 同一視窗裡，也可以在另一視窗中，標註和閱讀素材也放在一起，包含相關資訊、
不打斷閱讀，也放在不同位置，不限閱讀素材空位，藉此希望讓學習者能同時享 受到標註與筆記的優點。
（四）標註與閱讀歷程
閱讀是一個相當複雜的過程，從閱讀的歷程可以看見標註在閱讀中扮演的 角色，Barchers（1998）認為有下列四種閱讀的歷程：一、由下而上閱讀。閱讀 時，先從「單字」開始，進而了解「詞彙」與「句子」，再到閱讀「段落內容」， 讀完全文後再完成「全文理解」。二、由上而下閱讀。這種歷程與閱讀者的背景 知識有關，若閱讀內容越接近個人舊經驗，閱讀就越容易瞭解吸收，越不需要靠 字詞的幫助。三、雙向互動閱讀。係融合上述兩種歷程，認為閱讀需要對閱讀內 容所用的字詞及句子進行瞭解，同時也要有與閱讀內容相關的背景知識或經驗。
四、全環互動閱讀。這種理論是將上一種理論再加強，加入了社會環境與個人內 心互動等因素，強調閱讀者與閱讀內容的互動過程中，受到外在、內在因素影響，
因此，不同讀者同讀一讀物，往往會有不同的看法。
Carver（1973）將閱讀的歷程分為四個層次：解碼、聯合字義以了解句子、
了解段落主旨、評價各種觀念；前兩個層次為基本的閱讀技巧，會逐漸達到自動 化，後兩層為推理，即閱讀理解。
從閱讀的歷程，可以看出閱讀主要包含字詞句、段落與全文的理解，既有 知識與經驗，再加上讀者與讀物的互動，給予評價。本研究中的標註系統，可以 看見學習者在這三部分的使用情形，學習者可對字詞句、段落與全文進行標註，
亦可以發表自己的相關知識、經驗，以及對讀物的互動歷程，並可協助教學者了 解學習者的學習情形。
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（五）標註與閱讀策略
Dole 等人（1991）提出五個應教導學生理解文章所用的策略，這五個策略 適用於任何文章：
1. 找出重點：找出文章的主旨與關鍵字。
2. 摘要訊息：將可用的、重要的訊息保留，並透過自己的詮釋轉變為可理 解的內容。
3. 引出推論：閱讀文章時能使用推論的方式來重建其意義，理解文章中所 隱含或遺漏的部分。
4. 提出問題：透過教師或學生本身提出問題，促使學生思考，增進閱讀內 容的理解。
5. 監控理解：善用後設策略隨時監控評估自己的閱讀情形，並使用適合的 補救策略。
張春興（2002）認為精讀時可以有以下幾個讀書技巧能讓閱讀達到最佳的 效果：
1. 圈點畫線：圈點畫線的目的除了將重要有意義的部分標註出來，也能在 將來方便查閱複習。
2. 生字註解：將國語註解在英語字旁邊在閱讀時容易讓學生有依賴感，如 果能註解在書頁邊緣，可先思考後再參照則可加強記憶。
3. 筆記摘要：筆記摘要較圈點畫線有用，要用自己的話寫才不忘記。
本研究中，根據閱讀策略設計標註功能的類型，因此在使用標註系統的情 形下，可以直接看見學習者透過標註使用的引導，讓學習者可以注意及執行這些 策略，增進閱讀的理解。
（六）標註在閱讀上的成效
標註的行為已在許多研究裡被指出有助於閱讀。在讀書的時候，能從事諸 如畫重點或做筆記之類學習活動的學生，會比那些不做任何活動的學生受益更多
（Brown &Smiley, 1978）。Howe（1977）曾表示如果學習者以他們自己的話語而 非照本宣科的方式表達訊息來做筆記摘要，能改善學生對文章的理解能力。Hidi 及 Anderson（1986）指出，從文章中摘要出具代表性的資訊，對讀者理解該文 章會有很大的助益。標註會與學生的認知因素有關係，且標註能幫助學生從較低 階的先備知識，轉成較高階的認知型態（Kiewra, 1989）。
標註也被認為對後續的閱讀者或閱讀活動有所幫助。Marshall（1997）證實，
當閱讀者在進行閱讀活動時，若能在書上做些有意義的標註符號，將會對後續的
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閱讀者有所助益，越是詳盡的筆記在後續閱讀中所得到的知識是越豐富。一個詳 細而完整的筆記，在重新檢視時能透過先前上課時所記錄的重點與收穫等記錄，
重新喚起記憶與提昇學習的效果，並能在檢視過程中討論過去學習時的問題。透 過反覆的思考能將過去的問題盲點加以釐清，能更加清楚的確定實際問題的所在
（Bauer & Koedinger, 2006; Kiewra, 1989）。Slotte 及 Lonka（2003）認為學生會有 標註行為有兩個理由：一是學生相信在做筆記的過程能夠幫助自己學習；另一則 是學生認為標註行為所產生的「筆記」，在日後複習的時候會非常有用。Brush
（2002）也認為，標註的使用可以很容易地記錄對於文章內容的感想與見解，對 於個人來說，標註能夠摘要重要、感興趣的內容，並且幫助日後閱讀時快速的掌 握其內容；對團體來說，標註是一種非常自然的合作媒介，作者們可以透過它來 交換彼此的心得，並且進行討論。
從文獻中可見標註在閱讀上的成效，標註有助於改善閱讀理解能力，並協 助學習者後續的閱讀，更進一步則能與人分享。
（七）標註的型態
Ovsiannikov 等人（1999）認為標註可以幫助讀者記憶（Remember）（Memory）、
思考（Think）、釐清內容（Clarify）和分享（Share），記憶、思考、釐清是屬於標 註當下的用途，而分享是在標註後的一段時間，提供給同一群體或某個特定環境
思考（Think）、釐清內容（Clarify）和分享（Share），記憶、思考、釐清是屬於標 註當下的用途，而分享是在標註後的一段時間，提供給同一群體或某個特定環境