本研究之團體輔導方案設計先蒐集相關藝術輔導活動方案，與指導教授反覆 討論後，透過改編、設計，決定各主題的內容，編擬出針對自我覺察、抒發情緒、
控制自我、人際關係以及衝突解決的團體輔導活動方案，並提供團體成員足夠的 各類的藝術媒材於團體中進行。
一、團體名稱：彩繪青春藝術成長團體 二、團體目標：
（一）協助團體成員認識情緒，學習情緒管理，做情緒的主人。
（二）輔導團體成員自我覺察、自我表露、自我接納，建立正向自我價值。
（三）透過團體動力與社會學習的機會，重塑解決人際衝突的能力，建立良好 人際關係。
三、團體的性質：結構性團體
四、團體對象：中、高年級之目睹家暴兒童男生2名、女生1名，及非目睹家暴兒 童女生3名、男生2名，共8名。此8名團體成員概況如表3-4所示。
表 3-4 正式研究 正式研究 正式研究
正式研究團體成員基本資料團體成員基本資料團體成員基本資料團體成員基本資料
成員 性別 年級 照顧者 家庭狀況 情緒困擾或問題行為概述 C1 男 五 母親 家 暴 父 入
監
脾氣衝動、易與同學起衝突、常有 違規行為。
C2 女 五 母、繼父 家暴 情緒壓抑、退縮、沒有自信、人際 關係被動。
C3 男 四 母親 家 暴 、 分 居
注意力不集中、人際關係不佳、說 話口吃、行為態度比實際年齡低。
S1 男 六 父親 關係緊張 個性溫吞、異性人際關係不佳、不 明原因精神不振、情緒較壓抑。
S2 女 六 父母 小康正常 情緒穩定、待人溫和，標準好學生。
S3 女 六 父母 小康正常 開朗樂觀、熱愛運動、人際關係佳。
S4 男 五 父母 低收正常 開朗熱愛運動、學習情況不佳。
S5 女 四 父親 離婚依父 情緒穩定、積極開朗、獨立自主性 較同學強。
五、團體地點：台東縣Ｂ國小藝文教室
六、時間頻繁及次數：每週1次，每次80分鐘（兩節課），共10次 七、招募方式：
由高年級導師填寫「目睹家暴SOS密碼求救警訊表」初步篩選出適應不佳之 學童，再經個別訪談確認為目睹家暴兒童。其次非目睹家暴兒童，則由班導師提 供個案資料推薦申請。以上兩部分學童，經家長同意後始得參加本團體。
八、團體單元設計大綱及設計理念：
本團體輔導對象為目睹家暴兒童，他們可能缺乏足夠的認知能力，來處理 目睹所帶來的影響，因此，透過一些行為來表達這些強烈的經驗與情感，而這些 行為就是一般人所謂的問題行為，其中，又可分為外向的行為，例如:攻擊行為 或反社會行為；內向的行為，包括：退縮、害怕、憂鬱、自殺等。在學校的適應 也可能出現:缺乏注意力、拒學、成人化、同儕疏離等。情緒困擾的部份，例如：
罪惡感、憤怒、無助、自責、焦慮、麻木等創傷後壓力症狀的發生。
目睹家暴所帶來的影響，是經驗及情感性的創傷，在複雜的情緒中，實難 向外人以言語表達內心的恐懼、緊張、害怕與想法，特別是語言發展尚未成熟的 兒童，更是有口難言。藝術治療的表達，屬於直覺式的思考模式，往往能透露潛 意識的內容，引導當事人能投入事件的主題，降低防衛心理達到良好諮商關係的 建立，藝術創作的過程提供表達負向情緒的安全情境，直接經歷能量的改變，進 而釋放創造的潛能（陸雅青，2005a）。藝術治療團體，使他們的困境得以外化，
提供一種安全、支持、獨處以及創作中得以轉化的氛圍。
依據以上理念，並參考藝術治療團體諮商方案設計模式，再蒐集藝術治療團 體諮商之相關文獻資料（呂素貞，2005a；陸雅青，2005a；梁翠梅，2009），並 與藝術治療諮商師討論及帶領的經驗加以編纂而成。茲將團體單元設計大綱列於 表3-5。
表3-5
單元名稱 藝術團體