正式實施研究之過程

正式研究是延續試探性研究所得相關資料，作為正式研究進行時的修正與 參考，於九十四年九月至同年十一月正式實施本研究活動方案，其以三大主題 為中心，再發展出相關的單元活動來實施。本節將整個教學活動方案進行過程，

透過學童課後學習回饋單、協同觀察員的觀察檢核表及與研究者分享對話、研 究者的教學省思日誌、與導師的訪談以及教學錄影帶等蒐集到的資料，做一系 列的呈現。以下分為二大方面：教學活動方案中的單元教學設計及正式教學活 動方案的實施歷程加以說明。

一、教學活動方案中的單元教學設計

正式研究課程的設計是延續試探性教學的相關省思、結論及研究者將 所學加以創新構思設計，分別以「教學單元活動的決定」及「教學方案實 施進度表」，二部分來說明。

（一）教學單元活動的決定

本研究將整個教學活動方案分為身體與我~傾聽身體的呼吸與聲音、探 索身體的情緒與動作、有你真好-換個角色感受大不同三大主題，再從這三 大主題細分出相關的單元活動，共為 20 節課。身心動作教育應用於國小輔 導課程之教學活動架構，如下圖 4-2-1 所示：

圖 4-2-1 身心動作教育應用於國小輔導課程之教學活動架構圖 Goodbye！

12.登峰造極

紀錄、導師訪談紀錄、與協同觀察員的課後檢核表紀錄，歸納整理，分為「研

6.身體聽診器

2.發展活動方面的改變

學童學習態度變佳，能接受引導做出動作及感受身心變化，從下表 4-2-2 的觀察紀錄中，可以了解學童已漸漸能與人配合，接受教學者的 引導，做出課程活動的動作並去感受身心的變化，學習態度上亦愈來 愈好。

表 4-2-2 教學過程中發展活動之觀察紀錄摘要表

課程單元 發展活動

1.吹氣大王 ＊整體還不錯，能與老師靠近參與活動。在活動進行中，S501 問待會兒 要玩什麼？

2.身體氣功 ＊學童大致上皆能配合，能接受引導做動作。唯 S602 態度上較隨便。

3.超級動作王 ＊學童大致上皆能配合，能接受引導做動作。

4.身體停看聽 ＊學童大致上皆能配合，能接受引導做動作。

＊盲人活動中，學童間的互動不錯（會互相幫忙引導）。 5.聞樂起舞 ＊隨音樂舞動身體中，其中 S501 很放得開。

6.身體聽診器 ＊身體夾球樂中，S602 不願做（因為他對 S401 感到不滿）。因此之後的 活動，意願也不高，其餘學童大致上皆能配合。

7.無敵搥搥功 ＊學童對於活動很有興趣，喜愛嘗試。

8.水球裡有我 ＊水球的體驗中，學童大都能夠接受引導。但 S501 與 S502 較易分心想玩。

9.「高」手過招 ＊學童能夠接受引導，完成活動的要求，表現出的態度亦不錯。

10.神奇雕像 ＊學童很能夠做出喜怒哀樂的動作，並完成活動的要求，看起來還蠻愉 快的。

11.登峰造極 ＊學童能與他人配合並一起合作做活動，且能盡力去表現。

12.舞動身體 ＊學童能去做律動，但有些動作似乎有些放不開，但仍能配合著做。

13.我是大明星

＊學童對於演戲喜歡，唯 S601 剛開始意興闌珊，但經過鼓勵，也能融入。

＊學童能演出自己的角色，但態度上仍不夠用心，有些開玩笑。

＊不過，學童在分享時，卻能有所體會，相當不錯。

14.你我形影不離 ＊學童能做出動作，但動作快了些，當影子跟隨者的學童跟不上。

＊大致上能配合活動，做出動作。

15.鏡中有你有我 ＊學童能做出動作，且較上堂課更放得開。

94.11.07

原為~身體的回音

＊S401 意興闌珊，躺著不願起來做活動（我不勉強他，請他躺著觀察就 好）。

＊其餘學童大致上皆能配合。

16.身體的回音 ＊學童 S602、S601 被導師處罰寫生字寫四行及十行，因此配合度不高。

＊其餘大致上能配合活動，做出動作。

17.你我一棍牽 ＊學童的配合度進步許多，且顯得活潑快樂。

18.「繩繩」相扣 ＊拿到繩子喜愛玩，引導做動作時，很難專注；但仍能配合完成動作。

19.有「球」必應 ＊拿到球就愛玩，需稍加嚴厲些才能聽從引導，二人一組丟球默契不錯，

三人做活動時，剛開始較亂，之後默契較好，整體氣氛還不錯。

20.鬆緊一把抓 ＊S402 因為跑步跌倒，所以手腳無法用力，所以活動中無法完全參與。

＊整體來看，學童大都能從活動中感受身體的放鬆與緊繃。

3.綜合活動方面的改變—能與人分享、寫回饋單較用心

從研究者的教學過程觀察中，發現學童較不喜愛寫字，所以剛開始寫 學習回饋單時，會較草率不用心，或因想要趕快完成而草草完成，而 經過引導、修正（題目多採勾選方式及可以用「說」的來分享）與鼓 勵方式後，學童已較能用心去寫學習回饋單，也能分享自己的體驗及 感受。

（二）研究對象參與小團體歷程中之情緒變化與行為表現

本部分將教學省思日誌中，課程實施對學童情緒與行為表現進行觀察 紀錄，透過課程了解學童在活動中的表現與改變歷程，其中以靜心、與人 相處方面、及接受勸導等三方面歸納整理如下：

