資料處理分析

本研究採質的研究之行動研究法，所蒐集的資料可分為兩大類，第一類是 影音資料，包括紀錄實施活動方案時，研究現場的聲音及影像資料，以及與專 家學者、協同觀察員的課後討論和研究對象及班導師之事後訪談錄音資料；第 二類是文件資料，即是各類課後學習回饋單等文書資料，並輔以行為困擾量表、

國小學童自我概念量表的前後測結果分析解釋，為本研究的研究資料提供客 觀、中立與完整的呈現。茲說明如下：

一、資料的處理

為使研究過程與結果能客觀、中立且完備的呈現，研究者將本研究所蒐集 的資料，做以下的處理：

（一）教學實施現場錄影資料部分

研究者於教學實施時進行錄影，將觀察所得的學童課間發表、對話內 容進行紀錄並紀錄教學進行時的發現與心得，以提供研究者於進行教學之 省思與修正。

（二）對話錄音內容部分

本研究錄音資料包括：課程實施現場錄影的同步收音內容、研究者與 協同觀察員的課後省思紀錄、與導師的訪談紀錄、與學童課後訪談紀錄、

與身心動作教育專家進行的教學活動檢討紀錄等，皆由研究者轉譯成資 料，做成重要敘述句的文字資料。

（三）文件資料部分

研究紀錄中為了保護參與研究者的權益，研究中所有的名字，均易名 處理。參與研究人員的名字，第一個英文字母代表身分，R 代表研究者，T 代表教師，S 代表學童。第二個數字或字母代表人名代號或年級，第三及

四個數字代表編號，如 S401 代表四年級編號 1 的學童，T401 代表學生 S401 的導師，TH 代表 H 老師。本研究參與人員的主要身分與相關重要文件資 料提供來源，如下表 3-5-1。研究者將以各研究參與人員提供之文件資料，

進行教學省思與修正，並依據資料分析與歸納教學效果與研究結果。

表 3-5-1 研究參與人員與相關重要文件資料提供表

代號 身分 提供的文件資料

S401、S402、S501、S502、

S601、S602 研究對象，共 6 人。 學生學習回饋單

R 研究者暨教學實施者 教學活動摘記

教學省思日誌 T401 S401 的導師 導師觀察紀錄 T402 S402 的導師 導師觀察紀錄 T501 S501 的導師 導師觀察紀錄 T502 S502 的導師 導師觀察紀錄 T601 S601 的導師 導師觀察紀錄 T602 S602 的導師 導師觀察紀錄

TH 協同觀察員 教學活動檢核表

（四）量表施測資料

量表施測結果之紀錄，依據行為困擾量表、國小學童自我概念量表的 前後測結果資料進行分析與歸納，作為教學效果與研究結果之參考依據。

二、資料的分析

本研究的資料分析，將分成原始初步的資料分析、歸納整理後資料之分析、

形成描述架構分析三方面，進行說明如下：

（一）原始初步的資料分析

教學實施後的各項資料，將作為研究者進行活動方案的教學安排修正 與自我教學省思，以及探討學童對該節活動的接受度與改善情緒與負面行 為效果方面的資料。

（二）歸納整理後的分析

研究者將初步所得資料，經轉譯及編碼處理後，作初步分類，整理成 文字稿。文字稿完成後，與身心動作教育專家進行諮商及和協同觀察員進 行討論，將資料(包括學習回饋單、行為困擾量表及國小兒童自我概念量表 的前後測、觀察紀錄、導師訪談紀錄、學童訪談的蒐集及研究者的教學省 思日誌等)加以彙整，依學童對課程的接受度、在身體覺察能力之提升效 果、改善情緒及行為困擾的效果等類目歸納出結果；此外，針對研究者教 學省思日誌及觀察員建議，以教學活動設計、教學活動過程以及學童反應 等三方面進行省思工作，以促進專業成長。

（三）形成描述架構

研究者透過對上述資料的重複閱讀與思考、分類與比較，建立初步的 描述架構，研究者再依據過程中不斷的資料回饋及省思，從新的發現與體 驗中修正與調整，形成一次次的循環行動，使描述架構漸漸成型，完備呈 現。