1.靜心方面

學童喜愛動，因此當要靜下來時顯得不太習慣、會動來動去、東張西 望或小聲說話等，透過引導及課程的實施，學童已能感受身體放鬆時 身體與心情的變化，能漸漸習慣並接受躺下靜心的活動，相對的學童 在情緒與行為上表現也漸趨穩定。

2.調適情緒、與人和睦相處方面

本研究所設計的課程，在主要活動的進行前，有放鬆靜心的活動，加 上引導，學童在負面情緒出現時的調適能力有進步，且在與同儕的相 處關係也有所改善。

(1)學童處理情緒不佳的時間縮短

當學童有所不悅及發脾氣時，聽從勸導的接受度增加，且情緒不佳 的時間縮短，亦即恢復平靜的時間縮短了。例如：

a.在第三次課程(超級動作王)中，S601 打到 S602 時，S602 能用動 作方式降低生氣，S501 打到 S502 馬上道歉，S502 也能平復情緒 繼續遊戲。

b.S401 在第九次課程(「高」手過招)中，當疊疊樂活動中失敗後，

其餘學童大聲取笑他時，能轉化情緒，雖有不悅但仍能自我調適。

c.活動進行中學童會愛玩，但仍接受引導，態度情緒上亦不錯。

d.第十一次(登峰造極)及第十四次(你我形影不離)、第十五次(鏡中 有你有我)課程活動中，學童間發生了些爭吵及衝突，但皆能自己 去協調解決，接受老師的引導，漸能自己處理問題與人和平相處，

和之前狀態比較起來，學童在情緒與行為有漸趨穩定的情形。

(2)面對衝突的發生能採取較適當的方式處理（不以暴力解決）

活動進行中，因為分組及體驗身體動作的活動，會有教具的使用及 肢體的接觸，因此，會發生些言語及動作的衝突，但學童在一次又 一次的活動中，漸漸學會及如何覺察自己的情緒，因而能用較適當 的動作（行為）回應他人，不再像之前採用暴力去解決，而造成更 多的摩擦與衝突。舉例說明如下：

a.S602 在上完七次課程後，第八次(水球裡有我)課程中，已能用和 善的語言對待他人，和之前常以惡言相向對待他人的態度，有明 顯的改善。

b.在第十三次(我是大明星)課程中，S502 拿小塑膠片丟 S401，當 S401 大聲制止他時，S502 則立刻停止動作，顯出做錯事的表情，

並能向 S401 道歉。

c.在 94.11.07 原為~(身體的回音)的課程中，S501 和 S502 在猜拳時，

因 S502 出言不遜，加上動作的不當，造成 S501 不悅，因此，S501 賭氣要回教室，接著 S401 也跟著走出去，經過勸導，S501 和 S401 願意回到教室，自己躺下放鬆、平靜心情，接著睡著了。

d.第十九次(有「球」必應)的活動過程中，因為 S602 用球丟 S501，

引起 S501 不高興，接著 S602 又用球丟 S502，造成 S502 發脾氣 並有言語上的激烈衝突，口角不斷、氣氛很僵，但經過引導及時 間的緩和，S602 主動釋出善意（說要讓 S502 拿球丟他），S502 笑了出來，之後就與 S502、S501 和好，一起進行活動了。

3.當出現行為不當時，接受勸導方面

研究者的教學過程觀察中，發現學童較能感受到自己的不當行為，漸 漸懂得尊重與自省。因此較能接受老師的教誨，而在行為上有所改善。

(1)上第五次課程(聞樂起舞)時，S502 在寫學習回饋單需要研究者唸題

目，因為他急著想玩，有些不耐煩，且說話語氣不佳，當研究者糾 正他時，他能接受指導，態度也和善。上第六次課程(身體聽診器) 時，S502 寫完學習單就拿球玩，結果球丟到我，我請他向我道歉，

他很快且態度良好的向我說對不起。

(2)94.11.07 原為~(身體的回音)的課程，因為衝突發生，S401 及 S501 態度不佳且生氣走出教室，活動無法繼續進行，因此，改採輔導及 溝通對話。過程中，研究者與 S401 及 S501 坐在走廊上，透過傾聽 S401 及 S501 所受的委屈，並引導其在遇到問題時，情緒及行為可 以如何做會較好，是否可以透過在小團體中所學的動作或概念去運 用呢？也給予其他四位學童思考，該如何說話才不至於引起衝突。

之後，S401 及 S501 情緒較緩和，也願進入教室，接著躺下睡覺；

此時，趁機引導其他四位學童去省思，並分享在此所學課程中，會 應用什麼方法於生活中。

當 S501 醒來時心情已平復，第一句話就告訴我說：「老師，我不知 道如何讓自己的情緒平復。」我告訴他：「你能躺下放鬆睡覺不發脾 氣，就已經表現得很好了。」

拍拍 S501 的肩，他微笑和我道再見，S401 也醒來，我也拍拍他的 肩、摸摸他的頭告訴他：「你表現得很好。」他也和我道再見。讓我 感受到學童的可愛及可塑性，相信以適度的引導與體諒、關懷，他

S402：生氣或人家惹我時，我會透過吸氣吐氣身體放鬆，讓 自己平靜。

S502：很生氣時，用打空氣或用跳八家將的動作發洩。

S601：會用跳舞的方式來發洩生氣。

S602：人家罵我時，用打空氣的來方式發洩。

S501：我不知道該怎麼辦？

R：你覺得呢？當你有股怨氣時，可以採用學過的儀式型動 作，例如：打空氣，而且人都有脾氣，只要調整好就 OK。

你能聽老師的引導進到教室，還能躺下放鬆平靜心情，

就很不簡單了，這也是一種調適的方法啊！

S501：嗯！（點頭）